Список литературы
лишение свободы
воспитание психика личность
Введение
В юридической психологии личность субъекта,
совершившего преступление, изучается в целях оказания помощи правоохранительным
органам в целях определения мер воспитательного воздействия на личность тех,
кто совершил преступление и нуждается в перевоспитании.
Понятие личности преступника, то есть личности
человека, совершившего общественно опасное деяние, запрещенное законом под
угрозой привлечения к уголовной ответственности, выражает его социальную
сущность, сложный комплекс характеризующих его свойств, связей, отношений, его
нравственный и духовный мир, взятые в развитии, во взаимодействии с социальными
условиями, с психологическими особенностями, в той или иной мере повлиявшими на
совершение им преступления.
Юридическая психология обращает внимание не только
на его нравственные качества, знания, навыки, привычки, формы психического
отражения, темперамент, но и на физическую сущность лица как человеческого
индивида, его возраст, психическую способность к вменению, некоторые его
функционально-ролевые признаки, например должностное положение, особые
обязанности или особое положение по отношению к потерпевшему и т.д., а также
психологическую характеристику личности преступника во всем сложном комплексе
интеллектуальных, эмоционально-волевых и других его качеств.
В работе мы ставим цель – рассмотреть динамику психологии личности
осужденного и воспитательный процесс.
Для реализации поставленной цели нами выделены следующие задачи: 1)
Рассмотреть динамику и периоды изменения психических состояний осужденного. 2)
Исследовать результаты воспитательного процесса в условиях ИТУ.
Исходя из цели и задач, структура контрольной работы
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
1.
Динамика и периоды изменения психических состояний осужденного
Нахождение в местах лишения свободы не может не
отразиться на психологии осужденного. Однако общие условия, которые имеются в
местах лишения свободы, по-разному воздействуют на осужденных, по-разному влияют
на изменение их психологии. Знание особенностей психологии осужденных является
необходимой предпосылкой для правильной организации взаимоотношений с ними, для
достижения целей перевоспитания.
Основными факторами, влияющими на формирование
особенностей у лишенных свободы являются: наличие режима мест лишения свободы,
ограничение определенных потребностей, изменение сложившегося стереотипа жизни,
переживания, связанные с осуждением к лишению свободы. Психология осужденного
во многом определяется его отношением к самому факту лишения свободы.
Следует отметить, что стратегической задачей любого
исправительного учреждения является возможность оторвать преступника от условий
его криминализации, разрушить его преступные связи и установки. Однако, как
показывает практика, эта задача оказывается менее всего разрешаемой в местах
лишения свободы.
Развращающее влияние криминализированной среды здесь, как
правило, не только не преодолевается, но и получает некоторые дополнительные
стимулы, в частности, большая заполненность и скученность в местах лишения
свободы, бесконтрольность досуга, ничем не искоренимое господство преступной
идеологии, принуждение среды к асоциальному поведению, подчинению
«криминальному закону».
Криминальные обычаи и традиции, царящие в местах заключения,
в большинстве случаев превалируют над требованиями администрации. К тому же
администрация исправительных учреждений, в большинстве своем, сама не стремится
к дифференцированному содержанию заключенных, не заботится о трудовой мотивации
и т.д., да и познания воспитателей в тонкостях воспитания ничтожно слабы.
Большинство сотрудников колоний и тюрем попросту не знают, что такое
перевоспитание, в чем оно заключается и как его осуществлять. По существу,
осужденных помещают за колючую проволоку, и только. Идет процесс отбывания
срока наказания, приобщения к жизни в исправительном учреждении, но не идет
процесс ресоциализации личности преступника. Как правило, личность в
большинстве случаев еще более криминализируется.
Исследования динамики личности человека, лишенного
свободы, приводят к выводу, что ее развитие в этих особых условиях подчинено
определенным закономерностям и состоит из ряда этапов, которые отражены на
схеме 1.
Схема 1. Динамика личности осужденного
Все шесть точек, которые находятся на схеме, являются
«критическими» в динамике личности осужденного: в этих точках, как правило,
происходит резкая смена состоянии, установок и направленности личности
осужденного: страх перед грядущим наказанием в связи с арестом, состояние
апатии непосредственно после приговора, готовность искупить свою вину,
стремление поскорее выйти на свободу – вот далеко не полный перечень состояний,
которые доминируют в личности на различных этапах от момента ареста до момента
освобождения.
