Требования, предъявляемые к процессу обучения – Психология – KazEdu.kz

Человек формируется и проявляется в деятельности. На протяжении всей своей жизни он осуществляет множество видов деятельности: читает, рисует, занимается наукой, кройкой и шитьем, умственным и физическим трудом, обу-чается в школе и др. Каждая деятельность в определенные периоды жизни человека бывает ведущей, доминирующей. Например, для студента ведущей является учебная деятель-ность. В научной литературе учебная деятель-ность рассматривается как особая деятельность учащегося, сознательно направляемая им на осуществление целей обу-чения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. В результате учебной деятельности в самом ученике происходят изменения, следовательно, это деятельность субъекта по самоизменению.

В своих исследованиях психологи и педагоги выделяют следующие особенности учебной деятельности.

1. Учебная деятельность ориентирована на изменение са-мого учащегося, на его развитие, а не на получение иных результатов. В этом заключается основная функция учебной деятельности.

2. Должны быть определены общие способы решения раз-личных классов задач обучения. Учебная деятельность должна быть направлена на овладение учащимися этими способами.

3. Учащийся не должен получать знания в «готовом виде». Для того чтобы он мог сознательно овладеть новыми поня-тиями и способами действий, изучение нового понятия должно начинаться с мотивационного введения (т. е. объяс-нения учащемуся, для чего и почему ему необходимо изу-чать данное понятие).

4. Формирование учебной деятельности должно основы-ваться на принципе обобщения: знания общего характера предшествуют знаниям частного и конкретного характера.

5. Учебная деятельность составляет основу любой другой деятельности, так как, прежде чем осуществлять какую-либо деятельность, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности.

В исследованиях психологов предпринимаются попытки определить и структурный состав учебной деятельности. Помимо потребности в учебной деятельности первым ее компонентом является мотивация учения. Вторым компо-нентом выступают учебные задачи. В свою очередь, учеб-ная задача включает в себя цель, учебные действия, условия достижения цели, т. е. самоконтроль и самооценку, и результат. При объединении этих компонентов получится следующий ряд:

Учебная деятельность = потребность мотив цель учебные действия самоконтроль самооценка.

43. Понятие о воспитании. Воспитание и обучение: сходства и различия.

1. Проблема обучения и воспитания.

Обучение связано с развитием познавательных процессов, способ-ностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков.

А воспитание направлено на формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу, людям и к самому себе.

Результаты воспитания и обучения различны.

Результат обучения – знания, умения, навыки

Воспитание – свойства личности, формы его поведения в обществе.

Воспитание включает в себя элементы обучения и наоборот.

Процесс воспитания осуществляется непрерывно, в течении всей жизни человека, и человек на протяжении всей свое жизни может выступать как объектом так и субъектом воспитания.

Воспитательный процесс затрагивает не только личностное раз-витие воспитанника, но и самого воспитателя.

В процессе воспитания выделяют следующие этапы:

А) формирование у воспитанников потребности выработки того или иного качества

Б) овладение воспитанниками знаний о личностных качествах

В) формирование умений, навыков и привычек поведения.

Все эти этапы могут быть реализованы в различные формы и виды деятельности. Только включив детей в их собственную деятельность воспитатель добьется успешного решения задач.

Главная задача воспитания – формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми для жизни в обществе.

Цели в ходе развития общества могут меняться, но в то же время есть определенные общечеловеческие ценности: порядочность, гу-манность, духовность, ответственность и тд.

Процесс воспитания многофакторный, т.к. приходится учитывать множество субъективных и объективных факторов.

Многофакторность объясняет неоднозначность результатов воспи-тания.

Огромную роль в воспитании играет личность педагога. Его педа-гогические умения, черты характера, ценностные ориентиры.

В отличие от обучения воспитание практически никогда не дает мгновенного эффекта.

Воспитание обязательно должно быть непрерывным. 

Date: 2021-07-01; view: 289; Нарушение авторских прав

Самовоспитание – сознательная деятельность человека, направленная на выработку у себя положительных качеств и преодоления отрицательных.

Самовоспитание возможно только в подростковом возрасте, когда ребенок способен судить о своих личностных качествах и оценивать их самостоятельно без участия взрослых. Самовоспитание подростков нуждается в поощрении и участии со стороны взрослых. Самовоспитание личности проходит несколько ступеней развития и выходит далеко за рамки подрст. и юношеского возраста.

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: воспитанник выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира. Между указанными факторами самовоспитания существуют сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни может быть одной, а увлеченность – в другой сфере, в результате чего между желанием совершенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие и т. д. и не всегда противоречия могут быть разрешены усилиями самого воспитанника.

Педагогические условия и действия педагога по активизации самовоспитания:

– установление отношений доверия и сотрудничества между педагогом и учащимся – через совместную творческую деятельность;

– ориентация учащихся на выдвижение одной-двух конкретных и посильных самозадач;

– на следующем этапе педагог предлагает для самовоспитания каждому школьнику ту область поведения, в которой у него обнаружились наиболее слабые места проявления личности;

– соблюдение этапности в активизации самовоспитания: от организации рядовых кратковременных самозаданий в свободных областях – к более длительной корректировке слабых мест в личности, к самозадачам на неделю с ведением дневника;

– никаких оценок за результаты самовоспитания!;

– педагог может определять лишь достаточно общую сферу самовоспитания – конкретные задания себе подросток формулирует сам;

– педагог регулярно, но ненавязчиво побуждает ребят к постановке самозадач (без санкций в случае отказа), обеспечивая систематичность самовоспитания;

– педагог увязывает самозадачи ребят с задачей успешного выполнения высокозначимой для них деятельности;

– интерес к самовоспитанию поддерживается варьированием области самозадания целей, успехами, поощрением за малейшее продвижение вперед, обсуждениями результатов выполнения самозадач, введением интересных форм ведения дневника, оказанием своевременной помощи в реализации самозадач.

Date: 2021-07-01; view: 985; Нарушение авторских прав

Климов выделяет 8 факторов, определяющих выбор профессии: позиция семьи, позиция сверстников, позиция педагогов, притязание на общественное признание, личные проф. и жизненные планы, способности и их проявления, информированность о той или иной проф. деят-сти, склонности человека (5,6,7,8 – внутренние мотивы).

