Тема 5. Проблема профессионального «сгорания» в работе психолога.

В 1947 г. в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством проф. А. Валлона. В от­личие от тех задач, которые ставил перед школьной психологи­ческой службой А. Бине, А. Валлон полагал, что ее цель не в се­лекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.

В 1951 г.министерство образования Франции впервые предста­вало описание функции школьных психологов. Этот документ был основой дискуссии на I и II Международных коллоквиумах по школьной психологии, организованных ЮНЕСКО в Гамбурге соответственно в 1952 и 1954 гг.

Однако в силу изменения политики в образовании деятельность службы была приостановлена, а школьные психологи переведены на должности учителей начальных классов.

Потребность в школьных психологах на протяжении 50 – 60-х гг. нарастала, прежде всего вследствие значительного увеличения количества детей с ЗПР и другими нарушениями, в результате чего министерство образо­вания вновь было вынуждено обратиться к психологической нау­ке и вновь, по существу, за психометрическими методами с целью селекции детей, не способных обучаться в массовой школе.

Указан­ные задачи службы делают понятным тот факт, что она была сосредоточена именно в начальной школе, когда отбор детей для обучения в разных типах школ наиболее актуален.

Для решения этих задач в 1960 г. открываются четыре психоло­гических центра – в Париже, Бордо, Гренобле и Безансоне. Од­нако начиная с 1970 г. преобладающей организационной формой деятельности школьной психологической службы во Франции становятся так называемые группы психолого-педагогической помощи – СААР. Подобная группа представляет собой ко­манду, состоящую из:

­ одного специалиста по школьной психоло­гии,

­ одного специалиста по психологии обучения,

­ одного специа­листа по психомоторному развитию.

Каждая такая бригада приз­вана обслуживать от 800 до 1090 учащихся, и хотя террито­риально располагается в какой-то одной школе, обслуживает, как правило, несколько.

Группы психолого-педагогической помощи, в которых работает подавляющее большинство школьных психологов, административ­но подчинены департаменту специального образования.

Объектом деятельности этих групп являются е первую очередь дети дошколь­ного и младшего школьного возраста (2 – 12 лет), причем основное внимание уделяется работе с детьми 3 – 7 лет. В центре – пробле­мы обучения и поведенческие проблемы, которыми, соответственно, занимаются разные специалисты. Одна из основных задач – отбор детей, нуждающихся в особых формах и методах обучения. Прово­дятся также консультации родителей и педагогов по указанным проблемам.

С середины 80-х гг. начинается новый этап в развитии практи­ческой школьной психологии во Франции. В 1985 г. была создана рабочая группа, состоящая из представителей пяти различных ор­ганизаций-членов Национальной ассоциации психологов (ANOP). Эта группа провела специальную работу по определению функций педагогического психолога во Франции.Так, педагогический психолог имеет дело со всей психологической реальностью ребенка постольку, поскольку он может содействовать развитию всех сторон его личности; при этом педагогический психолог может подключать к этому процессу учителей и родителей. Специально подчеркивается, что педагогический психолог в своей работе мо­жет идти и против системы школьного и семейного воспитания, менять стандарты этого воспитания, если полагает, что они пре­пятствуют прогрессивному развитию личности ребенка.

В настоящее время во Франции обсуждается проект реоргани­зации существующей практики работы школьных психологов и соз­дания единой системы школьной психологической службы, нап­равленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям.

Цели:

­ предотвращать школьный неуспех,

­ способствовать социальному научению и социальной адаптации детей,

­ помогать детям с умственной отста­лостью интегрироваться в общий поток учащихся (эта цель прямо противоположна той, что выдвигалась на предшествующих этапах развития службы, – отделять таких детей),

­ содействовать общеоб­разовательному и профессиональному росту учащихся,

­ повышать квалификацию учителей, социальных работников, администра­ции, других специалистов в области народного образования.

Германия

Впервые в немецкоязычной литературе понятие «школьная психология» появилось в 1910 г. в статье В. Штерна «Сверхнормальный ребенок» (пишет: создание постоянной психологической службы в образовании вскоре будет осознанно как насущное требование и это приведет появлению в школах особых специалистов и созданию соответствующих учреждений).

Однако реальное развитие психологической службы началось в 70-е гг., когда была разработана перспективная Программа развития психологической службы в системе образования.

Необходимо отметить, что в силу существующей в Германии культурной автономии федеральных земель их образовательные системы могут отличаться, так же как и система психологического сопровождения образования (тем не менее, есть общие положения).

Рассмотрим на примере Баварии.

Цель службы – осознание учеником своих способностей и интересов с тем, чтобы выбрать для себя наиболее подходящий образовательный путь и наиболее полно проявить свои возможности как в школе, так и в будущей профессии.

Звенья службы психологического консультирования:

­ педагоги-консультанты (педагогическое образование дополнительное двухгодичное психологическое образование).

Первичное звено оказания психологической помощи, работаю непосредственно в школах. Занимаются консультированием по вопросам выбора или смены образовательного пути (типа школы), оказанием первичной помощи при возникновении учебных трудностей.

Не имеют права самостоятельно проводить диагностику.

­ школьные психологи (школьные консультанты)

Основная сфера – психолого-педагогическое консультирование (от психодиагностики до психотерапии превентивная работа).

­ государственные центры психологического консультирования (государственные консультанты)

Государственные консультанты являются наиболее квалифицированными специалистами и экспертами в области школьной психологии и консультирования. Каждый сотрудник специализируется на деятельности в определенном типе школы. Занимаются обеспечением практической деятельности школьных консультантов. Осуществляют функцию контроля (сбор и оценка ежегодных отчетных материалов)

В странах Восточной Европы психологическая служба школы ста­вит перед собой задачи, решение которых направлено прежде всего не на констатацию уровня развития учащихся с целью отбора или селекции, а на получение психологической информации об уча­щемся или коллективе класса с целью создания условий, стимули­рующих развитие.