Особенности психологии осужденных проявляются в
определенном комплексе психических состояний, которые развиваются в местах
лишения свободы. К наиболее типичным из них следует отнести: состояние ожидания
изменений (пересмотра дела, расконвоирования, освобождения); состояние
нетерпения.
То и другое состояние может характеризоваться повышенной
напряженностью, что иногда приводит к резким срывам в поведении. Может
развиваться и состояние безнадежности, обреченности, что влечет за собой
апатию, пассивность во всех действиях, проявлениях и поступках.
Лишение свободы часто усиливает угнетенное состояние в
тех случаях, когда оно имелось и ранее. Угнетенное состояние является
следствием полного неверия в свои силы, неверия в возможность снова обрести
нормальную жизнь.
К моменту прибытия в исправительное учреждение у
некоторых осужденных уже имеется развитое состояние угнетенности от сознания
своей вины перед обществом, семьей. Эти осужденные не нарушают режима, даже
выполняют норму и все требования воспитателей.
Однако постоянная угнетенность
не благоприятствует созданию полноценной личности и обязательно должна быть
снята. Личность должна активно, творчески относиться, к труду, к
воспитательному воздействию. Угнетенность снимается в процессе воспитательной
работы.
Изменение психических состояний связано с
определенными периодами нахождения в месте лишения свободы. Выделим следующие
основные периоды, связанные с изменением психических состояний осужденного.
1.Период адаптации, привыкания к новым условиям жизни,
который длится первые три – четыре месяца, а иногда и больше. В этот период
особенно остро ощущается ограничение потребностей, изменение имеющегося
стереотипа. Всегда имеет место сужение возможности удовлетворения сложившихся
потребностей, что вызывает состояние повышенной раздражительности. У отдельных
лиц это, наоборот, выражается в состоянии подавленности и угнетенности.
Специфические психические состояния, вызванные фактом
лишения свободы, особенно полно проявляются в первое время и вызываются
процессом ломки ранее сложившегося стереотипа жизни, который всегда имеет место
под влиянием режима исправительного учреждения.
Осужденный вынужден изменять
привычный стереотип своей жизни. Ломка старых динамических стереотипов приводит
к возникновению разнообразных отрицательных эмоций, повышенной возбудимости,
угнетенности. Это происходит до тех пор, пока у осужденного не вырабатываются
качества, необходимые для новых условий жизни.
Психология осужденного в начальной стадии пребывания в
исправительном учреждении часто характеризуется отсутствием ясной перспективы
жизни. Это приводит к снижению жизненной активности, к отсутствию необходимой
сдержанности по отношению к возникающим ситуациям.
2. Период появления и развития интересов в новых условиях жизни. Этот
период связан с появлением и развитием положительных эмоций, состояний, вызывающих,
повышающих психическую активность осужденного. Интересы, вызывающие такие
состояния, могут быть самые различные: создание микрогруппы, участие в жизни
коллектива осужденных, выполняемая работа, культурный досуг, учеба, свидания с
родственниками и т.д.
3. Период сочетания внешнего воздействия с самовоспитанием. Процесс
перевоспитания немыслим без появления такого периода. Он характерен появлением
конкретных целей в жизни, выработкой путей их достижения. В психологии
осужденного в большей степени проявляются раскаяние в совершенном преступлении,
переживание его в сочетании со стремлением возместить нанесенный вред.
4. Период, предшествующий освобождению заключенного.
Ожидание освобождения часто переживается очень тяжело, оно связано с
переживанием трудностей, которые ожидают его в новых условиях (взаимоотношения
в семье, на работе и т.д.). По этой причине возможно развитие психических
состояний угнетенности, повышенной раздражительности и т.д.
У осужденных комплекс отрицательных психических
состояний может периодически развиваться в связи с наличием постоянной
внутренней борьбы мотивов, стимулов, интересов. Изменение стереотипа, структуры
потребностей, интересов все время проходит через мыслительную деятельность
осужденного, что, вызывая противоречивое отношение, часто отражается и на его
психических состояниях.