Пед. умения – это совокупность различных действий учителя, с помощью которых осущ-ся его деят-сть.

Маркова выделяет следующие группы умений:

1. психолого-педагогические умения:

• умения учителя работать в изменяющихся пед. ситуациях, учитывать индивидуально-психологические особенности учеников, заботиться об их псих.развитии

• умение поставить пед. задачу, ориентируясь на ученика, как на активного участника образоват. процесса; изучать и преобразовывать пед. ситуацию, гибко перестраивать пед. цели и задачи, предвидеть близкие и отдаленные результаты

• умения, связанные с самим процессом обучения и с ответами на вопросы чему, кого и как учить?

• умение использовать психолого-пед. знания, передавать пед. опыт, видеть сильные и слабые стороны своего труда, строить планы развития и совершенствования своей деят-сти.

2. коммуникативные умения:

• умения, которые способствуют достижению высокого уровня общения. Умения понять позицию другого, проявить интерес к его личности, понять его внутреннее состояние по поведению, владеть невербаликой, создать обстановку доверительности и терпимости, демократ.стиль руководства, равное отношение ко всем детям.

• умения ставить коммуникативные задачи, создавать условия психологической безопасности и реализации внутренних возможностей собеседника

3. самонаправленные умения. Необходимы для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя. Требуют постоянного роста и самосовершенствования:

• умения удерживать устойчивую, профессиональную позицию педагога

• умения осознавать перспективы своего профессионального развития

4. диагностико-прогностические. Необходимы учителю для составления верного представления об учащихся, возможности видеть, что из них может получиться в будущем:

• умения определять знания учащихся в начале и конце уч. года, выявлять отдельные показатели обучаемости, определять причины отставания, стимулировать учащихся к самообучению и непрерывному образованию

• умения оценивать состояния воспитанности и воспитуемости школьников, распознавать по поведению учащихся их нравственные нормы и убеждения, видеть личность ученика в целом, создавать условия для развития необходимых личностных качеств у отдельных учеников.

Структура педагогической деятельности

В психологии основные компоненты структуры деятельности – это цель, мотивы, действия и результат.

Мотив – психологический процесс, который побуждает к деятельности. В основе мотива находится внутренняя или внешняя потребность. Деятельность – это целенаправленная активность, поэтому в её структуре можно также выделить цель. Действия и операции являются составными элементами деятельности. Средства – то, с помощью чего она осуществляется, а предмет – то на что она направлена. Деятельность завершается с достижением результата, который удовлетворяет потребность.

Date: 2021-07-01; view: 296; Нарушение авторских прав

Стиль деятельности – уникальное сочетание тех способов и приёмов, которые используются для решения задач профессиональной деятельности.Формирование стиля деятельности происходит:-стихийно( иногда не очень хорошо) –организованно. Стиль профессиональной д-сти рассматривается с 3 сторон:

1.с точки зрения его содержания

2.с точки зрения динамичных характеристик.

3.с точки зрения результативности.

Стиль пед.д-сти – хар-ка, кот.отражает особенности управления, общения, саморегуляции и др.компонентов д-стипедагога.Стильпед.д-сти – стиль пед.управления.

Авторитарный ст.рук-ва: формальность общения

-использ. многочисл.распоряж., запретов

-сухость и сдерж.в общении

-ученик рассм.как неравноценный партнёр

-силы уч-ков напр.на самозащиту, поэтому знания могут быть менее глубокими.

-учитель обычно лидирует

–у учениов может разв. пассивность, неуверенность в себе.

Демократический стиль руководства:

-взаимод.наравнопр.началах

-с уважением личности др.друга

-с активным участием всех субъектов д-сти в принятии реш.

-методы воздействия – побуждения к действию. Совет и просьба.

Либеральный стиль рук-ва: (попустительный)

– уход и отстранённость уч-ля от рук-ва учебно-воспитательным процессом.

-ученики и учителя не проявл. Инициативы.

-нерешительность

-скрытые конфликты в классе, неустойчивый микроклимат

-доминирует пассивность и пессимизм.

Факторы, способств.формир. стиля рук-ва:

1.объективные (стиль рук-вагосподств.в школе, развитость, сплочённость пед.коллект.)

2.субъективные(нравств.иэмоц.-волевое разв.личностиуч-ля, особенности его ценностей, мотивов д-сти)

Индивид.стильдеят-сти – это индивид., своеобразное сочетание приёмов и способов , к кот.сознательно или стихийно прибегают индивиды для достижения наиболее оптимального соответствия своей индивид-сти требованиям осуществляемой д-стьи.

– динамич.х-киповед.и д-сти

-характерные, типичные реакции на разн.пед.ситуации

-выбор методики обучения и воспитания

-в манере поведения, мимике, жестах, в предпочтении видов поощрений и наказаний.

Date: 2021-07-01; view: 258; Нарушение авторских прав

Стиль педагогической деятельности – устойчивая индивидуально специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов и способов осуществления педагогической деятельности. Отражая специфику педагогической деятельности, педагогический стиль охватывает стиль управления, стиль саморегулирования, стиль общения и когнитивный стиль ее субъекта – учителя

Формирование стиля педагогической деятельности зависит от многих факторов, важнейшими из которых являются:

а) индивидуально-психологические особенности учителя (индивидуально-типологические, личностные и поведенческие);

б) особенности деятельности;

в) особенности учащихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.)

в зависимости от индивидуально-психологических качеств педагога выделяют следующие стили деятельности(По А.К. Марковой) :

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения — к партнерству — к отсутствию направленного воздействия. Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения.

Date: 2021-07-01; view: 881; Нарушение авторских прав

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким который и дал им соответствующие общие определения

Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности – это особенности личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:

· педагогический такт;

· наблюдательность;

· любовь к детям;

· потребность в передаче знаний.

1. Дидактические способности – способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль (

2. Академические способности – способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

3. Перцептивные способности – способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4. Речевые способности – способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности – это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности – способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Date: 2021-07-01; view: 279; Нарушение авторских прав

Разделы СП:

1) СП личности изучает проблемы социализации личности, социально-психологической регуляции её поведения, социальных установок личности.