Психологическая служба школы в большинстве стран Восточ­ной Европы функционирует в форме психолого-педагогических районных или областных Центров или Консультаций. Так, в Чехословакии в 1980 г. разработано положение о консультациях по вопросам воспитания, которое вошло в Закон о школе, изданный правительством. В Венг­рии издана инструкция для консультации по вопросам воспитания, утвержденная руководящими органами народного образования.

Основное содержание психологической службы — помощь в обеспечении развития здоровой личности, коррекция разного рода затруднений в развитии личности, проблемы профессиональной ориентации.

В Консультациях или Центрах диагностируют различного ти­па трудности, связанные с учебой в школе. Среди учащихся, испы­тывающих трудности в обучении, оказываются также дети с пер­вичными отклонениями в развитии на основе легких форм задерж­ки умственного развития. Оптимальное развитие этих детей во многом зависит от правильного заключения психологического обследования, результат которого ведет к соответствующим рекомендациям условий и методов воспитания и обучения. За­нимаются и с теми учащимися, у которых имеются проблемы лич­ностного характера, трудности в поведении, воспитании.

Психологические Консультации и Центры в основном занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним приводят ребенка родители или учителя. Они занимаются решением широкого спектра проблем, однако психологическая служба оторвана от самой школы. Многие дети остаются без внимания психолога.

Рекомендуемые страницы:

Таким образом, психологическая служба образования – один из компонентов целостной системы образования страны. Целью ее деятельности является психологическое здоровье детей до­школьного и школьного возраста. Основной задачей – содействие психическому, психофизическому и лич­ностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства; основным средством — создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Объект деятельности психолога учреждения образования.

Ведущее положение в профессиональной деятельности психо­лога образования занимает прямое взаимодействие с детьми, име­ющее различные психологические цели. Основная цель пси­хологической работы в УО — содействие полноценному и своевременному психи­ческому развитию ребенка, обеспечение его психического здо­ровья и эмоционального благополучия.

Кроме того, психолог осуществляет опосредованное воздей­ствие на детей через лиц, принимающих участие в их развитии, воспитании и образовании (родители и другие члены семьи, вос­питатели и педагоги образовательного учреждения).

Таким образом, структура объекта психологической деятельно­сти в условиях образовательного учреждения определяется следу­ющим образом (рисунок 7):

ребенок — основной объект прямых психологических воздей­ствий;

семья (родители и все члены семьи в контексте их взаимоотно­шений) — объект опосредованных психологических воздействий на ребенка;

педагогический коллектив (педагоги, специалисты, админист­рация в контексте педагогического процесса) и детский коллек­тив (сверстники в контексте детской субкультуры) как социаль­ное окружение — объект опосредованных психологических воз­действий на ребенка.

Рисунок 7 – Объект психологической деятельности

Рассмотрим объекты психологической деятельности в образовательном учреждении подробнее (таблица 8).

Таблица 8 – Объекты психологической деятельности в условиях образовательного учреждения

Предмет профессиональной деятельности психолога учреждения образования.

Предметом профессиональной деятельности психолога является психическое здоровье детей и школьников.

Сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он как бы свя­зывает две науки и две области практики — медицинскую и психоло­гическую.

В «Энциклопедическом словаре медицинских терминов» термина «психическое здоровье» нет, но есть просто «здоровье». Существенно, что этим термином обозначается состояние полного душевного, физи­ческого и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

В медицинской литературе и в медицинской практике термин «пси­хическое здоровье» широко употребляется. При этом состояние пси­хического здоровья объясняется условиями психосоциального разви­тия детей.

В психологическую литературу понятие психического здоровья ста­ло входить сравнительно недавно. Психическое здоровье рассматри­вается как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию по­ведения и деятельности, отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию по­ведения и деятельности.

В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации. Фрустра­ция одной или нескольких детских потребностей лежит в основе так называемых школьных неврозов, проявляющихся в виде различных заболеваний психосоматического генеза (бронхиальные астмы, при­ступы рвоты, головные боли и т. п.).

Научные данные последних лет и анализ опыта практической работы психологов в учреждениях образования свидетельствуют, что основ­ным фактором, предупреждающим различные психические нарушения в развитии ребенка, является полноценное психическое развитие детей на каждом этапе онтогенеза. Реализация потенциальных воз­можностей развития детей зависит от создания условий, соответству­ющих сензитивности возрастного периода.

Почему же психическое развитие ребенка имеет такое значение для его психического здоровья?

Потому что в каждом возрастном периоде жизни у ребенка возни­кают определенные потребности в деятельности, общении, познании и пр. Нарушения в развитии его психических способностей мешают удовлетворению этих потребностей, так как тормозят поступательное взаимодействие ребенка с окружающим миром людей, культуры, при­роды и этим провоцируют депривационную ситуацию.

Таким образом, основу психического здоровья составляет полно­ценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза.Именно развитие высших психических функций обеспечивает психи­ческое здоровье. Нарушения психического здоровья, а следовательно и необходимость в коррекционной работе возникают тогда, когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возмож­ности, не создаются условия для формирования возрастных психоло­гических новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей и школьников, находящихся на том или ином этапе онтогенеза. Поэтому создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие, является целью психологической службы образования,но не единственной.

Для современной психологии характерно разведение терминов психическое здоровье и психологическое здоровье

Если термин «психическое здоровье» имеет отношение прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам и обеспечивается полноценным психическим развитием на всех этапах онтогенеза, то термин «психологическое здоровье» относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект про­блемы здоровья человека в отличие от медицинского, социологиче­ского, философского и других аспектов.

Занимаясь умственным, психическим и физическим развитием ре­бенка, беспокоясь о здоровье и гигиене его тела, подчас забывают о его духовном развитии.

Духовность можно понимать как особое эмоционально-нравственное состояние личности, как такое сознание человека, которое ориентиро­вано на абсолютные ценности — Истину, Красоту, Добро — и пытает­ся реализовать их в предметно-целесообразной деятельности и обще­нии.

Поэтому весьма перспективным является подход к проблеме пси­хологического здоровья с точки зрения полноты, богатства развития личности.

Поэтому психологическая служба образования направлена на со­здание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духов­ное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.