Нахождение в исправительном учреждении, наличие
режима, изменение стереотипа, резкое ограничение и изменение потребностей в
значительной степени усиливают переживания осужденных, причем эти переживания
имеют различную направленность. У отдельных осужденных в переживаниях
доминирует категория прошлого, у других – категория будущего, у третьих – категория
настоящего.
Первая группа замыкается в воспоминаниях о прошлом образе жизни,
идеализирует его, более длительное время привыкает и приспосабливается к
настоящему образу жизни. Значительно легче приспосабливаются к режиму и к
условиям жизни в исправительных учреждениях осужденные, у которых доминируют
переживания второго и третьего порядка.
Когда начинает доминировать категория
будущего, когда они мысленно строят свою жизнь после отбытия наказания,
трудности режима переживают значительно легче, поскольку рассматривают их как
временные; этот период жизни является для них только переходным к тому,
которого они ждут в будущем.
Как правило, в условиях лишения свободы и вследствие
этого лишения многих благ, которыми повсеместно и незаметно пользуются все
граждане, происходит существенное переосмысливание осужденным многих прошлых
отношений и интересов. Он начинает иначе ценить те отношения и блага, которые
раньше им вообще не замечались или даже вызывали раздражение.
2.
Воспитательный процесс в условиях ИТУ
Воспитание наряду с трудом и воздействием коллектива
является одним из главных факторов, определяющих формирование личности
осужденного. Роль воспитателя заключается также в использовании всех этих
факторов, организации их воздействия на личность.
1. Одной из главных в воспитательной деятельности является социальная.
Воспитатель должен привить осужденным принятое в обществе мировоззрение, а
также ряд других важных качеств: патриотизм, гуманность, честность и т.д. Для
того чтобы выработать эти качества, воспитатель должен твердо верить в конечный
успех своей работы, с какими бы трудностями ему ни пришлось столкнуться. Эта
его вера должна передаваться осужденным, он должен уметь заражать ею самых
апатичных из них.
2. Коммуникативная деятельность – это организация общения с осужденными, в
ходе которого происходит направляемый воспитателем обмен информацией. Здесь
действует следующая закономерность: важно не только то, что говорится, но также
и то, как говорится и кем.
Исправительно-трудовой психологии известны
многочисленные случаи, когда умный и идейный воспитатель не мог донести свои
слова до сознания и сердца осужденных в связи с возникновением между ними так
называемого «психологического барьера». Воспитатель должен обладать умением
слушать людей и, разговаривая с ними, находить индивидуальный подход к каждому
из них. Большое значение в решении этих вопросов имеет знание воспитателем
индивидуальных особенностей собеседника.
К этим особенностям относятся, в первую очередь,
темперамент, специальный тип, черты характера, направленность личности и
состояние осужденного. Суровый строгий тон в беседе с уклоняющимся от работы
осужденным сангвинического темперамента принесет положительные плоды.
Но этот
же тон будет совершенно неприемлем в беседе с осужденным слабого типа, у
которого взаимоотношение с коллективом и трудовой процесс не ладятся из-за
таких черт характера, как робость и застенчивость. В последнем случае человеку
надо посочувствовать, подбодрить его, вселить уверенность в себе.
3.Организационная деятельность. Воспитатель ИТУ,
постоянно работая с людьми, для того чтобы правильно решить производственные и
воспитательные задачи, должен быть хорошим организатором, волевым человеком.
Талант воспитателя как организатора проявляется в создании коллектива
осужденных, в руководстве этим коллективом и производственными процессами.
Для решения сложных организаторских задач воспитатель
должен обладать определенным авторитетом в глазах осужденных. Этот авторитет
предполагает, во-первых, знание воспитателем своего дела, обладание
специальными знаниями, навыками и умениями; во-вторых, творческое решение им
воспитательных задач, отсутствие шаблона; в-третьих, высокоразвитое чувство
ответственности как за свои действия, так и за действия подчиненных ему людей;
в-четвертых, высокий уровень общей культуры и, наконец, индивидуальный стиль в
своей работе.