2) Психология межличностного взаимодействия-изучает структуры и функции общения, проблемы межличностного познания, невербального общения, влияний межличностных отношений на процесс общения и результативность группы.

3) Психология малых групп-процессы групповой динамики, социально-психологические проблемы лидерства, групповой сплочённости ,внутригрупповые конфликты.

4) Психология межгруппового взаимодействия-процессы межгрупповой дифференциации и интеграции, проблемы межгрупповых конфликтов.

5) Психология больших социальных групп и массовых явлений-факторы психологической общности групп, динамика развития больших соц. групп, проблемы внутри- и межгрупповых конфликтов , психология слухов, толпы.

В зависимости от конкретной области соц. деятельности выделяют такие отрасли СП:

1) Сп труда

2) Сп управления (отношения объекта и субъекта)

3) Экономическая психология (одна из новых отраслей)

4) Политическая психология (изучает политические компоненты политической жизни общества)

5) Этническая психология (нация, народ)

Методы сп:

Общие методы:

Групповой эксперимент- это специально организованная (в естественных или искусственных условиях) процедура, направленная на установление причинно-следственных связей между изучаемыми явлениями, хотя бы одно из которых относится к категории социально-психологических (процессов, состояний или свойств).

Анкетирование (заочный опрос); предполагает самостоятельное заполнение вопросника (анкеты) самими респондентами.

Изучение документов.является разновидностью общепсихологического метода анализа продуктов человеческой деятельности. Методы анализа документов различаются на качественные (или неформализованные) и количественные (формализованные). В основе любого метода лежат процессы понимания текста и интерпретации исследователем содержащейся в нем информации.

Наблюдение. В зависимости от роли наблюдателя в ситуации исследования различают включенное (участвующее) и невключенное (простое) наблюдение. По условиям организации наблюдения делятся на полевые (в естественных условиях жизни личности или группы) и лабораторные (в искусственных условиях). Много внимания уделяется способам повышения достоверности получаемых с помощью наблюдения данных, например разработке надежных схем (программ) наблюдения, использованию технических средств регистрации поведения и деятельности личности или группы, специальной подготовке наблюдателей и т. д

Специфические:

Метод социометрии (статистическая обработка) Социометрия – метод исследования отношений в малых группах.

Метод подставной группы (Для исследования влияния социальной группы на позиции личности применяется метод подставной группы.)

Метод экспертных оценок (Для диагностики социально значимых качеств личности используется метод экспертных оценок и метод групповой оценки личности.)

Групповая оценка личности- это способ получения характеристики человека через взаимные оценки членов группы. Метод ГОЛ основан на феномене групповых представлений о каждом члене группы как результате взаимного познания людей в процессах их совместной деятельности и общения.

Метод контент-анализа является способом перевода интерпретированной текстовой информации в количественные показатели с последующей математико-статистической обработкой

Date: 2021-07-01; view: 396; Нарушение авторских прав

Личность-индивид, обладающий развитым сознанием, занимающий определённое положение в обществе и выполняющий определённую общественную роль.

По мнению Кагана, личность определяется не своим характером, темпераментом, физическими качествами и т. п., а тем, что и как она знает; что и как она ценит; что и как она созидает; с кем и как она общается; каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет.

Характеристика личности:

1) Личность-понятие более узкое, чем человек

2) Человек не рождается личностью, а становится ею. Процесс становления личности социален и продолжителен во времени.

3) личность- не только продукт , но субъект общественных отношений ;

4) личность – это человеческий индивид как носитель сознания и самосознания , как существо , способное к трудовой и познавательной деятельности .

Личность имеет свою психологическую структуру:

1) её социально обусловленные особенности : потребности , мотивация , склонности , стремления , идеалы , мировоззрение , убеждения , которые определяют моральные качества личности-направленность личности, формируется путем воспитания и самовоспитания

2) запас имеющихся у человека знаний ,навыков ,умений и привычек -определяет подготовленность личности к деятельности , уровень её развития , её опыт . Эта сторона формируется путем обучения и научения ( самостоятельный процесс формирования знаний , умений и навыков ).

3) устойчивые особенности отдельных психических процессов : восприятия , памяти , мышления , эмоций , воли . Эта сторона формируется путем упражнения

4) биологически обусловленные особенности , задатки , особенности высшей нервной системы (типы темперамента),формируется путём тренировок.

Социализация-процесс усвоения индивидом соц опыта, культурных ценностей, образцов поведения, общения и деятельности, принятых в том обществе, к которому принадлежит индивид.

Соц роль-выработанная обществом программа действий человека, устанавливает шаблон поведения в определённых обстоятельствах.

Соц статус-совокупность прав и обязанностей человека, обсуловленных его положением в определённой социальной системе.

Факторы, влияющие на процесс социализации:

1) биологическая наследственность

2) физическое окружение

3) культура, социальное окружение

4) языковой опыт

5) индивидуальный опыт

Этапы социализации:

1) стадия адаптации ( от рождения до подросткового возраста)-человек непривычно усваивает соц опыт, главный механизм социализации-подражание.

2) Стадия идентификации-появляется желание выделить себя среди других

3) Стадия интеграции-внедрение в жизнь общества

4) Трудовая стадия-воспроизведение соц опыта, воздействия на среду-человек сам влияет на окружающий мир.

5) Послетрудовая стадия-передача соц опыта новым поколениям.

Механизмы социализации

1) Традиционный механизм социализации-проявляется в процессе усвоения взглядов и убеждений, свойственных семье и ближайшему окружению.

2) Институциональный-проявляется в процессе взаимодействия человека с различными формациями и учреждениями.

3) Стилизованный-проявляется в рамках субкультур.

4) Межличностный-проявляется во влиянии на человека значимых для него людей в процессе из взаимодействия

5) Рефлексивный-осуществляется через личное переживание и осознание внутреннего диалога, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности

Date: 2021-07-01; view: 239; Нарушение авторских прав

Социальное влияние на личность осуществляется посредством определенных механизмов, наиболее значимыми из которых являются:

1. Идентификация – отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения.

2. Подражание (сознательное или подсознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей).

3. Внушение (процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств людей, с которыми он взаимодействует).