Психологическое здоровье заключается в том, что человек находит достойное с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познавае­мом, переживаемом им мире, отношения с которым гармонизируются на каждой возрастной ступени.

Так, для здоровья ребенка важно не только то, что в школе удовлет­воряются его познавательные потребности, но и социальные потребности в общении, психологические потребности в уважении к своему человеческому достоинству, к его чувствам и переживаниям, интере­сам и способностям (не только в учебной деятельности).

Психологическое здоровье позволяет личности стать постепенно самодостаточной, когда она все больше ориентируется в своем пове­дении и отношениях не только на извне задаваемые нормы, но и на внутренние осознанные самоориентиры.

Оно предполагает:

­ интерес человека к жизни,

­ свободу мысли и инициативу,

­ увлеченность какой-либо областью научной или практической деятельности,

­ активность и самостоятельность,

­ ответственность и способность к риску,

­ веру в себя и уважение другого,

­ разборчивость в средствах достижения цели,

­ способность к сильным чувствам и переживаниям,

­ осознание своей индивидуальности и радостное удивление по поводу своеобразия всех окружающих людей,

­ творчество в самых разных сферах жизни и дея­тельности.

Духовность сама собой не рождается. Забота о психологическом здоровье включает в себя внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способно­стям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.

Рекомендуемые страницы:

ü Ведение просветительской работы среди учеников, родителей, учителей. Участие в семинарах для психологов.

ü Ведение консультационной работы.

ü Планирование и организация профориентационных исследований и проведение профконсультаций.

ü Забота о психическом здоровье личности, участие в создании для нее развивающей, психологически комфортной среды.

ü Проведение психопрофилакти­ческой работы, выявление лиц, находящихся в зоне психологичес­кого риска. Оказание помощи семье в налаживании микрокли­мата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемей­ных конфликтов.

ü Проведение психокоррекционной работы с целью устранения выявленных отклонений.

ü Проведение работы по разви­тию способностей детей, формированию психологической культу­ры личности, обучению адекватным отношениям, решению дело­вых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстре­мальных ситуациях.

ü Участие в создании благопри­ятного психологического климата в группах и коллективах.

ü Проведение психодиагностической работы, участие в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлече­нием дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.

ü Проведение научно-методической работы, включающей формиро­вание банка данных о достижениях научной и практической пси­хологии, психологических обследованиях учителей, учеников и студентов, новых методиках диагностики. Разработка и апро­бация новых диагностических и коррекционных методик и программ. Участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик и др.

ü Учас­тие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на ра­боту и при аттестации педагогических кадров.

ü Взаимодействие с диагностико-реабилитационными центрами, региональными психологическими службами, учреждениями подготовки, пере­подготовки и повышения квалификации психологов. Отвечает за правильность ведения документации. Осуществляет учет ре­зультатов работы в соответствии с установленными формами.

Должен знать:

− законодательные акты Республики Бела­русь в области образования, нормативно-правовые документы по вопросам образования, правам ребенка;

− естественнонаучные осно­вы психологии; общую, возрастную, педагогическую, социальную, сравнительную, дифференциальную, клиническую психологию, психофизиологию и психологию труда;

− методологию и методы психологии, математической обработки данных, эксперименталь­ную психологию;

− общую психодиагностику, общие тестовые ме­тодики, диагностику и коррекцию эмоциональных состояний, ди­агностику и коррекцию познавательных процессов, диагностику и коррекцию межличностных отношений, диагностику и коррек­цию психического развития, диагностику и коррекцию личности, индивидуальную и групповую психотерапию;

− основы трудового законодательства;

− правила и нормы охраны труда.

Квалификационные требования.

Педагог-психолог высшей квалификационной категории выс­шего профессионального училища, лицея, гимназии, колледжа: высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога I квалификационной категории не менее 3 лет, 16-й разряд.

Педагог-психолог I квалификационной категории высшего профессионального училища, лицея, гимназии, колледжа: высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога II квалификационной категории не менее 3 лет, 15-й разряд.

Педагог-психолог II квалификационной категории высшего профессионального училища, лицея, гимназии, колледжа: высшее психологическое образование или высшее педагогическое образо­вание и сертификат о прохождении интегрированного курса пси­хологической подготовки и стаж работы в должности психолога не менее 2 лет, 14-й разряд.

Педагог-психолог высшего профессионального училища, ли­цея, гимназии, колледжа: высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки без предъявления требований к стажу работы, 13-й разряд.

Педагог-психолог высшей квалификационной категории дру­гих учреждений образования: высшее психологическое образо­вание и стаж работы в должности психолога I квалификационной категории не менее 3 лет, 15-й разряд.

Педагог-психолог I квалификационной категории других уч­реждений образования: высшее психологическое образование и стаж работы в должности психолога II квалификационной категории не менее 3 лет, 14-й разряд.

Педагог-психолог II квалификационной категории других уч­реждений образования: высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки и стаж работы в должности психолога не менее 2 лет, 13-й разряд.

Педагог-психолог других учреждений образования: высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психологической подготовки без предъявления требований к стажу работы, 12-й разряд.

Правовой статус практического психолога

Правовой статус психолога, регламентация его прав и обязанностей в учреждениях образования регулируется Положением о СППС УО (27.04.2006), документами Министерства образования РБ.

Статус психолога в образовательном учреждении

Психолог образовательного учреждения находится в двойном подчинении:

− по административной линии — руководителя образовательного учреждения,

− по профессиональной — руководите­ля вышестоящего структурного подразделения психологической службы образования.

Поскольку все государственные учреждения образования находятся в ведении Отделов образования, то СППС УО подчиняются структурным подразделениям Отделов образования.

Содержание административного подчинения составляет выпол­нение трудовой дисциплины и утвержденного объема должност­ных обязанностей, а также всех условий трудового договора (со­глашения).

Содержание профессионального подчинения заключается в соот­ветствии всех видов реализованной психологической деятельно­сти этическим принципам и нормам профессиональной компе­тентности психолога образования.