. Конструктивная деятельность воспитателя связана с
проектированием воспитательного процесса, созданием планов, воспитательной
тактики и стратегии. Конструктивная деятельность является основанием, на
котором строятся организационная и коммуникативная деятельность. Она включает в
себя следующие аспекты:
содержание будущей деятельности (планирование);
систему и последовательность действий воспитуемых (при
этом проектируется деятельность коллектива в целом, а также отдельных групп и
отдельных осужденных).
Здесь реализуются качества воспитателя, образующие
творческое начало его личности: интеллектуальный уровень, память, мышление,
воображение, творческая интуиция и т.д.
Воспитательный процесс в ИТУ имеет ряд трудностей:
масса осужденных представляет собой не вполне доброкачественный человеческий
материал, имеющий пороки в правосознании, в нравственных, моральных и этических
программах.
Осужденные оказывают скрытое, порой и открытое
сопротивление воспитательному процессу. Условия изоляции в ИТУ не позволяют
использовать все меры воспитательного воздействия на личность. Среди осужденных
имеется большое количество педагогически запущенных людей, требующих строго
индивидуального подхода.
Важным фактором воздействия на осужденного является
коллектив, в котором он находится в ИТУ. Для того чтобы лучше изучить механизм
его воздействия на личность, нужно исследовать структуру коллектива осужденных,
связи между отдельными подразделениями и группами.
Значительную часть осужденных составляют лица, которые
не желают учиться в школе и в училище, отрицательно относятся к обучению.
Мотивы отказа осужденных от обучения следующие: убеждение, что у осужденного
хорошая специальность и учеба ничего к ней не прибавит; трудности в учебе в
связи с большим перерывом, когда многое забылось; солидный возраст; убеждение,
что учиться поздно, а также что учеба на заработок не влияет; боязнь, что не
хватит терпения; трудно учиться после восьмичасового рабочего дня; нежелание
тратить время на учебу и, наконец, немотивированный отказ от учебы.
Таким образом, среди причин, по которым осужденные не
хотят учиться, главными являются: 1) отсутствие перспективы в жизни и
искаженная ценностная ориентация, в результате чего на обучение осужденные
смотрят чисто практически; 2) боязнь трудностей (сочетать учебу с работой и
производством может только волевой человек); 3) неумение учиться.
Уровень развития у осужденных познавательных
потребностей и «психология тюремного чтения». Как показывают исследования, у
многих осужденных познавательные потребности неразвиты. Поэтому значительная
часть из них не считает нужным повышать свой образовательный уровень, читать
художественную литературу.
Чаще всего от воспитателя требуется огромное терпение
и труд, чтобы проникнуть во внутренний мир осужденного. Опыт лучших
воспитателей подтверждает, что антиобщественные взгляды и убеждения осужденного
можно быстрее и глубже изучить в коллективе и через коллектив, в котором
воспитывается личность.
Открыв перед осужденным перспективы активной
перестройки личности во имя будущего освобождения и приобщения к трудовой
деятельности, мы получаем в его лице хорошего союзника, который будет помогать
в решении сложных педагогических задач переделки личности.
Одна из главных
задач в этом процессе – постановка правильного диагноза: решение, какие
качества в осужденном следует укреплять и развивать и с какими качествами,
взглядами, чертами и привычками следует бороться. Исправительно-трудовая
психология в анализе и оценке личности осужденного исходит из оптимистического
прогноза: в каждом человеке можно обнаружить положительные черты, какие бы
страшные преступления он ни совершил.
Опираясь на эти положительные черты,
можно приступить к переделке и формированию социально-положительной личности. В
ряде случаев в одних обстоятельствах можно говорить о так называемой реституции
– восстановлении в личности положительных ее аспектов, которые были утрачены ею
вследствие длительной преступной деятельности и неблагоприятных внешних
воздействий.
Например, в колонию строгого режима поступил
осужденный 3., ранее неоднократно судимый. В его личном деле содержались
отрицательные характеристики: 3. грубил воспитателям, распивал спиртные
напитки, дебоширил, глотал гвозди, бритвы, ложки. За все эти нарушения он
неоднократно наказывался, однако сколько-нибудь заметных изменений в его
поведении не наблюдалось.