4. Конформность (подверженность человека групповому давлению, изменение его поведения под влиянием других лиц). Различают внутреннюю (мнение человека действительно меняется под воздействием группы) и внешнюю (демонстративное согласие с мнением группой лиц, сохранив при этом в глубине души свое собственное мнение.

О влиянии других людей на поведение каждого из нас, свидетельствуют основные социальные процессы:

1. Соц процессы-Социальная фасилитация-ускорение или повышение продуктивности деятельности индивида под влиянием другого человека или группы людей. (деятельность человека в окружении других людей улучшается, особенно тогда, когда находящиеся рядом люди занимаются тем же делом, что и он сам).

присутствие наблюдателя положительно влияет на количественные характеристики и отрицательно на качественные.

2. Социальная ингибиция-реальное или воображаемое присутствие других людей ведёт к ухудшению результатов деятельности. (социально-психологическое явление, в котором выражается отрицательное, подавляющее или тормозящее воздействие окружающих людей на психологические процессы, состояния и поведение данного человека).

3. Социальное научение –осуществляется через механизмы заражения и подражания,внушения,подкрепления.(форма научения, связанная с приобретением человеком свойств и видов поведения, позволяющих ему успешно адаптироваться в обществе).

4. Социальное подкрепление (целенаправленное воздействие на поведение человека со стороны других людей или общества, которое служит стимулом для формирования психики и поддержки поведения соответствующих людей).

5. Социальный контроль (способы и формы регулирования психики и поведения людей со стороны общества). Социальный контроль выражается в двух формах: позитивная (поощрение, награды, одобрение) и негативная (неодобрение, наказание, угрозе наказания).

Date: 2021-07-01; view: 434; Нарушение авторских прав

Общение — процесс взаимодействия людей, социальных групп, общностей, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями и результатами деятельности.В общении выделяют три взаимосвязанных стороны. Коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми; но общение не сводится лишь к передаче информации, это более широкое понятие. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми; например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника. Перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания. В общении можно выделить цель, средства, содержание. Под целью общения понимается то, ради чего люди вступают в общение. Средства общения — способ передачи информации в процессе общения (речь, слова, невербальные средства: интонация, взгляд, мимика, жесты, позы и т. п.). Под содержанием общения понимается информация, которая передается от одного человека к Другому.В структуре общения выделяют следующие этапы:1. Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника, договориться о совместных действиях и т. п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.2. Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.3. Ориентировка в личности собеседника.4. Планирование содержания своего общения, человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.5. Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает как говорить, как себя вести.6. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.7. Корректировка направления, стиля, методов общения.Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения — оно окажется неэффективным. Можно выделить две основные формы общения:

1) опосредованное (косвенное) — через посредников, по телефону, факсу, посредством обмена телеграммами и т.п.;

2) непосредственное (контактное) – вступление собеседников в контакт “с глазу на глаз”. Непосредственное общение имеет больше достоинств, поскольку обеспечивает прямое восприятие партнеров и их поведение. В данном случае применяются два вида коммуникаций: вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимика, тембр голоса и т.п.).Императивное общение – это авторитарная, директивная форма воздействия на партнера по общению с целью достижения контроля над его поведением и принуждения к определенным действиям или решениям. Манипулятивное общение – это форма межличностного взаимодействия, при которой влияние на партнера по общению с целью достижения своих намерений осуществляется скрытно. Императивная и манипулятивная формы общения по сути являются разновидностями монологического общения. Можно сказать, что человек, рассматривающий другого лишь как объект своего воздействия для достижения собственных целей, общается сам с собой, не видя истинного собеседника.Значительно больше возможностей для взаимопонимания, самораскрытия и взаимного обогащения содержит диалогическое общение – равноправное субъкт-субъектное взаимодействие.

Date: 2021-07-01; view: 287; Нарушение авторских прав

В общении участвуют как минимум два человека, и каждый из них может активно влиять на восприятие партнера. Именно эта способность вмешательства в процесс формирования своего образа у партнера и называется самоподачей . По существу, самоподача состоит в управлении вниманием.

. Каждый может управлять вниманием партнера – надеть яркую одежду, что-то подчеркнуть в своем поведении, а что-то затенить и, таким образом, создать своеобразную иерархию признаков своего образа. Управление вниманием может производиться невольно и неосознанно, с тем же успехом, что и осознанно, хотя, конечно, целенаправленная самоподача иногда может быть совершенно неотразимой.

Наверно, каждый человек хоть раз интересовался тем, какое впечатление он производит на других, т.е. его волновало, какой результат дает его самоподача.Управление восприятием партнера происходит с помощью привлечения внимания к тем особенностям своего внешнего облика, своего поведения или представления о ситуации, которые “запускают” соответствующие механизмы социального восприятия.

К подобным механизмам социального восприятия относятся: самоподача превосходства, привлекательности, отношения, актуального состояния и причин поведения.

Самоподача превосходства. Для того чтобы быть эффективным, этот механизм социального восприятия должен опираться на некоторые объективные признаки, знаки превосходства – одежду, манеру речи и поведения. Но поскольку самоподача – это управление вниманием партнера, очень важно к тому же, чтобы эти факторы при подобном механизме социального восприятия были действительно заметны, акцентированы, подчеркнуты и выделены.

Например, модная молодежная одежда одного человека будет воздействовать на окружающих только в том случае, если она будет рассматриваться на фоне немодной одежды остальных. Когда все одеты одинаково, этот фактор не сработает.

Самоподача превосходства имеет очень большое значение для людей, специальность которых подразумевает профессиональное общение, – руководителей, юристов и многих других

Если показать превосходство при помощи одежды достаточно просто, то акцентировать превосходство в манере поведения значительно сложнее. Признаком превосходства здесь является независимость, за которой скрываются те или иные нарушения норм общения.

Например, вызывающее поведение молодежи – это способ подчеркнуть такой манерой поведения свое превосходство. Это своеобразный способ самоподачи – только через независимость в поведении (

Самоподача привлекательности. Привлекательность также является предметом управления. Причем если самоподача превосходства не всегда важна для человека, то самоподача привлекательности важна для каждого.

Правило самоподачи привлекательности очень простое: не одежда сама по себе делает нас привлекательными, а та работа, которая затрачена нами на ее приведение в соответствие с нашими внешними данными.