Уровни профессионального подчинения психологов образо­вания по вертикали (от низового звена до высшего органа управления) отражены в структуре психологической службы образования (пирамида), где:

— низовым звеном является психологическая служба (психолог) УО;

— консультирующим, организующим, контролирующим ор­ганом на городском (районном) уровне являются сектор охраны детства при органах Отделах образова­нием;

— руководящим органом психологической службы образова­ния на областном уровне выступают сектор охраны детства;

— руководящим органом психологической службы образова­ния на республиканском уровне является отдел психологической служ­бы Министерства образования РБ.

Юридическая документация, устанавливающая профессионально-трудовые взаимоотношения

Профессионально-трудовые взаимоотношения между УО в лице его руководителя и психологом устанавливаются посредством специально разработанной юриди­ческой документации: трудового договора (контракта), трудового соглашения. Структура данной документации стандартна и определяет права, обязанности и ответственность сторон. Содержанию юридического документа психолог должен уделить внимание и ознакомиться со всеми пунктами предлагае­мого трудового договора (контракта) или трудового соглашения.

В случае спорного или отсутствия необходимого пункта текст до­кумента может быть доработан при согласии обеих сторон. Чаще всего изменения или дополнения касаются определения функцио­нальных обязанностей, графика работы, продолжительности от­пуска и иных условий труда.

В случае оформления психолога в негосударственное (коммер­ческое) учреждение особое внимание необходимо уделить пунк­там, посвященным дополнительным видам деятельности, усло­виям социального и медицинского страхования, условиям одно­стороннего расторжения трудового договора (контракта), а также наличию фиксированной заработной платы.

Юридическое согласие родителей на психологическое вмешательство

Независимо от контекста осуществления психологической дея­тельности ее можно рассматривать как вмешательство в личное пространство субъекта. В случае обращения к психологу взрослого человека его решение о необходимости такого вмешательства яв­ляется сознательным и свободным. Ребенок решение о необходи­мости психологической помощи не может принять самостоятель­но — это делают за него родители. Они берут на себя ответствен­ность за принятие или непринятие такого решения.

Психологическая служба образования стоит на позициях юридической защищенности свободы выбора родителя­ми условий психологического взаимодействия с их ребенком. По этой причине родители (лица, их заменяющие) должны дать юридическое согласие на психологическое вмешательство (диагностическое, коррекционное и психотерапевтическое взаимодей­ствие). Юридическое согласие должно сопровождаться подписанием документа, подтверждающего их согласие и готовность к сотрудни­честву, с обязательствами по предоставлению необходимой ин­формации, имеющей отношение к психическому здоровью и раз­витию ребенка.

Формально согласие на психологическое вмешательство авто­матически включается в договор о принятии ребенка в образова­тельное учреждение, где указывается наличие функционирующей психологической службы. Тем не менее необходимо исключить возможные конфликтные ситуации и особо оговорить условия пси­хологического взаимодействия и его ограничения в индивидуаль­ном порядке.

К примеру, некоторые родители согласны на психодиагности­ческую деятельность, а на психокоррекционную — принципиально нет. Организационно это согласие удобно получить на вводном родительском собрании с обозначением позиций психологиче­ского вмешательства, их необходимости и условий. В случае несогласия родители могут в индивидуальном порядке написать заяв­ление об отказе от психологического вмешательства или огово­рить его особые условия. Отсутствие данного заявления наряду с подписанным договором о принятии ребенка в образовательное учреждение можно считать согласием на последующее психоло­гическое взаимодействие с ребенком без ограничений.

Надо отметить, что в некоторых случаях психологическое вме­шательство не подлежит ограничению. Прежде всего, это острые психоэмоциональные состояния ребенка, асоциальное поведение и трудности адаптации к образовательному учреждению.

Персональная ответственность психолога образования

Стратегия ответственности за жизнь и здоровье детей, нахо­дящихся в образовательном учреждении (особенно это касается дошкольных учреждений), одинакова для всего педагогического коллектива, в том числе и для психолога, но в контексте своей профессиональной деятельности он несет персональную ответ­ственность за корректность своих профессиональных действий. Умышленно или неумышленно совершенные психологом про­фессиональные нарушения подлежат привлечению к админист­ративно-профессиональной ответственности. К профессиональ­ным нарушениям прежде всего относится нарушение этических принципов и правил психологической деятельности в сфере об­разования. Далее это систематическое не­выполнение или частичное выполнение должностных обязанно­стей, определенных должностной инструкцией специалиста. Про­фессиональная ответственность психолога в зависимости от сте­пени нарушения может заключаться как в коллегиальном пори­цании и административном наказании, зафиксированных в про­фессионально-трудовой документации, так и в профессиональ­ной дисквалификации.

Психолог несет административную ответственность за:

– правильность поставленного психологического диагноза и адекватность используемых психологических методов и средств (диагностических, коррекционных, развивающих, профилакти­ческих), а также обоснованность даваемых рекомендаций;

– своевременность заполнения психологической документа­ции и оформление ее в установленном порядке;

– сохранность психологической документации (протоколов психодиагностических обследований, психологических заключений);

– конфиденциальность (закрытость) психологической информации, полученной в процессе психологического взаимодействия (исключая случаи ее коллегиального обсуждения);

– намеренное профессиональное невмешательство (исключаются случаи, выходящие за рамки профессиональной компетентности).

Если же действия психолога влекут за собой серьезные послед­ствия для психического или физического здоровья ребенка, он может быть привлечен и к уголовной ответственности.

Психолог несет уголовную ответственность за:

– неразглашение (утаивание) информации, угрожающей жизни и здоровью детей;

– неумышленное (халатность и некомпетентность) и умышленное (по сговору) причинение ущерба психическому здоровью детей запрещенными или не адаптированными для возрастного применения профессиональными средствами.

Рекомендуемые страницы:

3. Повышение квалификации педагогов-психологов и инспекторов, курирующих психологическую службу (курсы, стажировка, семинары, конференции, методические объединения, научно-методические публикации, магистратура, аспирантура, научно-исследовательская работа, пропаганда психологических знаний).