Новому воспитателю 3. было ясно, что надо разработать
другую тактику воспитательного воздействия на осужденного с учетом индивидуальных
особенностей личности и анализа окружающей среды. В результате было
установлено, что, находясь в ИТУ, 3. систематически играл в карты и постоянно
проигрывал.
Не имея возможности расплатиться за карточные долги, он вынужден
был совершать запрещенные действия по требованию лиц, которым он проигрывал. 3.
платил им тем, что у него осталось, т. е. самим собой. Таким образом, он
постепенно опустился на самую нижнюю ступеньку иерархической лестницы в
коллективе осужденных.
Для воспитателя стало ясно, что, прежде всего надо
создать для 3. нормальные условия. Администрация ИТУ приняла ряд специальных
мер, в результате которых 3. был, стал независим от своих «кредиторов». После
этого с ним провели несколько бесед, в ходе которых ему внушалась мысль о
необходимости вступать на путь исправления. Однако существенных изменений эти
беседы не принесли.
Благодаря принятым мерам 3. больше не играл в карты,
но к активной части осужденных он так и не примкнул. Тогда воспитатель,
проанализировав создавшуюся ситуацию, решил применить «взрывной метод». Ему
было совершенно ясно, что между 3. и группой осужденных, которые заставляли его
глотать ножи и бритвы и дебоширить на Глазах у администрации ИТУ, существуют
глубоко скрытые противоречия, конфликт.
Было решено в интересах самого 3. пойти
на обострение этого конфликта. В одной из бесед ему было указано, что он лишь
потому не выходит на работу, что «боится» своих картежных «кредиторов». Этот
педагогический прием проводился с учетом индивидуальных особенностей личности
3.
Разумеется, в первом поступке 3. было много позы. Но
важно было закрепить достигнутый педагогический успех. В первые дни на работе
3. давали легкие задания, хвалили его, хотя больших успехов он, конечно, не
делал. Постепенно 3. втянулся в трудовой ритм, и перед его самолюбивой, но
исковерканной обстоятельствами натурой открылось широкое поле для
самоутверждения в труде.
А через несколько месяцев воспитатель предложил 3.
возглавить группу ранее уклонявшихся от работы осужденных на отдельном участке.
Он с этим поручением справился. Впоследствии 3. стал учиться в 8-м классе
вечерней школы, а затем был назначен на должность бригадира.
Для достижения успеха в работе с осужденными
необходимо соблюдать ряд социально-психологических и психологических условий.
Успеха в переубеждении и формировании установки на
исправление можно добиться, если воспитатель знает специфику направленности
личности осужденного, действительные его взгляды и убеждения, а не просто его
высказывания на занятиях, которые иногда диктуются корыстными соображениями, а
подчас являются просто бравадой.
Кроме главных факторов (труд, режим, коллектив и
воспитание), которые действуют постоянно, на осужденного могут влиять и так
называемые факультативные факторы. К ним относятся семья осужденного, его
дружеские связи с людьми на воле, участие в художественной самодеятельности,
занятия художественными ремеслами, учеба и некоторые другие.
Однако наличие
указанных факторов вовсе не означает, что гарантировано положительное их
влияние. Так, неурядицы в семье осужденного могут отрицательно сказаться на его
настроении, дружеские связи с людьми, находящимися на воле, далеко не всегда
положительно влияют на перестройку личности осужденного и т.д.
Но неверно и вообще игнорировать факультативные
факторы, пренебрегать их положительным влиянием на результаты воспитательного
процесса, когда это возможно. Одним из наиболее сильных факторов этой категории
является семья осужденного. Если у него есть дети, жена, родители,
целесообразно использовать этот фактор как доминирующий при воспитании чувства
перспективы на будущее.
Осужденный, любящий своих родственников, должен видеть
в своем будущем возможность соединиться с ними и осознавать, что эта
возможность тем быстрее реализуется, чем лучше он будет работать, соблюдать
требования режима и способствовать положительной перестройке своей личности.
Аналогичным образом могут быть использованы и другие
факторы: например, осужденный стремится закончить в ИТУ десятилетку, с тем,
чтобы после освобождения продолжить образование.
Воспитатель может столкнуться с более сложными
случаями, когда один из указанных факторов действует отрицательно. В этом
случае следует нейтрализовать или изменить действие данного фактора.