Самоподача отношения. Самоподача превосходства и самоподача привлекательности по значению и частоте употребления значительно проигрывают самоподаче отношения. Действительно, всегда очень важно уметь показать партнеру свое отношение к нему – чаще хорошее, но иногда и плохое.

Мы прекрасно осознаем, что хмурый вид, взгляд в сторону или мимо собеседника не располагают окружающих к подобному партнеру, в то время как улыбка, кивок согласия или открытый взгляд помогают наладить контакт. Если кто-то смотрит на нас прямо, пристально, непрерывно и упорно, то такой вызывающий взгляд часто интерпретируется скорее как знак враждебности, нежели дружелюбия.

Способы самоподачи отношения к нам можно разделить на вербальные и невербальные. Вербальные способы мы хорошо знаем по приемам, используемым подхалимами. Главное в этих приемах – это умение как можно скорее выразить согласие с собеседником в значимых для него вопросах и ни в коем случае не возражать.

Например, мы знакомимся с новым человеком. Наиболее приемлемая тактика – найти общую тему для разговора. Причем важно найти именно такую тему, точки зрения по которой заведомо совпадают.

Арсенал невербальных средств разнообразен: показать свое отношение можно и кивком головы, и взглядом. Но, пожалуй, наиболее важны поза и расположение тела по отношению к собеседнику.

Если мы повернулись к собеседнику лицом, то это демонстрирует одно отношение, спиной – другое. Очень хорошо это прослеживается у детей: если ребенок любит взрослого, то он старается быть как можно ближе к нему, а если не любит, то убегает или прячется.

Очень важно, чтобы вербальные и невербальные средства не противоречили друг другу: совпадение этих средств усиливает доверие к человеку.

Самоподача актуального состояния и причин поведения. Огромное количество таких часто употребляемых оборотов, как “я не виноват, что…”, “обстоятельства так сложились, что…”, “я был вынужден…” и т.д., являются достаточно простыми и всем доступными средствами самоподачи, в которой внимание партнера привлекается к той причине собственных действий, которая кажется нам наиболее приемлемой.

Самоподача влияет на общение всегда, совершенно независимо от того, насколько полно люди ее себе представляют и как они к ней относятся.

Если два приятеля собираются на важный разговор к руководителю и один из них считает необходимым надеть лучший костюм, белую рубашку и галстук, чтобы выглядеть “соответственно”, а другой презирает такое подлаживание под ситуацию и поэтому идет в джинсах и старом свитере, то, несмотря на разное отношение к ней, самоподачу производят оба: первый “подает” официальность, уважение, статус, респектабельность, другой “предъявляет” независимость, наивность, самостоятельность.

Таким образом, самоподача объективно присутствует в любом общении, хочет того человек или нет. Это значит, что она в любой ситуации может послужить источником ошибок при восприятии другого человека. Самоподача играет важную роль в дружеских и деловых отношениях. Именно поэтому, если ее влияние недоучитывается, то это является непростительной ошибкой.

Date: 2021-07-01; view: 275; Нарушение авторских прав

Средства общения – это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения

Все средства общения делятся на две большие группы: вербальные (словесные) и невербальные. Между вербальными и невербальными средствами общения существует разнообразное разделение функций: по словесному каналу передаётся чистая информация, а по вербальному – отношение к партнёру по общению.

Кинесические средства. Кинесические средства наиболее значимы. К кинесике относятся выразительные движения, проявляющиеся в мимике, позе, жесте, взгляде,походке.

1. Особая роль в передаче информации отводится мимике – движениям мышц лица. Исследования, к примеру. Показали, что при неподвижном или невидимом лице лектора теряется до 10-15 % информации.

2. С мимикой очень тесно связаны взгляд, или визуальный контакт, составляющий исключительно важную часть общения.Визуальный контакт свидетельствует о расположении к общению.

С помощью глаз передаются самые точные сигналы о состоянии человека. Если человек возбуждён или заинтересован чем-то, или находится в приподнятом настроении, его значки расширяются в четыре раза против нормального состояния. Наоборот, сердитое, мрачное настроение заставляет зрачки сужаться.

3. Поза – это положение человеческого тела, типичное для данной культуры. Общее количество различных устойчивых положений, которые способны принять человеческое тело, около 1000. Поза наглядно показывает, как данный человек воспринимает свой статус по отношению к статусу других присутствующих лиц. Лица с более высоким статусом принимают более непринуждённые позы, чем их подчинённые.

4. Так же легко, как и поза, может быть понято и значение жестов, тех разнообразных движений руками и головой, смысл которых понятен для общающихся сторон.

5. И, наконец, походка человека, т.е. стиль передвижения, по которой довольно легко распознать его эмоциональное состояние. Так, в исследованиях психологов испытуемые с большой точностью узнавали по походке такие эмоции, как гнев, страдание, гордость, счастье. Причём оказалось, что самая тяжёлая походка при гневе, самая лёгкая – при радости, вялая, угнетённая походка –при страданиях, самая большая длина шага – при гордости.

6.Скорость речи также отражает чувства: быстрая речь – взволнованность или обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетённом состоянии, горе, высокомерии или усталости.

Такесические средства общения. К такесическим средствам общения относятся динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуя. Использование человеком в общении динамических прикосновений определяется многими факторами. Среди них особую силу имеют статус партнёра, возраст, пол, степень их знакомства

Такесические средства общения в большей мере, чем другие невербальные средства, выполняют в общении функции индикатора статусно-ролевых отношений, символа степени близости общающихся. Проксемические средства. К проксемическим характеристикам относятся ориентация партнёров в момент общения и дистанция между ними. На проксемические характеристики общения прямое влияние оказывают культурные и национальные факторы.

Вербальные средства общения образуют логико-смысловую линию,определяющую его содержание. Эту линию можно назвать «словесным действием».

Стилистическое своеобразие словесного действия проявляется в особенностях синтаксического строя, т.е. в построении фраз и словосочетаний.

Словесное действие, как видно из его характеристик, аккумулирует паралингвистические и экстралингвистические средства общения.

Если лингвистические средства определяют содержательность словесного действия, то паралингвистические и экстралингвистические – его выразительность.

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на сферу чувств, придают эмоциональную окраску словам и фразам.