4. Подготовка и принятие управленческих решений по психологической службе на уровне отдельного учреждения образования района, города, области (планирование, анализ деятельности педагогов-психологов, разработка перспективной программы развития психологической службы с учетом современных требований).

5. Наличие информационного банка данных о психологической службе (статистические отчеты, анализ планов, приказов, решений, критических замечаний, писем, жалоб).

6. Наличие банка данных о детях, нуждающихся в коррекционной помощи педагога-психолога. Совместная работа педагога-психолога с комиссией по делам несовершеннолетних, его работа по профилактике правонарушений.

7. Рассмотрение вопросов организации психологической служ­бы на заседаниях райисполкомов, советах отделов образования, совещаниях руководителей учреждений образования.

8. Система работы отделов образования по изучению, обобщению, распространению лучшего опыта работы в районе, городе, области. Внедрение передового республиканского и зарубежного опыта.

9. Выполнение педагогами-психологами санитарно-гигиенического режима, противопожарной безопасности, требований по охране жизни и здоровья детей.

10. Наличие (и знание) документации, нормативных документов по психологической службе у руководителей учреждения образования, правильность и регулярность ее оформления.

11. Работа руководителей учреждений образования по созданию условий для эффективной и творческой деятельности педагогов-психологов.

12. Участие педагогов-психологов в управленческой деятель­ности, педагогических советах.

13. Формы и методы контроля со стороны администрации, отделов образования за работой педагогов-психологов.

14. Работа педагогов-психологов в системе семейно-общественного воспитания (взаимодействие с родителями, опекунами, спе­циалистами, организациями, определяющими воспитательное воздействие на личность ребенка, учащегося и студента).

Официальную оценку степени квалификации психолога и его профессиональной деятельности может дать только специалист-психолог (психолог-методист отдела образования, специалисты факультетов, кафедр и научно-исследовательских институтов в области психологии, методические объединения психологов, экспертные советы психологических обществ и ассоциаций). Оценка профессиональной квалификации практического психолога включает, как правило, анализ его методической и теоретической подготовки, оценку овладения практическими профессиональными методами работы. Квалификационная комиссия может давать рекомендации администрации учреждения по установлению квалификационного разряда психолога в зависимости от уровня его образования, стажа работы, владения психологическими знаниями и практическими методами.

Помимо нормативных официальных критериев, существуют и другие, неофициальные подходы к оценке работы психолога в учреждении. Психолог оценивается со стороны администрации и своих коллег-психологов скорее не на основании должностных требований и инструкций, а по отдельным эмпирическим показателям его деятельности, значимым для работы в данной сфере.

Администрацияучреждения опирается в оценке деятельности психо­лога на нормативные акты и показатели, а при отсутствии их в той отрас­ли, к которой принадлежит организация, может разработать должностные инструкции и требования к работе психолога на основе общих положений и существующих аналогичных документов. Помимо нормативных критериев, со стороны руководства организации выдвигаются, как правило, и дополнительные требования к психологу – это, прежде всего, различные количественные показатели его работы, которые отражены в официаль­ных отчетах, задокументированы, имеют какую-либо материальную вы­раженность. В связи с этим администрация учреждения обращает внима­ние на следующие стороны работы психолога:

– соответствие содержания работы психолога плану и перспективным направлениям работы организации, учреждения, в котором он трудится;

– количество проведенных психодиагностических методик и обследованных клиентов, сотрудников;

– разного рода выступления психолога перед работниками организации;

– психологические мероприятия (тренинги, обучающие сессии), проведенные психологом, и число охваченных ими сотрудников;

– подготовленные доклады, отчеты, сообщения, рекомендации, резюме, проспекты, презентации, посвященные важным и актуальным для данного учреждения проблемам, датам, персоналиям;

– оформленные психологом стенды, «стенгазеты», информационные бюллетени и другие наглядные материалы.

Данные критерии характеризуют объем работы, выполненный пси­хологом, в какой-то степени отражают трудовой вклад и интенсивность, напряженность труда психолога.

Со стороны коллег-психологов, как работающих в данном учрежде­нии, так и взаимодействующих с психологом в рамках профессиональ­ного сообщества, оценка осуществляется прежде всего по качественным особенностям и результатам деятельности, таким как:

– владение профессиональными навыками практической работы с людьми: валидными психодиагностическими методиками, раз­ного рода коррекционными и консультативными техниками и приемами, методами современной тренинговой работы в различ­ных областях;

– уровень профессиональной теоретической подготовки: наличие базового психологического образования; тип учебного заведения, которое закончил психолог, и форма его подготовки (очное, очно-заочное, заочное обучение); специальные сертификаты и дипломы послевузовской переподготовки и повышения квалификации;

– участие в научно-исследовательской работе: умение организовать и провести психологический эксперимент; владение современными методами обработки результатов психологического исследования, в том числе статистическими; количество публикаций, участие в научных семинарах, конференциях, в работе научных психологических обществ;

– личная профессиональная репутация и известность: отзывы коллег, клиентов, администрации учреждения, в котором трудится психолог.

Психологи-профессионалы настороженно относятся к тем своим кол­легам, которые считают, что являются специалистами в любом виде пси­хологической работы, владеют всеми необходимыми психологическими методиками, берутся за решение любых психологических проблем.

Существуют также субъективные критерии оценки собственной профессиональной деятельностии компетентности, которые основаны на сложившемся профессиональном самосознании и Я-концепции психолога, субъективном образе профессионального труда. Прежде всего, это оценка самим психологом результативности собственного профессионального решения психологических проблем и достижения качественных сдвигов в коррекционной и консультативной работе с людьми. Критерии такой оценки очень субъективны и изменчивы, им трудно соответствовать, поскольку результаты психологической работы могут не просматриваться непосредственно, зачастую они отдалены во времени. При этом психологи часто бывают неоправданно критичны к себе и своей работе. Поэтому психолог, как правило, оценивает себя в профессиональном отношении ниже, чем оценивают его сотрудники и коллеги. Для адекватной ориентировки в своих профессиональных возможностях и достижениях психолог должен постоянно поддерживать контакт с администрацией и коллективом работников учреждения, в котором он трудится, входить в психологическое сообщество посредством участия в различных психологических объединениях, конференциях и других мероприятиях. Это позволяет психологу получить позитивную обратную связь в отношении своей профессиональной дея­тельности и достижений.