Привычки к коллективным действиям, чувство
коллективизма, альтруизм, доброту и просто трудовые навыки невозможно воспитать
без коллектива, который является наряду с трудом одним из главных факторов
воздействия на осужденного.
Коллектив осужденных не представляет собой, как уже
отмечалось, однообразную массу. Он состоит из отдельных ячеек –
индивидуальностей, личностей, которые, в свою очередь, образуют разнообразные
группы и группировки. Для того чтобы правильно воздействовать на коллектив
заключенных, каждому воспитателю необходимо иметь ясное представление о его
структуре, об удельном весе каждой входящей в него группировки и о месте
личности в ней (см. рис. 1).
Рис. 1. Структура коллектива осужденных
Главное место в этой структуре занимает актив – группа
осужденных, которые твердо встали на путь исправления, принимают активное
участие в трудовом процессе и общественной жизни и, что самое главное,
активными действиями способствуют перевоспитанию других осужденных.
Группа резерва – осужденные, которые твердо встали на
путь исправления, принимают активное участие в трудовой деятельности, но по
собственной инициативе не оказывают помощи в перевоспитании других.
Группа пассива – осужденные, колеблющиеся в выборе
стратегии своего поведения. Поступки их в значительной степени зависят от
создавшейся ситуации.
Последней является группа трудновоспитуемых, к которой
относятся лица, не только не вставшие на путь исправления, но и уклоняющиеся от
участия в трудовом процессе, стремящиеся противодействовать положительному
воспитательному воздействию администрации и активной части осужденных.
Эта
группа в союзе с осужденными из группы пассива может разлагающе действовать на
весь коллектив. Если нельзя положительно воздействовать на отдельных членов
этой группы, целесообразно бывает прибегнуть к переводу их в другие, более
сильные подразделения и коллективы.
Воспитатель и коллектив контактируют с осужденным как
прямо и непосредственно, так и через малую группу. И от того, на чьей стороне
она находится, во многом зависит успех воздействия на конкретную личность.
В коллективе осужденных можно различать три типа
групп: с положительной, отрицательной и с неопределенной направленностью.
Важнейшее значение имеет справедливость в
предоставлении льгот (или лишении их). Наиболее полной она может быть тогда,
когда воспитатель делает вывод о степени усердия и стремления исправиться не
только по внешней форме поведения осужденного, но и по изменению структуры его
мотивов и поступков. Только при этом можно отличить истинное исправление от его
имитации и не допустить ошибок при предоставлении льгот.
Лишение свободы разрушает сложившуюся ранее систему
отношений человека с другими людьми, в его общении возникает вакуум. Страдая от
вынужденного одиночества, осужденный с первых дней пребывания в колонии
начинает подыскивать себе друга, товарища, единомышленника, руководствуясь или
общими интересами, или общими целями совместной деятельности (работа на
производстве, учеба в школе и т. д.), или одинаковыми отношениями к наказанию,
требованиям режима, воспитательным воздействиям, или же чувством симпатии,
личной привязанности.
Друг может выбираться также по национальному признаку, по
профессиональным интересам, по схожести судеб (чаще всего в семейной жизни), по
возрастному признаку и т.д. Первоначально, как правило, осужденный
ориентируется на одного человека, но так как тот уже связан с другим или с
другими осужденными, образуется малая группа.
Малые группы, таким образом, возникают самостоятельно,
независимо от администрации, стихийно. Практически в любом коллективе
осужденных на любой стадии его развития имеются малые группы. В исправлении и
перевоспитании осужденных они играют особую роль: в них создается тот
микроклимат, который оказывает нередко решающее влияние на поведение
осужденных, здесь же со всей силой действуют механизмы подражания,
соперничества и самоутверждения.
В малой группе воспитателю приходится иметь
дело с групповой убежденностью, групповыми интересами, повседневными
традициями. Между воспитателем и осужденным, как и между коллективом и
личностью осужденного, всегда стоит малая группа. Взгляды и убеждения, а также
установки осужденного, образ его поведения существенно зависят от
господствующих взглядов и мнений в группе, трансформируются под их воздействием.
Это обязывает воспитателя иметь полное представление об этих взглядах и
убеждениях. В противном случае он не сумеет заранее подготовить контраргументы
и будет вести работу с тем или иным осужденным вслепую. Важно также уметь
максимально использовать социально-психологические механизмы (заразительности,
группового давления).
Возникнув, каждая группа проходит свой путь развития,
внутри нее выкристаллизовывается определенная структура, выражающаяся в
установлении иерархии отношений членов группы. Любой член каждой из этих групп
выполняет обязанности в соответствии с отведенной ему ролью. В группе всегда
выделяется лидер («вожак», «первый номер»), «вторые», «третьи» и т. д.
В процессе организации и становления отрицательно
направленной малой группы нередко возникает нездоровое соперничество, а порой и
борьба между лидерами. Побеждает тот, кто сумеет подчинить себе остальных
осужденных. Но, захватив лидерство, «вожак» перестает сам лично творить суд и
расправу.
Всю черную работу он поручает обычно другим осужденным, оставляя за
собой функцию организатора, вдохновителя, «верховного судьи». Поэтому ни о
какой истинной дружбе между членами отрицательно направленной малой группы не
может быть речи. В то же время в малой группе с положительной направленностью
обычно складываются товарищеские, дружеские отношения, проявляются взаимные
симпатии.
Выявление групповых лидеров связано с расшифровкой
ролей, которые играет та или иная личность в коллективе. Существует опасность
допустить ошибку в этом, во-первых, потому что личность может играть разные
роли в официальных и неофициальных отношениях, и во-вторых, потому что лидеры
отрицательных групп и преступных группировок тщательно маскируют свои истинное
отношение к администрации, установленным порядкам в ИТУ и свою роль в группе.
Все это важно знать для профилактики, предупреждения и
разрешения конфликтов. Правильное разрешение конфликтов и психопрофилактика
имеют исключительное значение для исправления и перевоспитания осужденных.
Гуманизация исправительно-трудовой системы, очевидно,
будет осуществляться через разработку и внедрение более мягких мер наказания,
сокращение сроков наказания, введение альтернативных лишению свободы мер
социальной защиты, индивидуализацию мер наказания по отношению к лицам,
совершившим преступление.
Все это потребует более серьезных и всесторонних
психологических исследований по разработке и внедрению широкого спектра
психолого-педагогических методов воздействия на личность, группу, коллектив
осужденных. Перспективным является исправление правонарушителя через исповедь,
покаяние, примирение с потерпевшим, что создает предпосылки для подлинной
перестройки личности, ее ресоциализации и создания перспективы социальной
адаптации.
Заключение
Знание особенностей психологии осужденных является
необходимой предпосылкой для правильной организации взаимоотношений с ними, для
достижения целей перевоспитания.
Воспитание является одним из главных факторов,
определяющих формирование личности осужденного. В деятельности воспитателя
можно отметить, по крайней мере, четыре направления: социальное,
коммуникативная деятельность, организационная и конструктивная деятельность.
Стратегической задачей любого исправительного учреждения является возможность
оторвать преступника от условий его криминализации, разрушить его преступные
связи и установки. Однако, как показывает практика, эта задача оказывается менее
всего разрешаемой в местах лишения свободы.
Воспитательный процесс в ИТУ имеет ряд трудностей:
масса осужденных представляет собой не вполне доброкачественный человеческий
материал, имеющий пороки в правосознании, в нравственных, моральных и этических
программах. Успеха в переубеждении и формировании установки на исправление
можно добиться, если воспитатель знает специфику направленности личности
осужденного, действительные его взгляды и убеждения.
Список
литературы
1. Васильев В.Л. Юридическая
психология. – 3-е изд. – СПб: Издательство «Питер», 2000.
. Еникеев М.И. Основы общей и
юридической психологии, М.: Юристъ, 1996.
. Личность преступника / Под ред.
В.Н. Кудрявцева и др. М., 1975.
. Романов В.В. Юридическая
психологии: Учебник. – М.: Юристъ, 2003.
. Чуфаровский Ю.В. Юридическая
психология: Учебник.- 3- изд., испр. и доп.- М.: ТК Велби, изд-во Проспект,
2003.