Темп словесного действия – это скорость его осуществления. Быстрый темп затрудняет возможность сосредоточить внимание на логике и содержании словесного действия, медленный – утомляет. Наиболее оптимальный вариант темповой организации словесного действия – психологически целесообразное управление. Паузы, при их правильном использовании, позволяют лучше передать смысл слова, фразы, подчеркнуть или усилить наиболее важные места.

Дикция, т.е. ясное, чёткое произношение звуков, облегчает процесс проникновения в содержание словесного действия.

Оптико-кинетические средства организуют динамические психофизически действия.

Жест – это движение, передающее психическое состояние говорящего или думающего про себя человека.

Мимика – это динамическое выражение лица в конкретный момент общения.

Пантомимика – это динамическое состояние позы в конкретный момент

общения.

Существует несколько типов коммуникантов:

1. Доминантный коммуникант – стремится завладеть инициативой, не любит , когда его перебивают, говорит резко, насмешливо, громко. При взаимодействии с таким коммуникантом бесполезно использовать его методы и способы общения, лучше занять стратегию «речевого изматывания» (вступать в речь через паузу, быстро формулировать свою позицию, вопросы, просьбы).

2. Мобильный коммуникант – легко входит в разговор, переходит с темы на тему, говорит много, интересно и с удовольствием, не теряется в незнакомой ситуации общения, увлекается в процессе разговора настолько, что иногда следует возвращать её к теме разговора.

3.Ригидный коммуникант- испытывает трудности при установлении контакта. Поэтому рекомендуется «разогревать» коммуниканта, вести с ним разговор о погоде, о последних политических, международных событиях. После этого коммуникант будет чётко и логично излагать свою позицию.

4. Интровертныйкоммуникант не стремится овладеть инициативой в процессе общения, характеризуется застенчивостью и скромностью, ощущает скованность в неожиданной ситуации. При общении с такой личностью следует постоянно осуществлять фатическую функцию, при вербальном и невербальном общении, не перебивать.

Date: 2021-07-01; view: 273; Нарушение авторских прав

Под педагогическим общением понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся, имеющее определенные педагогические функции (А.А. Леонтьев).

Синтез основных характеристик образует педагогическую систему, которая осуществляет организуемое педагогическим коллективом обучение и воспитание личности.

Педагогическое общение характеризуется тройной направленностью (на учебное взаимодействие, на обучающихся и на предмет изучения) и тройной ориентированностью его субъектов: (личностной, социальной и предметной) (Л. А. Хараева).

Стадии педагогического общения:

1) моделирование предстоящего педагогического общения в процессе подготовки к уроку (прогностический этап);

2) процесс непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»;

3) управление общением в педагогическом процессе;

4) анализ произведенной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.

3 аспекта познания ребёнка: 1. Научный (основан на психолого-педагогич. эрудиции взрослого); 2. Художественный (осн-ся на умении возвращаться в мир детства); 3.Практический (через продукты детского творчества).

Выделяют также три функции педагогического общения.

1. Обучающая. Это ведущая функция, но в то же время является лишь частью многостороннего взаимодействия учителя и учеников. Она производится в специально организованном процессе любого уровня системы образования – дошкольном, школьном, вузовском.

2. Воспитывающая. Обеспечивает процесс нравственного воспитания.

3. Фасилитативная. Она заключается в том, что учитель помогает ученику выразить себя. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчают педагогическое взаимодействие, способствуют самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию.

Стиль педагогического общения – индивид особенности социально-псих взаимодействия педагога и учеников. Стиль отношений характеризующий взаимодействие (учителя и учеников) в процессе воспита-тельной деятельности.

1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, формирует невротиков и др.

2. Демократический. Такой стиль характеризуется сотрудничеством участников педагогического взаимодействия.

3. Попустительский. Этот стиль общения характеризуется стремлением педагога практически не включаться в педагогическую деятельность. Такое поведение педагога объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Педагог ориентирован на привлечение каждого к решению общих дел. Особенностями этого стиля являются взаимоприятие и взаимоориентация.

Наиболее продуктивным способом сотрудничества является именно демократический.

В основе 1-го стиля лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно решать вопросы организации деятельности Увлеченность совместным творчеством – наиболее продуктивный для всех участниковпед. процесса стиль общения.

2-й стиль общения тесно связан с 1-м стилем. По сути это одно из условий 1-го стиля. 3-й стиль – общение-дистанция – распространенный. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и чащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция.

4-й стиль – общение-устрашение – соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности.

5-й стиль – общение-заигрывание – проявление либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении. (между учителем и учениками формируются фамильярные отношения)

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и моно логическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон.

По Рувинскому стили: «Монблан»: происходит самолюбование учителя своими познаниями.

Черты: – Учитель очень мало интересуется своими учениками и взаимоотношениями с ними. Отсутствует контакт с учениками. Происходит формализация всей системы учебно-воспитательного процесса.

А) повышение пассивности учеников; Б) полностью утрачивается познавательная инициатива в учебном процессе; В) полностью отрицается управление пед. процессом;

«Китайская стена»: барьер между учителем и учеником. Черты: Учитель ставит перед собой цель утвердить свое превосходство над учениками. Стремление к созданию ситуации подчиненности ученика. Снисходительно-повелительное отношение учеников. Равнодушие учеников к учителю.

«Локатор»: отношение и общение учителя с учениками сугубо избирательные.

«Робот»: авторитарный стиль, для учителя главным является план или идеал, он не обращает внимание на изменившиеся обстоятельства.

«Гамлет»: неопределенность, нерешительность человека. Черты: Учитель акцентирует свое внимание на внешние проявления общения, а не на его содержание.

«Тетерев»: учитель в процессе взаимодействия с учениками слышит и понимает только себя – изолированность учителя от учеников.

Date: 2021-07-01; view: 298; Нарушение авторских прав

Социальная группа – это объективно существующая устойчивая общность, совокупность индивидов, взаимодействующих определенным образом на основе нескольких признаков, в частности разделяемых ожиданий каждого члена группы в отношении других.

Каждый человек в течение своей жизни принадлежит к множеству подобных групп, среди которых — семья, дружеский коллектив, студенческая группа, нация и т.д. Созданию групп способствуют сходные интересы и цели людей, а также осознание того факта, что при объединении действий можно достичь существенно большего результата, чем при индивидуальном действии.

Выделяют следующие разновидности социальных групп:

1. В зависимости от характера взаимодействия — первичные и вторичные (Приложение, схема 9).

Первичной группой, является группа, в которой взаимодействие между членами носит непосредственный, межличностный характер и отличается высоким уровнем эмоциональности (семья, школьный класс, группа сверстников и т.д.). Вторичная группа — это более многочисленная группа, в который взаимодействие подчинено достижению определенной цели и носит формальный, безличный характер. Примерами таких групп могут служить организации (производственные, политические, религиозные и т.д.).

2. В зависимости от способа организации и регулирования взаимодействия — формальные и неформальные.

Формальная группа — это обладающая юридическим статусом группа, взаимодействие в которой регулируется системой формализованных норм, правил, законов. Эти группы имеют сознательно поставленную цель, нормативно закрепленную иерархическую структуру и действуют согласно административно установленному порядку (организации, предприятия и т.д.).

Неформальная группа возникает стихийно, на основе общих взглядов, интересов и межличностных взаимодействий. Она лишена официальной регламентации и юридического статуса. Во главе таких групп обычно стоят неформальные лидеры. Примерами могут служить дружеские компании, объединения неформалов среди молодежи, любители рок-музыки и т.д.

3. В зависимости от принадлежности к ним индивидов – ингруппы и аутгруппы.

Ингруппа — это группа, к которой индивид чувствует непосредственную принадлежность и идентифицирует ее как «моя», «наша» (например, «моя семья», «мой класс», «моя компания» и т.д.).

Аутгруппа – это группа, к которой данный индивид не принадлежит и поэтому оценивает ее как «чужую», не свою (другие семьи, другая религиозная группа, другой этнос и т.д.). У каждого индивида ингруппы существует собственная шкала оценки аутгрупп: от индифферентной до агрессивно-враждебной.

Референтная группа – это реальная или мнимая социальная группа, система ценностей, норм и оценок которой служит для индивида эталоном..

4. В зависимости от количественного состава и формы осуществления связей — малые и большие.

Малая группа — это непосредственно контактирующая немногочисленная группа людей, объединенная для осуществления совместной деятельности.

Характерными чертами малой группы являются:

 малочисленный и стабильный состав (как правило, от 2 до 30 человек);

 пространственная близость членов группы;

 устойчивость и длительность существования:

 высокая степень совпадения групповых ценностей, норм и образцов поведения;

 интенсивность межличностных отношений;

 развитое чувство принадлежности к группе;

 неформальный контроль и информационная насыщенность в группе.

Большая группа — это многочисленная по своему составу группа, которая создается для определенной цели и взаимодействие в которой носит главным образом опосредованный характер (трудовые коллективы, предприятия и т.д.). Сюда же относятся многочисленные совокупности людей, имеющие общие интересы и занимающие одинаковое положение в социальной структуре общества. Например, социально-классовые, профессиональные, политические и другие организации,коллективы

Характерные черты коллектива:

 сочетание интересов индивида и общества;

 общность целей и принципов, которые выступают для членов коллектива как ценностные ориентации и нормы деятельности. Коллектив выполняет следующие функции:

 предметную – решение той задачи, ради которой он создается;

 социально-воспитательную – сочетание интересов индивида и общества.

5. В зависимости от социально значимых признаков — реальные и номинальные.

Реальные группы — это группы, выделяемые по социально значимым критериям:

 пол – мужчины и женщины;

 возраст – дети, молодежь, взрослые, пожилые;

 доход – богатые, бедные, зажиточные;

 национальность – русские, французы, американцы;

 семейное положение – женатые, холостые, разведенные;

 профессия (род занятий) – врачи, экономисты, управленцы;

 место жительства – горожане, сельские жители.

Номинальные (условные) группы, , — выделяют с целью проведения социологического исследования или статистического учета населения (например, чтобы узнать число пассажиров-льготников, матерей-одиночек, студентов, получающих именные стипендии и т.д.).

Наряду с социальными группами в социологии выделяют понятие «квазигруппа».

Квазигруппа — это неформальная, спонтанная, неустойчивая социальная общность, не имеющая определенной структуры и системы ценностей, взаимодействие людей в которой носит, как правило, сторонний и кратковременный характер.

Основными видами квазигрупп являются:

Аудитория — это социальная общность, объединенная взаимодействием с коммуникатором и получающая от него информацию. Неоднородность данного социального образования, обусловленная различием личностных качеств, а также культурных ценностей и норм входящих в него людей, определяет и разную степень восприятия и оценки получаемой информации.

Толпа — временное, относительно неорганизованное, бесструктурное скопление людей, объединенных в замкнутом физическом пространстве общностью интересов, но при этом лишенных ясно осознаваемой цели и связанных между собой сходством эмоционального состояния.

Квазигруппы представляют собой некоторые переходные образования, которые с приобретением ими таких признаков, как организованность, устойчивость и структурированность, превращаются в социальную группу.

Date: 2021-07-01; view: 451; Нарушение авторских прав

Школьный класс- это группа учен-ов , объединённых общей социально значимой целью , деятельностью , имеющая выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью , взаимной зависимостью, равенством всех членов класса в правах и обязанностях.

Структура класса :

• Формальная( соотношения членов группы друг относительно другу , заданное из вне и не зависимо от самих учеников )

• Неорганизованная ( возникает стихийно в процессе жизнедеятельности культуры)

Формальная и неформальная структуры как правило не совпадают. В детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее чем формальные.

Уровни развития класса как ученического коллектива:

1) Становление коллектива( важное значение здесь имеют усилия педагога , направленное на то , что бы превратить класс в коллектив)

2) Установление влияние актива ( происходит стабилизация структуры коллектива ; начинают действовать механизмы самоорганизации и само регуляции )

3) Расцвет коллектива

Межличностные отношения(МО)

МО-взаимосвязи отдельного человека сдругим чел-ком или группой людей.

3 вида МО:

1.по направленности : вертикальные, горизонтальные

2.по целям : деловые (официальные)-отношения между людьми, которые складываются между людьми в силу их должностного положения (такие отношения строятся на основ утвержденных норм и правил)

личные – не регулируются нормами права, не зависят от должности и выполняемой работы и не ограничены формальными правилами

3.по модальности : позитивные, негативные, нейтральные.

Главная цель здесь- эмоциональная окраска

В МО чел-к воспринимает другого чел-ка прежде всего на основе внешнего облика, а затем складывает свои впечатления от слов,поступков и черт хар-ра. В основе восприятия любой личности лежит взаимосвязь хар-ра , поведения и внешнего облика чел-ка.

Формы МО : знакомство, дружба ,любовь.

МО в коллективе :выделяют 4 самые существенные позиции в группе:

звезды-ребята, пользующиеся макс. популярностью среди одноклассников.

предпочитаемые(популярные)- члены класса у которых достаточно широк круг связей с одноклассниками.

отвергаемые – ученики ,с которыми большинство класса общаться не хочет, но они сами стремятся к общению.

изолированные- те ученики, которые и сами не стремятся общаться с одноклассниками ,как и одноклассники с ними.

Чтобы выявить статусную структуру класса используют социометрическую методику: один или несколько вопросов ,в которых спрашивают учеников , с кем из одноклассников они хотели бы заняться совместным делом.

Социально –псих. климат- состояние групповой психики, совокупность отношений членов коллектива к условиям и хар-ру совместной деятельности, к коллегам по работе, к руководителю; качественная сторона межличностных отношений, которая появляется в виде псих. условий способствующих или препятствующих совместной , продуктивной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Факторы влияющие на становление климата

1. Содержание и псих.особенности труда.

2. Состояние материальной базы.

3. Личностный состав коллектива .

4.личность руководителя, стиль руководства.

Три основных вида псих.климата в коллективе.

1 . С положительной направленностью(здоровый)

2. С отрицательной направл.(нездоровый)

3. С нейтральнойнаправл. (направление четко не определено)

Признаки благоприятного соц- псих .климата

1. Субъективные: доверие и высокая требовательность друг к другу ,благоприятная и деловая критика, свободное выражение своего мнения при обсуждении вопросов ,касающихся всего коллектива, отсутствие давления руководителя на подчиненных, достаточная информированность коллектива о задачах и состояния дел, высокая степень профессиональной увлеченности и взаимопомощи в ситуациях вызывающих не комфортность у членов коллектива, взятие на себя ответственности за состояние дел в группах с каждым из ее членов.

2. Объективные признаки: высокие показатели результата деятельности, низкаячекучесть кадров, высокий уровень трудовой дисциплины, отсутствие напряяженности и конфликтности в коллективе.

63. Конфликты(К) как психолого –педагогическая проблема .

К-особая форма отражения обостренного состояния противоречий в МО связаны с отрицательными эмоциональными переживаниями.

К-объективная реальность нашей жизни ,их не всегда можно избежать , но необходимо воспитывать культуру разрешения конфликтов.

Решения проблем конфликта заключается не в том ,чтобы закрывать на него глаза, а в том , чтобы воспитывать в самих себе и в детях и учениках человечность ,противостояние обидчику ,эмоциональная устойчивость .

Причины возникновения конфликтов:

1.дележ общего объекта притязания (власть ,слава ,популярность и т.д.)

2.ущемление чувства собственного достоинства.

3.непотверждение ролевых ожиданий

4.отсутсвие интересного дела

5.предметно- деловые разногласия

6. Расхождение норм общения и поведения

7.конфликт мгновенной эмоциональной разрядки

8.относительная психологическая несовместимость людей(доминантность и недоминантность ;мобильность и регидность ;экстраверсия и интраверсия.)

9.вынужденый пересмотр и изменение сложившихся отношений возникает при смене руководства.

10.внутриличностный (хочу не хочу, буду не буду)

64. К. бывают разные по содержанию : деловые и лычные

по эффекту оказываемому на жизнь личности или группы: разрушающие и создающие

по широте охвата : межличностные, внутриличностные , групповые

по времени: кратковременные и затяжные, острые и хронические, устойчивые и эпизодические , явные и скрытые.

Некоторые аспекты влияния на конфликты

Варианты возможный действий педагога:

1. Позиция силового авторитарного вмешательства в конфликт.

2. Позиция невмешательства.

3. Позиция замалчивания конфликта

4. Поиск путей целесообразного вмешательства в конфликт.

В разрешении конфликтов могут использоваться прямые и косвенные методы

Прямые: индивидуальная беседа, групповое обсуждение

Косвенные: «выход чувств» , эмоциональное возмещение, принудительное слушание аппонента, расширение духовного горизонта спорящих.

Выделяют шесть форм проявления внутриличностных конфликтов:

1)Неврастения, проявляющаяся в невыносимости к сильным раздражителям, подавленном настроении, снижении работоспособности, плохом сне, головных болях.

Неврастения представляет собой один из видов невроза, т.е. нервно-психического расстройства, возникающего на основе непродуктивно и нерационально разрешаемого невротического конфликта. Неврастения возникает как следствие длительно действующих психотравмирующих факторов.

2) Эйфория, проявляющаяся в показном веселье, выражении радости неадекватно ситуации, смехе сквозь слезы. Эйфория сопровождается мимическим и общим двигательным оживлением, психомоторным возбуждением.

3) Регрессия, выражающаяся в обращении к примитивным формам поведения, в том числе и в уходе от ответственности. Представляет собой один из механизмов психологической защиты, отступление в тот психологический период, когда человек чувствовал себя наиболее защищенным. Регрессия поведения характеризует инфантильную и невротическую личность;

4) Проекция, проявляющаяся в форме приписывания негативных качеств другому человеку, критики других людей. Иногда такое состояние называют защитной или классической проекцией, подчеркивая ее связь с психологической защитой;

5) Номадизм, сводящийся к частому изменению места жительства, места работы, семейного положения;

6) Рационализм, сводящийся к самооправданию своих действий и поступков. Он основан на сокрытии от сознания истинных мыслей, чувств и мотивов действий путем формулирования более или менее приемлемых для данной личности объяснений собственного поведения. Рационализм объясняется желанием сохранить чувство собственного достоинства, самоуважение личности.

Date: 2021-07-01; view: 5664; Нарушение авторских прав