В исследовании М. И. Лукьяновой, направленном на выявление критериев эффективности деятельности школьного психолога, было вы­явлено, что в число значимых критериев для всех участников образова­тельного процесса (практических психологов школ, психологов районных отделов образования, руководителей отделов образования и образователь­ных учреждений) входят показатели благоприятного психологического климата в школе (характер взаимоотношений между учителями и учени­ками, учителями и родителями, эмоциональное самочувствие педагогов и учащихся, успешность адаптации школьников к условиям образователь­ного процесса, уменьшение числа конфликтных ситуаций, удовлетворен­ность протеканием школьной жизни), удовлетворенность учителей и уче­ников результатами деятельности психолога.

Помимо этого, оценка деятельности психолога зависит от того, какую желаемую модель этой деятельности по отношению к организации имеют в виду те, кто производит оценку. С одной стороны, от психолога могут ожидать действий, соответствующих модели «психолог-помощник администрации», базирующейся на положениях когнитивной и поведенческой психологии; с другой – деятельность психолога может соответствовать модели «психолог-психотерапевт», в основе которой лежат постулаты гуманистической и экзистенциальной психологии. Для каждой из этих моделей успешность деятельности психолога определя­ется разными критериями. В первом случае психолог находится на сто­роне администрации, исполняет ее решения, проводит линию руковод­ства в работе с людьми. Во втором – психолог заведомо находится на стороне клиентов-сотрудников. Таким образом, если представления о целях деятельности психолога со стороны администрации и его самого будут не совпадать, психолог может быть оценен хотя и достаточно объек­тивно в рамках какой-либо модели, но односторонне. Вследствие этого могут возникнуть взаимное недовольство, непонимание, противоречия. Необходимо отметить, что любая организация заинтересована в психо­логической работе, соответствующей первой из упомянутых моделей, а сам психолог в большинстве случаев хотел бы работать в русле второй модели психологической помощи. Е.И. Вахромов считает, что описанные модели являются не конкурентными, а взаимно дополняющими. Модель «психолог-помощник администрации» может рассматриваться как базисная, а модель «психолог-психотерапевт» должна надстраиваться над базисной моделью по мере накопления опыта работы и профессионального роста психолога.

Задания по теме 4.

Задание 1. Законспектировать основные требования к уровню теоретической и практической подготовки психолога (Образовательный стандарт. Высшее образование. Вторая ступень. Специальность 1-23 01 04. Психология. Квалификация «Психолог. Преподаватель психологии». ОСРБ 1-23 01 04-2008).

Рекомендуемые страницы:

­ права психолога: право на сохранение профессионального и личного достоинства, поэтому психолог может отказать в своих услугах клиенту, который не ценит профессиональную квалификацию психолога, не уважает его как личность, не выполняет профессиональных требований психолога, дискредитирует его деятельность в глазах других людей;

­ обязанности психолога: психолог должен в своей деятельности исходить из принципа максимальной пользы для клиента, не нанесения какого-либо ущерба; психолог несет полную ответственность за человека, с которым он работает; соблюдение конфиденциальности в отношениях с клиентом; психолог не должен вступать в личные отношения с клиентами.

3. Регулирование отношений психолога с коллегами-психологами. Психолог должен вести себя честно и справедливо по отношению к коллегам по профессии, не предлагать своих услуг клиенту, уже получающему психологическую помощь от другого психолога, не обсуждать и не осуждать коллег и содержание приемов их профессиональной деятельности с клиентами.

Задания по теме 5.

Задание 1. Проанализировать действующие этические кодексы психолога (этический кодекс Российского психологического сообщества, этически принципы и правила работы практического психолога образования, этические стандарты психологов, принятые Американской психологической ассоциацией, этический кодекс психологов Германии, этические стандарты, принятые в Испании). Результаты оформить в таблицу:

Задание 2. На основе анализа литературных источников в группах (по 5-6 человек) разработать этический кодекс практического психолога и этический кодекс научно-исследовательской деятельности психолога.

Контрольные задания по разделу 3.

1. Разрешение на работу школьным психологом в США выдается:

a) высшим учебным заведением;

b) образовательным органом штата;

c) психологическим департаментом администрации штата;

d) все ответы верны;

e) ответ b и c.

2. Психологические службы в Европе находятся под патронажем:

a) общественных организаций;

b) государства;

c) политических партий;

d) правильного ответа нет.

3. В СССР психологи впервые стали работать:

a) в школах Эстонии;

b) в школах Грузии;

c) в школах Литвы;

d) все ответы неверны.

4. Положение о психологической службе народного образования в СССР было разработано в:

a) 1983 году;

b) 1980 году;

c) 1921 году;

d) 1989 году.

5. Целенаправленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение ее показателей в соответствие с возрастной или иной нормой:

a) психопрофилактика;

b) психодиагностика;

c) психологическая коррекция;

d) психологическое консультирование;

e) психотерапия.

6. Задачами деятельности психолога в русле психопрофилактики являются:

a) проведение различных видов работ по созданию благоприятного психологического климата в учреждении;

b) установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения;

c) создание условий, при которых клиент окажется способным посмотреть на свои жизненные трудности со стороны.

7. Основная цель психологического консультирования заключается в:

a) развитии самосознания и самоисследования клиентов для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

b) психологической помощи человеку в становлении его как продуктивной личности, обладающей высоким уровнем самосознания, способной осуществлять собственную, самостоятельно выбранную жизненную стратегию, готовой нести ответственность за свою судьбу;

c) создании условий, содействующих предупреждению дезадаптационных состояний при смене места работы, должности, профессии.

8. Комплект документации школьного психолога состоит из:

a) нормативной документации;

b) специальной документации;

c) организационно-методической документации.

d) все ответы верны;

e) все ответы неверны.

9. Основная цель специальной документации заключается в:

a) определении стандартов и нормативов профессиональной деятельности психолога;

b) обеспечении содержательной и процессуальной стороны профессиональной деятельности;

c) организации, планировании и методическом обеспечении профессиональной деятельности психолога;

d) все ответы верны;

e) все ответы неверны.

10. График работы, годовой план, журнал и бланки психологических запросов относятся к:

a) нормативной документации;

b) специальной документации;

c) организационно-методической документации;

d) ответ b и с;

e) нет правильного ответа.

11. Защита прав психолога может быть:

a) юридической (нормативно-правовые документы);

b) моральной;

c) социальной (ассоциации психологов, образовательные фонды и др.);

d) все ответы верны

e) все ответы неверны.

12. Трудности, которые испытывает психолог в профессиональной деятельности:

a) большой объем работы;

b) выполнение непрофессиональных обязанностей;

c) непонимание со стороны педагогического коллектива;

d) нехватка практического опыта;

e) все вышеперечисленные.

13. Психолог первой категории – это психолог, который:

a) имеет высшее педагогическое образование или высшее дополнительное психологическое образование;

b) имеет высшее педагогическое образование и сертификат о дополнительной переподготовке или высшее психологическое образование, стаж работы в должности психолога без категории не менее одного года;

c) имеет высшее дополнительное или базовое психологическое образование, стаж работы не менее двух лет;

d) базовое высшее психологическое образование, стаж работы психологом первой категории не менее трех лет.

14. Кто официально оценивает деятельность психолога:

a) сам психолог;

b) коллеги-психологи;

c) психолог-методист;

d) администрация учреждения.

15. Неофициально работа психолога оценивается:

a) самим психологом;

b) специалистами факультетов;

c) психологом-методистом;

d) администрацией учреждения.

16. По каким критериям администрация учреждения, прежде всего, оценивает деятельность психолога:

a) по тому, как его оценивают другие психологи;

b) по оформлению документации и количеству выступлений на разного рода мероприятиях;

c) по владению практическими навыками психологической работы с людьми;

d) по отзывам со стороны сотрудников и клиентов.

17. По каким критериям коллеги-психологи оценивают деятельность психолога:

a) по тому, как его оценивают другие психологи;

b) по оформлению документации и количеству выступлений на разного рода мероприятиях;

c) по владению практическими навыками психологической работы с людьми;

d) по отзывам со стороны сотрудников и клиентов.

18. Укажите, какие из перечисленных общих положений включены в этические кодексы деятельности психологов разных стран:

a) нормы отношений психологов с клиентами;

b) нормы профессиональной нагрузки психолога;

c) требования к уровню образования психолога;

d) формы обязательной документации в работе психолога.

19. Какие из перечисленных общих положений не упоминаются в этических кодексах деятельности психологов разных стран:

a) нормы отношений психологов с клиентами;

b) нормы отношений психологов с коллегами-психологами;

c) нормы рабочего времени психологов;

d) требования к профессиональной компетентности психологов.

20. Комитет по этике, рассматривающий случаи неэтичного поведения психологов, существует в:

a) США;

b) Германии;

c) Испании;

d) России.

Примерные темы сообщений и рефератов

1. Психология как наука и как область профессиональной деятельности.

2. Психолог, психотерапевт, психиатр.

3. Психологическая работа в медицинской сфере.

4. Психологическая работа в образовании.

5. Психологическая работа в сфере социальных отношений.

6. Психология труда и организационная психология.

7. Психология в сфере экономики.

8. Психологическая работа в юридической сфере.

9. Психология в спорте.

10. Консультативная психология.

11. Особенности профессиональной подготовки психологов в США и Европе.

12. Основные программы подготовки психологов за рубежом.

13. Специфика и организация исследовательской деятельности психолога.

14. Обучение психологическим знаниям как вид деятельности психолога.

15. Жизнь и достижения известных психологов (А. Адлер, А. Бине, Л.С. Выготский и др.)

16. Развитие психологической службы в Республике Беларусь.

17. Квалификационная характеристика должности психолога.

18. Права и обязанности психолога.

19. Профессиональные кодексы этики психологов зарубежных стран.

20. Требования к организации рабочего места психолога.

21. Этапы адаптации психолога как молодого специалиста.

22. Проблема индивидуального стиля деятельности психолога.

23. Единство личного и профессионального в деятельности психолога.

24. Профессионально значимые свойства личности психолога.

25. Проблема профессиональной деформации личности психолога.

26. Профилактика профессионального «сгорания» в работе психолога.

27. Проектирование и инновации в деятельности практического психолога.

28. Особенности создания профессионального имиджа психолога.

29. Технология формирования имиджа психолога-профессионала.

Вопросы к зачету (примерный перечень)

1. Профессиональная подготовка психологов за рубежом.

2. Подготовка профессиональных психологов в РБ.

3. Общее представление о профессии. Психология как особая профессиональная деятельность.

4. Структура профессиональной деятельности психолога.

5. Объекты профессиональной деятельности. Виды и функции профессиональной деятельности психолога.

6. Сферы и задачи профессиональной деятельности психолога.

7. Отличия психолога-профессионала от «психолога-любителя»

8. Основные разделы психологии и сферы деятельности психологов-практиков.

9. Различные значения понятия «наука». Классификация наук. Исследовательская деятельность психолога.

10. Общее представление о прикладной психологии и психологической практике.

11. Ключевые фигуры практической психологической работы: заказчик, клиент, психолог. Позиции психолога-практика по отношению к клиенту.

12. Основные направления деятельности практического психолога.

13. Обучение психологическим знаниям как вид деятельности психологов.

14. Профессионализация как психологическое явление. Соотношение понятий профессионализация и социализация.

15. Изучение профессионализации в зарубежной психологии: психодинамический подход, сценарная теория.

16. Теория профессионального развития Д. Сьюпера.

17. Типологическая теория Дж. Холланда.

18. Изучение профессионализации в отечественной психологии.

19. Профессионально обусловленная структура личности специалиста (модель личности специалиста).

20. Компетентность, виды и этапы развития компетентности.

21. Индивидуальный стиль деятельности.

22. Этапы формирования индивидуального стиля деятельности.

23. Профессионализм: определение, функции, стадии развития профессионализма, критерии профессионализма.

24. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога-профессионала.

25. Типы и уровни профессионального самоопределения.

26. Жизненные перспективы и пути их реализации. Мотивация выбора профессии. Факторы, влияющие на выбор профессии.

27. Профессиональная пригодность. Структура профессиональной пригодности.

28. Степень профессиональной пригодности. Этапы формирования профессиональной пригодности.

29. Профессиональные способности. Профессиограмма практического психолога и преподавателя психологии.

30. Требования к личности психолога. Профессионально-личностный портрет психолога.

31. Структура и функции профессионального сознания психологов.

32. Образ «Я» в профессии. Профессиональная позиция. Профессиональные самооценка, самоконтроль, ответственность.

33. Понятие, стадии и формирование синдрома «сгорания».

34. Основные симптомы и проявления эмоционального «сгорания». Профилактика синдрома «сгорания».

35. Общая характеристика этического кодекса деятельности психолога. Профессиональные кодексы этики психологов зарубежных стран.

36. Этика в научной и практической деятельности психолога.

37. Понятие целей и задач по отношению к профессиональной деятельности психолога. Цели стратегические и тактические.

38. Стратегии, используемые психологом, и их построение.

39. Организация психологической службы в США и странах Западной Европы.

40. Научные предпосылки и история создания психологической службы в России.

41. Развитие психологической службы в РБ.

42. Основные профессиональные обязанности и права психолога. Правовой статус практического психолога.

43. Содержание работы психолога.

44. Нормативы профессиональной нагрузки психолога. Оборудование кабинета и рабочего места психолога.

45. Комплект документации психолога.

46. Квалификационные требования в деятельности психолога. Субъективные и объективные критерии оценки деятельности психолога.

47. Сущность и этапы проектирования. Проектирование и инновации.

48. Разработка проектов новых видов психологического сервиса.

49. Имидж психолога. Структура имиджа профессии психолога.

50. Технология формирования имиджа психолога-профессионала.

Литература

Основная литература

1. Вачков, И.В.. Введение в профессию «психолог» / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – М., 2004.

2. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Л.А. Григорович. – М., 2004.

3. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. – М., 1991.

4. Закон РБ О высшем образовании от 11 июля 2007 г. № 252-З //Национальный реестр правовых актов 19 июля 2007 г. № 171 (№2/1349).

5. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М., 2005.

6. Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении / Е.И. Изотова. – М., 2007.

7. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию / В.Н. Карандашев. – М., 2003.

8. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М., 2004.

9. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. – М., 2003.

10. Красило, А.И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А.И. Красило. – М., 1998.

11. Нормативные документы для педагогов-психологов и психологической служ­бы учреждений образования. Сборник / Автор-сост. Сизанов А.Н. – Мн., 2001.

12. Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования Постановление Минобразования РБ 27.04.2006 № 42 // Зб.нарматыуных актау Мiн.адукацыi РБ.–2006.–№ 15.– С.3–11.

13. Павлова, Т.А. Введение в профессию: Психолог: Уч.пос.для студентов вузов / Т.А. Павлова. – М., 2007.

14. Шмелева, И.А. Введение в профессию. Психология / И.А. Шмелева. – СПб., 2007.

Дополнительная литература

1. Асмолов, А.Г. XXI век: Психология в век психологии / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. – 1999. – № 1. – C. 3–13.

2. Бражникова, А.Н. Еще раз о профессии «психолог» / А.Н. Бражникова // Психология и школа. – 2004. – №4. – C. 31–35.

3. Давидовская, З.Н. Модель организации школьной психологической службы / З.Н. Давидовская // Псiхалогiя. – 2006. – № 2. – C. 20–23.

4. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования / И.В. Дубровина// Психологическая наука и образование. – 2001. – № 2. – C. 83–93.

5. Карандашев, В.Н. Подготовка профессиональных психологов в европейских странах и США / В.Н. Карандашев // Инновации в образовании. – 2002. – N 3. – С. 99–101.

6. Ковалева, Т.Н. Состояние и перспективы развития психологической службы в системе образования Беларуси / Т.Н. Ковалева// Псiхалогiя. – 2004. – №2. – С.4–8.

7. Крыленко, А.В. Современный психолог: проблемы профессионального ста­новления / А.В. Крыленко// Псiхалогiя. – 2000. – № 3.

8. Крылов, А.А., Этические принципы и правила работы психолога / А.А. Крылов, А.И. Юрьев // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. – СПб., 1997.

9. Кутькина, Р.Р. Психологическая служба вуза: проблемы адаптации студентов-первокурсников / Р.Р. Кутькина // Психологическая служба. – 2005. – № 1. – C. 67–70.

10. Метелица, А.С. Психологическая служба в Витебской области: начало и перспективы / А.С. Метелица// АiВ. Псiхалогiя. – 2000. – № 3. – С. 113–120.

11. Осипова, И. Психологическая служба в школе / И. Осипова // Воспитание школьников.– 2002. – № 9. – С. 39–45.

12. Рубцов, В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. – 2003. – № 6. – С. 32–39.

13. Профессиональный кодекс этики для психологов – Бонн, ФРГ // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. – С. 148–153.

14. Токар, В.М. Психологическая служба в вузе: перспективы развития / В.М. Токар// Прикладная психология. – 2002. – № 5–6. – С. 135–139.

15. Фридман, Л. Школьная психологическая служба: формы деятельности / Л. Фридман// Народное образование. – 2001. – № 2. – С. 135–141.

16. Щедрина, Е.В. Американская психологическая ассоциация / Е.В. Щедрина// Вопросы психологии. – 1993. – № 2.

17. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 142–148.

18. Этические стандарты для психолога – Мадрид, Испания // Вопросы психологии. – 1990. – № 5. – С. 158–162.

Рекомендуемые страницы: