Юридическое консультирование — Логика. Ораторское искусство юриста

Юридическое консультирование - Логика. Ораторское искусство юриста Реферат

Коммуникативно-речевые (учебно-речевые) ситуации в деятельности педагога

Коммуникативно-речевая ситуация – это

1) реальная коммуникативная ситуация общения в процессе учебной деятельности;

2) способ и средства организации профессионально-ориенти-рованной речевой деятельности обучаемых; один из приемов работы, смысл которого – воссоздать типичную для деятельности учителя ситуацию общения, чтобы включить обучаемых в эту деятельность.

Особенность учебно-речевой ситуации общения: устойчивость, постоянство содержательных характеристик ряда категорий: роли адресанта и адресата, внешние обстоятельства общения, код общения (язык обучения, стиль) (Одинцова И. В. [145]).

Структурообразующим элементом в учебно-речевой ситуации является риторическая категория цели:

КТО — КОМУ — ГДЕ  — КОГДА  —   ПОЧЕМУ   —   ЗАЧЕМ

говорящий слушающий место ситуация   мотив          цель

Отношение педагог – учащийся это постоянные социальные роли, обусловленные правилами учебно – научного общения. Внутренние обстоятельства такого общения – это мотивация деятельности и понимание цели как коммуникативного намерения (интенции) участников общения.

Коммуникативное намерение (интенция) – обозначает конкретную цель высказывания говорящего, т. е. спрашивает ли он, или утверждает, или призывает, осуждает или одобряет, советует или требует и т. д. Коммуникативное намерение является регулятором речевого поведения партнеров. Любое отдельно взятое речевое действие в диалоге, монологе используется для выполнения конкретного коммуникативного намерения.

Адресуя коммуникативное намерение и мысль (конкретное предметное содержание в семантической структуре предложения) собеседнику, инициатор разговора ставит целью оказать на него определенное воздействие. Чтобы запланированный эффект был достигнут, слушатель должен понять, какая информация передается, что от него требуется (как именно он должен прореагировать в ответ на услышанное). Таким образом, педагог должен ориентироваться на интеллектуальный уровень аудитории, на знание культуры и на средства выражения (Макарова Д. В. [118]).

Коммуникативная стратегия педагогического общения – магистральная линия речевого поведения, избранная для реализации цели творческого взаимодействия. Коммуникативная тактика определяется личностным осмыслением темы (предмета речи), и стремлением говорящего найти риторические «способы убеждения» (по Аристотелю), чтобы влиять на собеседника и оптимально решить коммуникативную задачу.

Коммуникативно — речевые ситуации в деятельности учителя достаточно разнообразны:

· организация учащихся в начале урока (на этапе оргмомента),

· организация учебно-практической деятельности учащихся,

· педагогический диалог в ситуации опроса (учебно-речевая ситуация с задачей проверки знаний, умений и навыков учащихся),

· устный рассказ учителя (существует в речевой ситуации общения, связанной с решением определенных учебно-воспитательных задач) и др.

· проверка домашнего задания (беседа, педагогический диалог; оценочные высказывания; подведение итогов, обобщение);

· объяснение нового материала (эвристическая, дидактическая беседа; объяснительный монолог);

· формирование умений и навыков (комментарий, инструктаж, письменный отзыв о самостоятельной работе);

· общение с коллегами, с родителями (доклад, лекция, отчет, отзыв, рецензия, реферат, деловое письмо);

· организационная учебно-методическая деятельность (аннотация, статья, характеристика и др.).

Виды учебно-речевых ситуаций выделяются по следующим критериям:

1) адекватность процессу коммуникации; здесь различают:

– естественные учебно-речевые ситуации, т. е. те, когда налицо определен круг предметов, побуждающих к высказыванию, независимо от того, создан ли этот круг или он сам существовал;

 – искусственные учебно-речевые ситуации, т. е. созданные изобразительными средствами или воображением (воображаемые учебно-речевые ситуации).

2) способ воссоздания; по этому критерию различают:

– внеязыковые учебно-речевые ситуации, или экстралингвистические, т. е. те, которые создаются с помощью неязыковых средств;

 – языковые, когда стимул создается с помощью описания (Иосилевич Н. В. [79]).

Скалкин В. Л. [181] выделяет дополняемые, проблемные, воображаемые и ролевые учебно-речевые ситуации, располагая их в следующем порядке по степени трудности:

 1. Дополняемые учебно-речевые ситуации предполагают дополнение новой информации, завершение описания чего-либо, формулирование вывода, умозаключения.

2. Систематически и преднамеренно создаваемые проблемные ситуации имеют большое значение для обучения неподготовленной устной речи и способствуют возникновению мотива и потребностей высказывания, выдвижения гипотез, предположений, активизации мыслительной деятельности и речемыслительной деятельности учащихся, причем правильная постановка проблемы выполняет функцию на­чального стимула для активизации речемыслительной деятельности.

Подробному рассмотрению проблемных ситуаций посвятила свою работу Сафонова В. В. [179]. По её мнению, создание проблемной ситуации определяется видом речевой деятельности, источниками информации и характером вербальных и невербальных опор, конкретными приемами обучения, предполагающими определенные соотношения между мнемонической и мыслительно-творческой деятельностью. Проблемная учебно-речевая ситуация содержит одну из внеречевых задач, «направленных на развитие умственных (включая творческие) способностей школьников». К таким задачам Сафонова В. В. относит:

а) поисково-игровые задачи, целевым назначением которых является совершенствование определенных качеств восприятия, мышления, воображения и памяти обучаемых при отработке речевых навыков и умений.

б) коммуникативно-поисковые задачи, направленные на формирование у учащихся знаний о коммуникативном значении и назначении изучаемых языковых единиц и умений оформлять иноязычную речь в соответствии с её предполагаемым коммуникативным содержанием, а также умений адекватно её интерпретировать;

 в) коммуникативно-ориентированные (включая ролевые) речевые игры, развивающие у обучаемых навыки диалогической и монологической речи и формирующие знания о различных аспектах культуры поведения человека в ситуациях бытового общения;

 г) познавательно-поисковые, культуроведческие (включая страноведческие и лингвострановедческие) задачи и задания, обеспечивающие повышение уровня социокультурной образованности и направленные на развитие социокультурных, коммуникативно-познавательных и коммуникативно-речевых умений, а также интегрирующие изучение языков и культур в контексте диалога культур и цивилизаций.

 3. Воображаемые учебно-речевые ситуации базируются на воображении участников речевого общения. Подобные ситуации предполагают спор, дискуссию, отстаивание своего мнения.

4. Ролевые учебно-речевые ситуации предполагают указание социальных ролей участников и ставят перед обучаемыми задачу «войти» в соответствующий образ и определить тему разговора самостоятельно. При моделировании таких ситуаций можно указать также некоторые детали разговора (Соболева А. В. [184, с. 320 — 323]). 

Для учебно-речевой ситуации, где главной является задача введения нового материала, новой учебной информации, типичными будут такие взаимосвязанные смысловые компоненты, как:

 – постановка задачи (установка на восприятие вводимого материа- ла); введение материала дедуктивным или индуктивным путем;

– анализ специально подобранных примеров, предполагающий большую или меньшую степень самостоятельной поисковой деятельности школьников; подведение итогов. При этом особую роль играют различные средства, с помощью которых осуществляются контакты с учащимися, привлекается их внимание.

Известны следующие средства установления контакта с обучаемыми:

 – использование обращений, элементов беседы;

 – постановка «неожиданных» вопросов;

 – употребление контактообразующих речевых средств, риторических вопросов.

Чтобы увлечь, заинтересовать учащихся, используются:

– различные формы наглядности;

– проблемное изложение материала, разъяснение с привлечением приемов аналогии, контраста и т.д.;

– изменение тональности общения уже при постановке задачи урока (или части урока);

 – выделение с помощью логических ударений и пауз, замедление темпа тех компонентов высказывания, в которых содержится обозначение темы урока, называются термины, расшифровываются понятия и делаются выводы, повтор в различных словесных вариантах важной мысли (избыточность устной речи), использование особой лексики, указывающей на начало, переходы от одной мысли к другой, конец высказывания

Одной из важных в деятельности учителя является такая учебноречевая ситуация, как организация учебно-практической деятельности учащихся. Чтобы объяснить ученикам, как следует выполнять упражнение, что и как нужно оформлять в письменной работе, как следует объяснить применение правила, комментировать написанное, отвечать, учитель использует способ показа различных образцов – устных ответов, чем предупреждает ненужный диалог, «выспрашивание» деталей и что позволяет формировать монологическую разновидность речи учащихся.

§

С аудиторией в риторической практике

Самое высшее проявление мастерства ораторской речи – это контакт со слушателями, и, прежде всего, учащимися. По определению психологов, контакт – это общность психического состояния оратора и аудитории, это взаимопонимание между выступающим и слушателями. Эта общность возникает на основе совместной мыслительной деятельности, т. е. оратор и слушатели должны решать одни и те же проблемы, обсуждать одинаковые вопросы – оратор, излагает тему своего выступления, а слушатели, следят за развитием его мысли. Такую совместную мыслительную деятельность оратора и аудитории можно назвать интеллектуальным сопереживанием. Для возникновения контакта важно также и эмоциональное сопереживание, т. е. оратор и слушатели во время выступления должны испытывать сходные чувства, отношение говорящего к предмету речи, его заинтересованность, убежденность передаются и слушателям, вызывают у них ответную реакцию. Необходимым условием возникновения контакта между оратором и аудиторией является искреннее, настоящее уважение к слушателям, признание в них партнеров по общению.

Главными показателями взаимопонимания между говорящим и слушающими является положительная реакция на слова выступающего, внешнее выражение внимания у аудитории (их поза, сосредоточенный взгляд, возгласы одобрения, согласные кивки головой, улыбки, смех и т. п.), тишина в аудитории [165].

Большое влияние на установление контакта с аудиторией оказывает личность самого оратора, его репутация, сложившееся мнение о нем. Если оратор известен как человек эрудированный, принципиальный, не бросающий слов на ветер, то аудитория будет испытывать доверие к такому оратору. Единство слова и дела – это нравственно-этический критерий деятельности оратора, одно из главных требований, предъявляемых ему, важнейшее условие взаимопонимания (А. А. Калюжный [82]).

Для успеха публичной речи классическая и современная риторика рекомендует оратору предпочесть коммуникативную стратегию «близости» (взять как доминирующее третье правило Р. Лакофф – «будь дружелюбен»). Конечно, проявляется эта стратегия в речевом поведении оратора особым образом, не так, как в беседе. Применительно к ораторскому выступлению владение стратегией «близости», умение ее осуществлять правильно, в меру, риторики называют «чувством аудитории».

Хорошая речь в своей основе – общение со слушателем. Риторически образованный человек отличается от необразованного отсутствием «стены» между собой и слушателями – тем, что он говорит не слушателям, а со слушателями.

Коммуникативность речи или ораторское «чувство аудитории» проявляется в том, что у слушателя возникает ощущение живого общения с говорящим. При выходе оратора на трибуну и в начале его выступления у слушателя появляется чувство, что сейчас оратор говорить будет с ним, что человеку есть что сказать и что он рад поделится своими мыслями и знаниями со всеми присутствующими.

Назовем важные средства, с помощью которых этот эффект достигается:

· разговорность речи,

· зрительный контакт,

· голосовой контакт,

· обаяние

· артистизм

Почему именно естественность, непринужденность поведения человека так притягательны? Вероятно, потому что они свидетельствуют о его благоприятном, как говорят, комфортном состоянии. Это ощущение комфортности передается слушающему, вызывая снятие напряженности, положительные эмоции, которые адресат переносит на говорящего (Соколов А. Р. [185]). 

Обаятельный человек тот, кто умеет быть самим собой, умеет отказаться от чужого, наносного, привнесенного. Еще Аристотель говорил о том, что речь человека должна соответствовать его возрасту, полу, национальности, темпераменту. Свое согласие с Аристотелем выражал в «Кратком руководстве к риторике …» М. Ломоносов. Умение быть естественным дается непросто, потому что во многих ситуациях говорящий чувствует на себе оценку слушателей (например, при поступлении на работу или в момент публичного выступления). Тогда возникает потребность «выйти за границы» своего привычного облика, своего обычного «я». Это приводит к результату, о котором выразительно сказал американский писатель и философ ХIХ в. Ралф Эмерсон: «Я не слышу, что вы говорите, потому что слишком громко кричит то, что вы собой представляете». Значит, нужно изучить себя, особенности своего характера, внешние их проявления, характерные именно для вас, и, отказавшись от недостатков, отнестись бережно и любовно к тому, что может нравиться и быть полезным для окружающих.

Артистизм — это умение общаться с окружающими активно и с игровой установкой, соблюдая при этом чувство меры. Это значит, что вы постоянно настраиваете себя на то, что говорить с другими людьми приятно, более того, что это радость. Быть умелым игроком — значит изображать, т.е. в определенной мере утрировать не столько чьи-то чужие черты, а свои собственные. «Лучший образец для подражания — это вы сами», — утверждает риторика. Особенно ценен компонент игры, актерства в публичной речи. Оратор может и должен показать себя, но при этом обязан не нарушать общепринятых рамок поведения (Бабенко С. В. [14]).

Психологи установили, что популярность у публики создается, если отчетливо проявляются сразу две тенденции в речевом поведении оратора: 1) стремление к индивидуализации и 2) стремление «быть как все», не выходя за пределы выразительности поведения. Последовательность поведенческих факторов, влияющих на популярность ораторов у аудитории, выглядит так:

  1) внешность (общий облик, одежда, манера держаться);

  2) подчеркнуто женственная манера речи и всего поведения у женщин и мужественная — у мужчин;

  3) выраженность индивидуальных черт — выразительность поведения, его экспрессивность и эмоциональность, при соблюдении общепринятых границ.

Артистизм — это способность почти мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение жить идеями, передаваемыми ученикам на уроке, причем жить искренне. Это — богатство личностных проявлений, образный путь постановки и решения проблем, игра воображения, изящество, одухотворенность, ощущение внутренней свободы (Бабенко С.В. [14]).

Чтобы аудитория внимательно слушала вас на протяжении всего выступления, необходимо помнить о некоторых правилах:

· диалогичность педагогического взаимодействия.

Диалог с аудиторией нужно устанавливать при помощи вопросов, обращенных к слушателям (причем вы сами можете отвечать на эти вопросы), диалог рождается и за счет зрительного контакта (подарите минимум двухсекундный взгляд каждому слушателю), давайте аудитории возможность проиллюстрировать вашу мысль ее примером.

Краеугольным камнем риторики является принцип (или закон) гармонизирующего диалога. Дело в том, что очень часто выступающий воспринимается как активный субъект, а слушатели – как пассивный объект его речевых воздействий (S→O). Такое понимание отношений между оратором и аудиторией глубоко ошибочно и представляет собой источник многих недоразумений, противоречий, конфликтов, провалов и поражений в ораторской (и в педагогической) деятельности. Как то ни удивительно, на первый взгляд, прозвучит, слушатели – совсем не пассивный объект, на который направлена активная деятельность оратора, а такой же активный субъект произносимой речи. Они тоже говорят, выступают, только бессловесно, молча. Слова оратора пробуждают в них мысли и чувства, слушатели соглашаются или не соглашаются с говорящим, одобряют или порицают его, радуются или печалятся, отчаиваются или негодуют, скучают или засыпают, но, в любом случае, – реагируют на происходящее, а значит, принимают в нем непосредственное участие, являются его действующими лицами вместе с оратором.

Только при поверхностном взгляде на речевую деятельность оратора может показаться, что слушатели не принимают в ней участия, на самом же деле они не столько пассивно слушают, сколько тоже активно выступают (хотя и не вслух). Следовательно, речь оратора – это не монолог, а диалог. Монолог же возможен лишь в том случае, когда в помещении кроме выступающего нет ни одного человека, когда он говорит стенам, столам и стульям. Только такие его «слушатели» могут быть пассивным объектом его словесных воздействий; а живые и мыслящие люди – это всегда субъект, активный участник речевой деятельности оратора (S1«S2). Поэтому главный принцип риторики и называется диалогом (Гусев Д. А. [49, с. 141— 176]).

· умеренная эмоциональность.

Внимательно следите за интонацией (от перевозбуждения некоторые ораторы, сами того не замечая, начинают кричать), за жестикуляцией (часто выступающие очень активно машут руками, вспомните передачу Валдиса Пельша «Семь нот» — сколько пародий на ведущего тогда было).

·  работа с пространством.

Не стойте на одном месте, переходите с одного места на другое, но не переусердствуйте. Помните также о личном пространстве слушателей — не вторгайтесь в него, не смущайте аудиторию (не ходите между рядами, не подсаживайтесь к слушателям, не опирайтесь руками на первую парту). Постарайтесь еще до начала выступления убрать движущиеся предметы, которые будут находится за вашей спиной (часы, аквариум, и др.) — как бы интересно вы ни рассказывали, внимание аудитории периодически будет переключаться на раздражитель — то есть на движущийся предмет. Именно поэтому же нежелательно, чтобы за спиной выступающего или на уровне с ним располагалась дверь — если у вас есть возможность выбрать помещение, то позаботьтесь об этой стороне коммуникации.

· «будьте проще и люди к вам потянутся».

Старайтесь использовать меньше терминов и заимствованных слов, улыбайтесь — улыбка обладает исключительным свойством располагать людей к общению (вы убедитесь в том, как легко вам самим будет говорить с аудиторией, принцип зеркальности еще никто не отменял: улыбаетесь вы — улыбаются вам). Шутите. Только по теме и в тот момент, когда чувствуете, что аудитория немного устала (особенно, если ваше выступление должно быть около 40 минут и более, если вы десятым выступаете на конференции и т. д.). Но все должно быть в меру, по этому поводу вспоминаются слова одного умного человека: «Я люблю пошутить, но не люблю, когда дело превращается в шутку».

· «чувствовать» аудиторию.

Говорят, первичное напряжение аудитории снимается после первой удачной шутки оратора.  Внимательно наблюдайте за слушателями: массово начали зевать, поглядывать на часы, значит, необходимо поменять вид деятельности, проветрить помещение, привести интересный, захватывающий пример, то есть удивить, а иногда — просто отпустить аудиторию на перерыв (Антонова Ю. А. [8]).

Не всегда аудитория благожелательно относится к оратору. Непринятие оратора, нежелание сотрудничать и общаться превращается в «борьбу» аудитории с педагогом, которая заключается в следующем:

· попытка подорвать авторитет (вопросы не по существу, выкрики и др.)

· игнорирование (попытка сделать вид, что не замечают «коммуникативного лидера», ведущего урок),

· стратегия непонимания («вы объясняете слишком мудрено»),

· интеллектуальный терроризм (обучающиеся задают вопросы не для получения знаний, а с целью самоутверждения, демонстрируя себя).

Виды словесных воздействий учителя на учащихся(Кондратьева С. В.[100]). Словесные воздействия учителя на учащихся можно разделить на три вида:

· организующие (инструктирование, наставление, совет, предупреждение ошибок в работе и др.),

· оценочные (похвала, критическое поучение, товарищеская насмешка, осуждение и др.),

Рефераты:  Проблемы культурной деградации - есть ли они, и если есть - что делать?

· дисциплинирующие (замечание-утверждение, замечание – вопрос, повышение интонации и др.).

Репертуар словесных воздействий у педагога с высоким уровнем понимания личности ребенка шире, чем у учителей с более низким уровнем понимания. У них отсутствуют прямые воздействия, между тем как учителя, плохо понимающие воспитанников, широко используют отрицательные оценки (нравоучение, нотации) и прямые дисциплинирующие воздействия (приказ, команда).

Приемы и правила педагогического воздействия на аудиторию:

ü право на строгость всегда необходимо говорящему, но любая строгость должна быть органична личности педагога, должна «умещаться» в его голосовые, эмоциональные, ритмико-интонационные параметры,

ü не «выходить из себя» ни в эмоциональных самопроявлениях, ни в своей индивидуальной речевой манере,

ü не оценивайте себя во время урока глазами учащихся: во-первых, взгляд окажется неверным, во-вторых, пострадает изложение,

ü не пренебрегать приемами концентрации внимания, в том числе в самом начале занятия,

ü не забывать о том, что самостоятельно постигнутое лучше и надолго сохраняется в памяти. Не сетовать сделавшему для себя открытие ученику, что это давно известно,

ü не злоупотреблять «риторической атакой»,

ü не вести урок в едином речевом ключе, менять форму общения,

ü не прибегать к апломбу, ни к самоуничижению,

ü не формировать из класса «толпу», ни в пространственном, ни в психологическом смысле этого понятия,

ü не говорить тогда, когда молчание скажет больше,

ü не пребывать в плену у текста.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте  определение понятию «общение». Какие функции реализуются в процессе общения? Перечислите данные функции и охарактеризуйте их действенность в акте коммуникации.

2. Какие вы знаете виды общения? Приведите примеры использования их в практике взаимодействия с партнером по общению.

3. Перечислите этапы педагогического общения, которые используются учителем при работе со школьной аудиторией. Дайте их характеристику.

4. Какие «психологические барьеры» могут отрицательно сказаться на педагогической деятельности педагога? Аргументируйте свой ответ.

5. Дайте определение понятию «педагогический дискурс». Охарактеризуйте это языковое явление с позиции педагогической практики. Какие типы дискурса вы знаете?

6. Перечислите характерные признаки адресата и адресанта. Какую роль играют эти понятия в общении между педаго- гом и обучающимся?

7. Какова структура речевого события. Какие элементы его составляют? Дайте их развернутую характеристику.

8. Можно ли считать синонимами понятия «речевая ситуация» и «речевой акт»? Докажите свою позицию.

9. Дайте определение понятию «коммуникативно-речевая ситуация». Охарактеризуйте это явление применительно к учебному процессу.

10. Может ли учебная коммуникативно-речевая ситуация быть проблемной? Аргументируйте свой ответ,

11. Перечислите наиболее значимые аспекты психологического взаимодействия педагога со школьной аудиторией. Влияет ли артистизм, обаяние и другие элементы на успешность речевого контакта со слушателями? Аргументируйте свой ответ.

12. Какие виды, приемы и правила словесного воздействия учителя на обучающихся вы знаете? Какие из них наиболее эффективны в диалоге с учениками?

Практикум

1. По каждой функции общения разработайте отдельный свод правил. Который должен включать в себя 5 пунктов, выраженных лаконично, конкретно, недвусмысленно, тактично.

«Рассматривая общение, как важный фактор социализации личности и сознавая, что его потенциал используется в недостаточной степени, мы вводим в практику педагогической деятельности следующие нормы, призванные обеспечить реализацию коммуникативной, интерактивной и перцептивной функций общения:…..

2. Для того, чтобы достичь успеха в общении и взаимодействии с другими людьми. Вы должны владеть перцептивными умениями, т.е. уметь «прочитать» партнера по общению, определить его отношение к вам. Попробуйте охарактеризовать представление о вас, сложившееся:

a) у преподавателя педагогики,

b) старосты группы,

c) у близких друзей (подруг),

d) у одногрупников,

e) тех, кто относится к вам равнодушно.

3. Подготовьте отзыв на фрагмент статьи Ш. А. Амонашвили «Что такое педагогическое общение».

Отзыв – речевое произведение, основанное на выражении эмоционально – оценочного отношения к прочитанному, увиденному, услышанному. Главным в отзыве является выражение личностного отношения к произведению, аргументированная оценка книги, спектакля и т. д.

«Китов, которые держат на себе воспитание, возможно, чуть больше тех. которые по мифическим представлениям древних давились под тяжестью якобы плоской Земли. Но сколько бы их ни было, один, по моему убеждению, был и останется главным. Таким главным Китом воспитания я считаю общение.

Общение часто считают диалогом или подразумевают под ним передачу информации. Встречаются попытки объяснить общение как условие благоприятного психологического климата в коллективе.

Действительный же смысл общения остается за пределами всех перечисленных мною внешних черт. Люди не только взаимно влияют друг на друга, не только обмениваются информацией, не только упорядочивают отношения между собой – все эти элементы еще не определяют самой сути. А суть в том, что в общении люди реализуют свою человечность, свою индивидуальность и неповторимость, то есть живут. Каждый завершенный акт общений – это клеточка развивающейся человеческой жизни – личной и общественной.

Широкое философское понимание общения позволяет мне выдвинуть формулу, которой я приписываю черты педагогической аксиомы: общение есть и основа и суть, и интегральный метод воспитания. Хотя аксиома не требует доказательств, все-таки поясню: без общения воспитателя с воспитанником воспитания не состоится, каково оно в воспитании, таково и воспитание; любой конкретный метод, прием, способ воспитания могут существовать только в общении.

И тут важны не только приемы и методы, но и уникальные свойства личности воспитателя. Общаясь с учителем, ребенок усваивает умение жить среди людей, понимать других, сопереживать, сочувствовать. Помогать другим, заботится о других.

И все же суть педагогического общения, мне кажется, наиболее точно определил Лев Николаевич Толстой, назвав его «духом школы». «Есть в школе что-то неопределенное, не подчиняющееся руководству учителя, что-то совершенно неизвестное в науке педагогике и вместе с тем составляющее сущность успешного учения – это дух школы….Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся даже учителю и выражающееся. Очевидно, в звуках голоса, глазах, движениях, напряженности соревнования, что — то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее и потому долженствующее быть целью всякого учителя».

В школьной жизни общение возникает на уроке, на перемене, во время внеклассных занятий. Однако если в любой из этих ситуаций общение будет лишено духа искренности со стороны учителя, то его вряд ли можно считать педагогическим».

4. Общеизвестны конструкции хода урока типа: «Здравствуйте. Садитесь», «К доске пойдет…», «Урок окончен». Составьте к ним синонимические ряды, но так, чтобы новые речевые структуры выражали желательный уровень взаимодействия учителя и ученика.

5. Составьте конспект словарной статьи Устный рассказ учителя (с. 262); информативно – учебный диалог (см. Педагогическое речеведенье, с. 76, 138).

6. Подготовить сообщение: «Классный час как ключевой элемент дискурсивной деятельности» (Н. Е. Щуркова Профессиональное мастерство классного руководителя / Н. Е. Щуркова – М.: Айрис – пресс, 2007. – С. 49 – 64.

7. Ознакомьтесь с правилами, помогающими убедить (по         В. П. Шейнову):

1. Правило Гомера. Очередность приводимых аргументов влияет на их убедительность. Наиболее убедителен следующий порядок аргументов: сильный – средний — самый сильный. Силу или слабость аргумента определяет лицо, принимающее решение.

2. Правило Сократа. Для получения положительного ответа по очень важному для вас вопросу поставьте этот вопрос на третье место, предпослав ему два коротких, простых для собеседника вопроса, по которым он без затруднения скажет «да».

3. Правило Паскаля. «Не загоняйте собеседника в угол». Дайте ему возможность «сохранить лицо». Следует предложить такое решение, которое дает возможность с честью выйти из затруднительного положения, а оппонент не будет чувствовать при этом неловкость, дискомфорт. Слова Паскаля: «Ничто так не разоружает, как условия почетной капитуляции» — как нельзя лучше подсказывают, в чем здесь дело.

4 правило: убедительность аргументов зависит от имиджа и статуса убеждающего.

5 правило: не понижайте свой статус. Не следует начинать совещание со слов: «Я плохо подготовился», «Я сегодня плохо себя чувствую, поэтому вряд ли получится что-либо путное», «Я плохо умею говорить, но я попробую» и т.д.

6 правило: не принижайте статус и имидж собеседника. Проявление неуважения, пренебрежения к собеседнику вызывает негативную реакцию, провоцирует конфликт.

7 правило: к аргументам приятного нам собеседника мы относимся снисходительно, а к аргументам неприятного – критически. Приятное впечатление на аудиторию производит выступающий, если у него грамотная речь, приятные манеры, внешний вид, он смотрит на слушателей и т.д.

8 правило: желая переубедить оппонента во время совещания, начинайте не с разделяющих вас моментов, а с того, в чем вы согласны с ним.

9 правило: Проявите эмпатию. Эмпатия – способность к постижению эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания. Эмпатия помогает представить себя на месте собеседника, понять ход его мыслей.

10 правило: будьте хорошим слушателем.

11 правило: избегайте конфликтогенов. Конфликтогенами могут быть: проявления превосходства, агрессии, невоспитанности, грубости, угрозы, насмешки; высказывание замечаний, хвастовство, безапелляционность, навязывание советов, перебивание собеседника, обман, утаивание информации и др.

12 правило: проверяйте, правильно ли вы понимаете друг друга.

13 правило: следите за мимикой, жестами и позами – своими и собеседника.

14 правило: покажите, что предлагаемое вами удовлетворяет какие-либо из потребностей собеседника: физиологические, потребность в безопасности, принадлежать какой-либо общности, в уважении, признании, в самореализации, духовные потребности.

На основе данных правил составьте ряд речевых актов, где вы могли бы практически продемонстрировать действие этих правил.

8. Проанализируйте диалог с точки зрения нарушения правил убеждения:

Разговор состоялся в учительской во время перемены.

— Наконец-то я Вас нашла! По какому вопросу Вы вызвали меня? У меня очень мало времени…

— Я всегда вызываю родителей, если их ребёнок провинился.

— Что?! Мой ребёнок чем-то Вам не угодил? Ещё ни от кого я не слышала таких слов о моём ребёнке!

— Ну, извините!

— Вы, наверное, к нему придираетесь!… И я уже сказала, что у меня нет времени на разговоры!

— Это Ваш ребёнок или нет? Судя по Вашему разговору, Вы вообще не волнуетесь о нём, -А он очень «расслабился»: домашнее задание не выполняет, дерзит на уроках.

— Вы знаете, дома он мне не дерзит.

— Ну, значит, я лгу вам, — перебила её учительница.- Тогда мы с вами будем разговаривать в другом месте – у вас на работе.

— А вы меня не пугайте этим, наведите сначала у себя порядок.

9. Как известно, слово НЕТ вызывает негативные эмоции. Проанализируйте способы его избежать и предложите свои:

Что не следует говорить Что следует говорить
Меня не интересует ваше предложение В данный момент мы не рассматриваем подобные предложения, но мы обязательно позднее с Вами свяжемся.
Я ничего об это не знаю. К сожалению, в данный момент я пока не располагаю этой информацией.
Я с вами не согласен, это совсем не так. А как вы смотрите на другую точку зрения?
Сколько можно звонить! Я еще не по-
лучил такой информации.
Возможно, имеет смысл немного подождать: информация будет получена позже.
Сейчас я не хочу об этом говорить. Я предпочел бы обсудить этот вопрос в другое время.
Вы неправильно сделали этот отчет. Будет лучше, если вы просмотрите этот отчет еще раз.

10. Прочитайте текст. Определите характер и сферу разрешения конфликта.

Оксфордский университет присвоил Генделю звание почетного доктора. Сообщая об оказанной чести, ученый секретарь университета написал Генделю, что за диплом почетного доктора следует внести определенную плату.

Как? – возмутился композитор, прочитав полученное письмо. – За то, чтобы стать коллегой этих пустозвонов, я должен еще и платить? Никогда!

11. Ответьте на вопросы теста: «Коммуникабельны ли Вы?»

Предлагаем вам 16 вопросов. На каждый вопрос дайте один из трех ответов: «да», «нет», «иногда».

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас из колеи ее ожидание?

2. Не откладываете ли Вы визит к врачу до тех пор, когда станет уже невмоготу?

3. Вызывает ли у Вас смятение и недовольство поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

4. Вам предлагают командировку в город, где Вы никогда не были. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, сказать время и т. п.)?

7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть Вам сто тысяч рублей, которые занял несколько месяцев назад?

9. В ресторане или столовой Вам дали недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он? Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения, нежели встать в очередь и томиться в ожидании?

12. Боитесь ли Вы участвовать в какой — либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений на этот счет Вы не приемлете? Это так?

14. Услышав где-либо в «кулуарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

15. Вызывает ли у Вас досаду чья-то просьба помочь разобраться в том или ином вопросе или учебной теме?

16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде, чем в устной форме?

Подведите итоги.

«Да» — 2 балла, «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов. Затем общее число баллов суммируется и по классификатору определяется, к какой категории людей вы относитесь.

30-32 балла. Вы явно не коммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее. Контролируйте себя.

25-29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у Вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов, если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит Вас из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким неудовольствием, в вашей власти преломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-то сильной увлеченности вы приобретаете «вдруг» полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 балла. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми вы сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В Ваших высказываниях порой много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 баллов. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний. Экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 баллов. Вы общительны (порой, может быть, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы сможете заставить себя не отступать.

4-8 баллов. Вы, должно быть, очень общительны, всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие в дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызывать у Вас головную боль. Охотно высказываетесь по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете довести; его до конца. По этой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской. Задумайтесь над этими фактами!

3 балла и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых вы совершенно некомпетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям и на работе, и дома, и вообще повсюду трудно с Вами. Вам нужно поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к людям. Наконец, подумайте о своем здоровье — такой «стиль» жизни не проходит бесследно.

Конечно же, нельзя абсолютизировать результаты теста, однако они наводят на размышления.

Игровой тренинг

Три члена группы добровольно вызываются участвовать в игровом упражнении. Каждый доброволец выбирает один из уровней общения (примитивный, манипулятивный, конвенционный). Участники демонстрируют группе определенный уровень общения, (включаясь в дискуссию, друг с другом) на тему: «Почему люди в прошлом были общительнее, чем теперь?». Остальные члены группы наблюдают взаимодействие и должны определить, кто какого уровня общения придерживался.

Рефераты:  Реферат - Понятие делового общения

Литература

Основная

1. Иванчикова, Т. А. Речевая компетентность в педагогической деятельности  : учеб. пособие [Текст] / Т. В. Иванчикова. — М. : Флинта: Наука, 2021. —  223 с.

2. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: учеб. пособие [Текст] / А. К. Михальская. — 2-е изд. — Ростов н /Д: Феникс, 2021. —  380 с. — (Высшее образование).

3. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: учеб. пособие для вузов [Текст] / А. К. Михальская. — Ростов на Дону: Феникс, 2021. — 380 с. — (Высшее образование).

4. Педагогическая риторика в вопросах и ответах [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. А. Ипполитова [и др.]. — Москва: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2021. — ­ 254 с. on-line.

дополнительная

1. Белоконева Н. Н., Баринова Л. И., Сметанина Е. Н. Несколько шагов к удовольствию общаться. Сб. заданий и упражнений по риторике [Текст] / Н. Н Белоконева, Л. И. Баринова, Е. Н. Сметанина.– Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 2008. –103 с.

2. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. [Текст] / Т. Г. Винокур – М., Наука, 1993. – 172 с.

3. Омарова  Д. А., Омарова П. А. Речевые ситуации в формировании коммуникативных умений учащихся // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. –2021. –№3. – [Элетронный ресурс] Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/rechevye-situatsii-v-formirovanii-kommunikativnyh-umeniy-uchaschihsya (дата обращения: 14.08.2021).

4. Одинцова, И. В. Учебная коммуникативно-речевая ситуация и учебно-речевая ситуация как методические категории. Методика [Текст] / И. В. Одинцова. М. — Вестник ЦМО МГУ, 2021 .— № 1. — С.44 —51

5. Роботова А. С. Современный педагогический дискурс [Текст] / А. С. Роботова // Universum: Вестник Герценовского университета. — 2008. —№12. — С. 19 — 25.

6. Соболева,  А. В. Типы учебно-речевых ситуаций и их место при обучении устно-речевому иноязычному общению [Текст] / А. В. Соболева // Молодой ученый. — 2009. — №11. — С. 320 — 323.

7. Тленкопачева, М. Н. Основные элементы педагогического дискурса [Текст] / М. Н.   Тленкопачева // Актуальные вопросы филологических наук: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2021 г.). — Казань: Бук, 2021. — С. 57 — 60.

8. Щербинина, Ю. В. Педагогический дискурс: мыслить – говорить – действовать : учеб. пособие / Ю. В. Щербинина. – М. : Флинта : Наука, 2021. – 440 с.

§

В РИТОРИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА

1. Культура речи — основа коммуникативной компетентности педагога.

2. Система норм русского литературного языка.

3. Коммуникативные качества речи.

4. Сфера обучения как «зона повышенной речевой ответственности».

5. Речевой этикет как средство предотвращения вербальной агрессии

Риторическая гимнастика

Работа над правильным дыханием.

 Потренируйтесь в выполнении следующего упражнения:

1. Отсчет ведите громко и энергично без добора воздуха.

«Старт!» «…Десять! Девять! Восемь! Семь! Шесть! Пять! Четыре! Три! Два! Один! Пуск!»

«На одном дыхании»

Произнесите выразительно и не добирая дыхание:

Тот, кто ничего не знает и знает, что он ничего не знает, знает больше, чем тот, кто ничего не знает и не знает, что он ничего не знает.

Публичное выступление.

Используя словарь-справочник  Педагогическое речеведение.Словарь-справочник.— Изд.  2-е, испр. и доп. /Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312 с.) и словарные статьи: Культура речи (с. 97), Речевой этикет (с.199),

подготовьте выступление на тему «Нужна ли культура речи при освоении профессии, выбранной мной»

Культура речи – основа коммуникативной

Компетентности педагога

Культура речи – чисто русский феномен, национальный термин, введенный в русскую науку в 20-30-е годы Г. О. Винокуром, В. В. Виноградовым, С. И. Ожеговым  (Васильева А. Н. [25]).

Культура речи преподавателя не только служит одним из важнейших показателей духовного богатства педагога, его культуры мышления, но одновременно является могучим средством формирования личности.

Умение четко и ясно выразить свои мысли, говорить грамотно, умение не только привлечь внимание своей речью, но и воздействовать на слушателей, владение культурой речи — своеобразная характеристика профессиональной пригодности для людей самых различных профессий: дипломатов, юристов, политиков, преподавателей школ и вузов, работников радио и телевидения, менеджеров, журналистов. Культурой речи важно владеть всем, кто по роду своей деятельности связан с людьми, организует и направляет их работу, ведет деловые переговоры, воспитывает, заботится о здоровье, оказывает людям различные услуги. Что такое культура речи?

«Под культурой речи понимается владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при котором осуществляются выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить необходимый эффект в достижении поставленных задач коммуникации» (Соловьев В. Ю. [187, с. 204]).

Культура речи содержит три составляющих компонента:

· нормативный,

· коммуникативный

· этический.

Культура речи предполагает прежде всего правильность речи, т. е. соблюдение норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями (говорящими и пишущими) в качестве «идеала», образца.

Языковая норма — это центральное понятие речевой культуры, а нормативный аспект культуры речи считается одним из важнейших. Однако культура речи не может быть сведена к перечню запретов и определений «правильно-неправильно».

 Понятие «культура речи» связано с закономерностями и особенностями функционирования языка, а также с речевой деятельностью во всем ее многообразии. Оно включает в себя и предоставляемую языковой системой возможность находить для выражения конкретного содержания в каждой реальной ситуации речевого общения новую языковую форму.

Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами. Выбор необходимых для данной цели языковых средств — основа коммуникативного аспекта культуры речи. Известный филолог, крупный специалист по культуре речи Г. О. Винокур писал: «Для каждой цели — свои средства, таков должен быть лозунг лингвистически культурного общества» (Караулов Ю. Н. [86, с 197]). Коммуникативная целесообразность считается одной из главных категорий теории культуры речи, поэтому важно знать основные коммуникативные качества речи и учитывать их в процессе речевого взаимодействия.

 В соответствии с требованиями коммуникативного аспекта культуры речи носители языка должны владеть функциональными разновидностями языка, а также ориентироваться на прагматические условия общения, которые существенно влияют на оптимальный для данного случая выбор и организацию речевых средств.

 Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, вопроса, благодарности, поздравления и т.п.; обращение на «ты» и «вы»; выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и др.) (Листофорова К. А.[112]).

 На использование речевого этикета большое влияние оказывают экстралингвистические факторы: возраст участников речевого акта (целенаправленного речевого действия), их социальный статус, характер отношений между ними (официальный, неофициальный, дружеский, интимный), время и место речевого взаимодействия и т. д. Этический компонент культуры речи накладывает строгий запрет на сквернословие в процессе общения, осуждает разговор на «повышенных тонах».

Современный педагог должен обладать коммуникативной компетенцией, которая формируется на протяжении всего периода обучения в вузе.

Коммуникативная компетенция (от лат. communico — де­лаю об­щим, свя­зы­ваю, об­ща­юсь и competens (competentis) — спо­соб­ный) — при­об­ре­тен­ное в про­цес­се ес­те­ст­вен­ной ком­му­ни­ка­ции или спе­ци­аль­но ор­га­ни­зо­ван­но­го обу­че­ния осо­бое ка­че­ст­во ре­че­вой лич­но­сти, скла­ды­ва­ю­ще­е­ся из не­сколь­ких со­став­ля­ю­щих, в чис­ле ко­то­рых мож­но вы­де­лить язы­ко­вую, пред­мет­ную, лин­г­ви­сти­че­скую и праг­ма­ти­че­скую компетенции.

Язы­ко­вая компетенция вклю­ча­ет зна­ние еди­ниц язы­ка и пра­вил их со­е­ди­не­ния, свя­зи. Зна­ние грам­ма­ти­ки в от­вле­че­нии от по­рож­де­ния еди­ниц ком­му­ни­ка­тив­но­го на­зна­че­ния яв­ля­ет­ся лишь ба­зой осу­ще­ст­в­ле­ния ак­тов об­ще­ния. С этой точ­ки зре­ния язы­ко­вая компетенция име­ет от­чет­ли­во дву­сто­рон­ний ха­рак­тер: она объ­е­ди­ня­ет язык и речь и ха­рак­те­ри­зу­ет лич­ность как че­ло­ве­ка, вла­де­ю­ще­го язы­ком и уме­ни­ем поль­зо­вать­ся язы­ком на ос­но­ве грам­ма­ти­че­ских пра­вил.

Лин­г­ви­сти­че­ская компетенция, в от­ли­чие от язы­ко­вой компетенции, име­ет ха­рак­тер зна­ний, от­но­ся­щих­ся к лин­г­ви­сти­ке как на­у­ке. Этот ас­пект ре­а­ли­зу­ет­ся у лиц, спе­ци­аль­но за­ни­ма­ю­щих­ся язы­ко­ве­де­ни­ем.

Пред­мет­ная компетенция яв­ля­ет­ся не­отъ­ем­ле­мой ча­с­тью коммуникативной компетенции. Язык от­ра­жа­ет в сло­вах пред­ме­ты ок­ру­жа­ю­ще­го ми­ра и от­но­ше­ние меж­ду ни­ми и фор­ми­ру­ет в со­зна­нии го­во­ря­ще­го кар­ти­ну ми­ра. На ос­но­ве ак­тив­но­го вла­де­ния об­щей лек­си­кой и скла­ды­ва­ет­ся пред­мет­ная компетенция.

Праг­ма­ти­че­ская компетенция — это воз­мож­ность осу­ще­ст­в­ле­ния ре­че­вой де­я­тель­но­сти, обус­лов­лен­ной ком­му­ни­ка­тив­ны­ми це­ля­ми. Праг­ма­ти­че­ская компетенция пред­по­ла­га­ет от­бор язы­ко­во­го ма­те­ри­а­ла, уме­ние поль­зо­вать­ся ва­ри­а­тив­ны­ми фор­ма­ми. Праг­ма­ти­че­ская компетенция, бу­ду­чи ба­зисной со­став­ля­ю­щей коммуникативной компетенции, пред­по­ла­га­ет, что го­во­ря­щий (пи­шу­щий) спо­со­бен к об­ще­нию и мо­жет ре­а­ли­зо­вать лю­бое вы­ска­зы­ва­ние, учи­ты­вая ус­ло­вия, при ко­то­рых осу­ще­ст­в­ля­ет­ся акт го­во­ре­ния (слу­ша­ния, пись­ма), ста­тус ад­ре­са­та, объ­ект об­суж­де­ния и т. д. С дру­гой сто­ро­ны, праг­ма­ти­че­ская компетенция — это вы­бор нуж­ных форм, в том чис­ле и ва­ри­ан­т­ных, вы­бор ти­па ре­чи, учет фун­к­ци­о­наль­но-сти­ле­вых раз­но­вид­но­стей (Вя­тют­нев М. В. [36], Жу­ков­ская Е. Е. [65], Иза­рен­ков Д. И. [75]).

§

Педагог должен владеть высокой культурой речи. Ему необходимо знание норм литературного языка и умение выбирать точные, доходчивые и наиболее уместные средства для выражения мысли.

Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка.

Языковая норма (норма литературная) — это правила использования речевых средств в определенный период развития литературного языка, т. е. правила произношения, словоупотребления, использования традиционно сложившихся грамматических, стилистических и других языковых средств, принятых в общественно-языковой практике. Это единообразное, образцовое, общепризнанное употребление элементов языка (слов, словосочетаний, предложений). Норма обязательна как для устной, так и для письменной речи и охватывает все стороны языка.

Нормы языка – это общепринятые в общественно-речевой практике (в речи образованных людей, в театре, на радио и т. п.) правила произношения грамматики и словоупотребления.

§ «Норма – это совокупность наиболее пригодных «правильных», «предпочитаемых») для обслуживания общества средств языка, складывающаяся как результат отбора языковых элементов (лексических, произносительных, морфологических, синтаксических) из числа сосуществующих, наличествующих, образуемых вновь или извлекаемых из пассивного запаса прошлого в процессе социальной, в широком смысле, оценки этих элементов».

/С. И. Ожегов [143]/

«Норма – это не только социально одобренное правило …, но и правило, отражающее закономерности языковой системы и подтверждаемое словоупотреблением авторитетных писателей»

/К. С. Горбачевич [43]/

Юридическое консультирование - Логика. Ораторское искусство юриста  Различают нормы:

· орфоэпические, орфографические (произношение) (написание)

·  словообразовательные

·  лексические

· морфологические (грамматические)

· синтаксические

· интонационные

· пунктуационные

Немотивированные отступления от литературной нормы – квалифицируются как ошибки.

Характерные особенности нормы литературного языка:

— относительная устойчивость,

 —распространенность,

 — общеупотребительность,

 — общеобязательность,

— соответствие употреблению, обычаю и возможностям языковой системы.

Языковые нормы не выдумываются учеными. Они отражают закономерные процессы и явления, происходящие в языке, и поддерживаются речевой практикой.

К основным источникам языковой нормы относятся произведения писателей-классиков и современных писателей, анализ языка средств массовой информации, общепринятое современное употребление, данные живого и анкетного опросов, научные исследования ученых-языковедов.

Словари русского языка помогают разрешить языковые трудности и исправить допущенные ошибки.

Орфографические словари – рекомендации правильного написания слов.

Орфоэпические словари – рекомендации по произношению слов и постановке ударений.

Грамматические словари – рекомендации в словоизменении, словообразовании, синтаксисе.

В культуре речи выделяются три основных вида норм — этические, коммуникативные, речевые и языковые.

Нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных арго, просторечия. Это позволяет литературному языку выполнять свою основную функцию — культурную.

 Литературная норма зависит от условий, в которых осуществляется речь. Языковые средства, уместные в одной ситуации (бытовое общение), могут оказаться нелепыми в другой (официально-деловое общение).

Норма не делит средства языка на хорошие и плохие, а указывает на их коммуникативную целесообразность.

 Языковые нормы — явление историческое. Изменение литературных норм обусловлено постоянным развитием языка. То, что было нормой в прошлом столетии и даже 15 —20 лет назад, сегодня может стать отклонением от нее.

Например, в 30 — 40-е гг. употреблялись слова дипломник и дипломант для выражения одного и того же понятия: «студент, выполняющий дипломную работу». Слово дипломник было разговорным вариантом слова дипломант. В литературной норме 50 — 60-х гг. произошло разграничение в употреблении этих слов: прежнее разговорное дипломник теперь обозначает учащегося, студента в период защиты дипломной работы, получения диплома. Словом дипломант стали называть преимущественно победителей конкурсов, призеров смотров, состязаний, отмеченных дипломом (например, дипломант Всесоюзного конкурса пианистов, дипломант Международного конкурса вокалистов) (Введенская Л. А. [27]).

§

Коммуникативные качества речи (качества хорошей речи) – свойства речи, обеспечивающие оптимальное общение сторон: относительное единство замысла адресанта (автора) и восприятие адресата речевого произведения. В стилистике, риторике, культуре речи накоплены наблюдения о том, при каких качествах речи полнее и лучше достигается главная коммуникативная задача автора: обеспечить ее достаточно полное и хорошее восприятие (Байкузова А. П., Паркина Н. В. [15]).

Коммуникативные качества речи это объективно существующие свойства и признаки речи, определяющие степень её коммуникативного совершенства.

Все коммуникативные качества речи можно подразделить на:

· структурные

· функциональные.

К структурным коммуникативным качествам речи относятся такие ее свойства как правильность, богатство и чистота.

Юридическое консультирование - Логика. Ораторское искусство юристаФункциональные коммуникативные качества речи включают в себя ее точность, логичность, выразительность, доступность, действенность и уместность

речи [180].

Качества речи

это реальные свойства ее

содержательной и

формальной сторон:

· правильность,

· точность,

· логичность,

· чистота,

· выразительность,

· богатство,

· уместность.

Правильность — соответствие речи языковым нормам. В общении с детьми воспитатель использует основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность — соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т.к. это способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Юридическое консультирование - Логика. Ораторское искусство юриста

Логичность — выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Воспитатель в общении с детьми учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Юридическое консультирование - Логика. Ораторское искусство юристаЧистота — отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

К языковым средствам,

нарушающим

чистоту речи, относятся:

Выразительность — особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Владеющий различными средствами выразительности речи воспитатель (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.), способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство — умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатый лексикон воспитателя способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка.

Уместность — употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его[173]. 

§

Ответственности»

Профессия учителя — сфера повышенной речевой ответственности. Успешность в ней зависит не только от овладения содержательной стороной преподавания, но и от устанавливаемого педагогом характера взаимодействия с учащимися (Никитина Г. А. [140]).

Хорошо ли мы (и наши ученики) осознаем, что несем ответственность за свою речь, за сказанное слово? В XIX веке за оскорбительное слово вызывали на дуэль. В наше время, к сожалению, нетрудно привести примеры безответственного отношения к слову в информационных передачах по телевидению, в выступлениях в Государственной думе, газетных и журнальных публикациях и т. д.
Многие полагают, что безответственное отношение к слову приводит к «отравлению» информационной среды, наносит вред человеку, так как дезориентирует его, вызывает у него чувство неуверенности, недоверия ко многим явлениям жизни. Ведь безответственное отношение к слову не всегда можно преодолеть с помощью закона (в судебном порядке), а также публичного опровержения или осуждения недобросовестного оратора, журналиста и т. д.
Слово ответственность означает «обязанность, необходимость давать отчет в своих действиях, поступках и т. п. и отвечать за их возможные последствия, за результат чего-л.».

Речевая ответственность подразумевает связь слова и дела, предугадывание возможных последствий своих речевых действий, уважительное отношение к человеку (Ладыженская Т. А. [108]).

Речевая ответственность – одно из основных этических качеств, которым должен обладать говорящий; составляющая коммуникативной культуры; регулятор взаимоотношений между людьми и социумами; социально значимое качество личности. В любой коммуникации говорящему необходимо осознавать, что он несёт личную ответственность за содержание и форму речи. Это предполагает развитие способности прогнозировать результаты воздействия своей речи на собеседника, предварительное обдумывание речи (Ладыженская Т. А. [108]).

Для педагогов (школьных учителей, преподавателей лицеев и колледжей, профессорско- преподавательского состава вузов) говорить грамотно, следить за своей речью, постоянно совершенствовать владение литературными нормами не менее важно, чем для журналистов и учѐных.

Влияние педагога на речь обучающегося поддерживается личным контактом и авторитетом: как говорит учитель, так со временем станет говорить и ученик. Очень редко и не каждый ученик усомнится: а действительно ли надо говорить ката́лог, ложите, ходют, скурпулѐзный, ведь так произносит учитель! Ещѐ на этапе обучения будущий учитель обязан максимально улучшить свой язык, а затем продолжать это совершенствование всю жизнь (Крылова М. Н. [102]).

Рефераты:  Воздействие на организм человека неионизирующего излучения

Речевое поведение учителя включает систему речевых поступков. Речевой поступок характеризуется как основная единица речевого поведения человека, реализующая речевое намерение говорящего и служащая для достижения определенного результата. В структуру речевого поступка входят субъект, объект, цель, содержание, используемые средства — вербальные и невербальные. Каждому речевому поступку свойствен свой синтаксический, лексический и интонационный строй (Антонова Н. А. [9]). 

Речевой акт (речевое действие, речевой поступок) – элементарная, минимальная (далее неделимая) единица речевого поведения. Речевые акты, объединенные в единицы более высоких уровней (речевой шаг, цикл, взаимодействие), образуют дискурс.

Структура речевого акта (Х. Грайс /1975/). При осуществлении речевого акта говорящий, произнося в некоторой ситуации общения (речевой ситуации) некоторое высказывание, выражающее его намерение, производит действие четырех различных типов:

§ действие собственного произнесения – произносит звуки,

§ пропозициональное действие (осуществляет референцию и предикацию, связывая используемые знаки с действительностью и субъект высказывания с предикатом, т. е. осуществляет пропозицию),

§ иллокутивное действие — выражает определенное намерение, направленное на адресата (похвалу, просьбу, обещание и пр.)

§ перлокутивное действие – осуществляет воздействие на адресата, приводящее к изменению поведения последнего или его картины мира.

Все эти четыре действия в совокупности составляют речевой акт, его структуру.

Например, произнося: Нельзя ли погромче? – в классе, на уроке, говорящий (учитель) осуществляет речевой акт следующей структуры:

ü произносит соответствующий комплекс звуков с определенной интонацией, в нужной тональности,

ü выражает соответствующую пропозицию,

ü осуществляет иллокутивный акт в соответствии со своим намерением – приказ (в зависимости от ситуации, возможно, просьбу),

ü добивается в результате изменения поведения ученика (громкости ответа или чтения).

В исследовании Н. А. Антоновой [9] представлен анализ стратегий и тактик речевого поведения учителя в учебном процессе.

Под коммуникативной стратегией понимается линия речевого поведения субъекта общения в условиях социального взаимодействия, направленная на достижение коммуникативных целей и задач и выраженная конкретными языковыми средствами. Тактики общения направлены на реализацию данных стратегий.

Автор выделяет три основные стратегии речевого поведения учителя:

· императивную,

·  информативную

· коммуникативно-регулирующую.

Генеральной стратегией педагогического процесса является императивная стратегия, которая направлена на управление всей деятельностью ученика на уроке. Она реализуется с помощью определенных тактик, важнейшие из которых — тактики концентрации внимания, стимуляции физической и умственной деятельности, установления и поддержания речевого контакта, контроля над деятельностью учеников.

Информативная стратегия осуществляется с помощью тактик инициирования коммуникации, активизации физической и интеллектуальной деятельности учащихся, поддержания этой деятельности, объяснения, уточнения, речевого контакта, оценки действий учащихся.

Коммуникативно-регулирующая стратегия реализуется с помощью тактик установления речевого контакта, его поддержания и прерывания речевого контакта. Эти стратегии являются общими для всех типов уроков, хотя степень их значимости для реализации педагогических коммуникативных целей во многом зависит от типа и этапа урока. Учитель же выбирает ту или иную стратегию своего речевого поведения на уроке в соответствии с основными функциями педагогического общения.

Таким образом, речевое поведение педагога является элементом его профессиональной подготовки и понимается как система целенаправленных, последовательно выполняемых речевых поступков и действий по организации эффективных взаимоотношений с учащимися, характерных для данной личности в конкретных коммуникативных обстоятельствах.

Сформированность речевого поведения является одним из показателей качества подготовки будущего учителя, определяет его коммуникативную компетентность в системе профессиональной подготовки [165].

§

Агрессии

Однако нельзя забывать ещё об одной очень важной коммуникативной компетенций учителя-профессионала — умением владеть правилами речевого этикета (Филатова А. С. [200]).

Соблюдение речевого этикета людьми так называемых лингвоинтенсивных профессий — чиновниками всех рангов, врачами, юристами, продавцами, педагогами, работниками связи, транспорта, стражами порядка — имеет, кроме того, воспитательное значение,невольно способствует повышению как речевой, так и общей культуры общества [211].

В ситуации педагогического общения этикет играет очень важную роль, потому что речь преподавателя не только «главное орудие профессиональной деятельности, но и образец, сознательно или бессознательно усваиваемый, всегда в той или иной степени воспроизводимый учащимися, а значит, неизбежно «тиражируемый» и распространяющийся» (Михальская А. К. [131, с. 3]).

Особенность понятия речевой этикет учителя обусловлена спецификой педагогического речевого общения — задачей использования слов как средства передачи знаний и воспитания человека. По мнению А. К. Михальской [131, с. 283], речевой этикет учителя должен стать «высшим образцом, выражающим систему «должных и желаемых ценностей».

Понятие речевой этикет следует отграничивать от понятия языковой культуры, так как это «умение грамотно, ясно и красиво выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям» (Васильева А. Н. [25, с. 21]).

К культуре речи предъявляют такие требования, как соответствие литературно-языковым, рече-стилистическим и ситуационным нормам, а также качество содержания высказывания.
Речевой этикет устанавливает правила общения в самых разных, в том числе конфликтных, ситуациях. Тщательно разработанные ритуалы обращений, просьб, отказов, извинений имеют целью предотвратить вполне возможные недовольство, раздражение, несогласие адресата. По отношению к агрессии ритуал – это смещенное действие, переориентация нападения, направляющие агрессию в безопасное русло. Следует помнить, что речь учителя должна быть образцовой не только с точки зрения норм русского литературного языка, но и с точки зрения необходимых правил речевого этикета.  

Следование правилам вежливости, учтивости позволяет избежать речевой агрессии в процессе общения. Общение с детьми предполагает повышенную речевую ответственность и не допускает грубости, бестактности. Овладение нормами речевого этикета – одна из важнейших составляющих коммуникативной компетенции педагога.

 Необходимо признать печальный факт, что вербальная агрессия – достаточно распространенное, если не типичное, явление в современной педагогической языковой среде. Между тем, она может иметь опасные последствия. У детей занижается самооценка, возникает неуверенность в себе, появляются сначала страх перед конкретным учителем, а потом и перед школой вообще, ухудшается психосоматическое состояние. Все это негативно отражается на успеваемости конкретного ребенка и учебно-воспитательном процессе в целом. С другой стороны, следуя порочному принципу «Пусть ненавидят, лишь бы боялись», добиваясь сиюминутных целей послушания, поддержания дисциплины в грубой, оскорбительной форме, педагог невольно вырабатывает у детей ответную агрессивную реакцию. Объясняется это склонностью детей перенимать и копировать речевые действия.

 Вербальная агрессия педагога может иметь разный характер. Она может быть как непроизвольной, оборонительной, так и осознанной, целенаправленной, даже преднамеренной. В первом случае вербальная агрессия учителя выступает своеобразной защитной реакцией на предшествующее ее проявление со стороны учеников или естественной реакцией на возникший эмоциональный дискомфорт и демонстрирует примитивный уровень общения. Юридическое консультирование - Логика. Ораторское искусство юриста (Даржа У.А.О.[52]).

 Однако такого рода речевая агрессия в ряде конкретных случаев представляется в определенной степени оправданной и допустимой, а иногда и единственно возможной реакцией педагога, поскольку, несмотря на требования профессиональной этики, не допускающей подобных высказываний в речи педагога, эта агрессия выступает единственно реальным способом воздействия на аудиторию, указывая на нарушение детьми этикетных рамок общения. Во втором же случае перед нами однозначно недопустимое в педагогической речи явление, демонстрирующее чаще манипулятивный уровень общения и безоговорочно противоречащее всем требованиям профессиональной этики учителя, воспитателя (Филатова Л. В. [199 ]).

Непреднамеренная – оборонительно-защитная – вербальная агрессия педагога проявляется чаще всего как переходная, явная, сильно выраженная по «шкале интенсивности» и воплощается преимущественно в следующих речевых жанрах:

1. Грубое требование («Так, орать мне не надо здесь!!! Если хотите что-то сказать – подняли руку!»);

2. Прямое защитное оскорбление чаще всего обозначает низкие, по мнению педагога, умственные способности учащихся (дураки, идиоты, дебилы, кретины, недоумки и т. п.);

3. Враждебное замечание («Как ты мне надоел!», «Меня за глупую считать не надо!» и т. д.).

 Преднамеренная – инициативная, целенаправленная – речевая агрессия педагога часто приобретает более скрытый характер. Она может быть:

 – адресованной всему классу, тогда как реальный адресат – один конкретный ученик («Жулин…ты меня отвлекаешь! Придется задержать вас на перемене в полном составе»);

– направленной на «козла отпущения» («Первый будет отвечать, кто лучше сидит. А не ты, Сытин, пенсионер ты наш!»);

– перенесенной на принадлежащие ребенку предметы, его родителей, увлечения и т.п. («…А Бутыркина МАМА придет! А то [передразнивает тоном] сын готовил, а сына не оценили…»). 

Преднамеренная агрессия педагога воплощается чаще всего в следующих речевых жанрах:

 1) угроза, в том числе скрытая («Я два тебе пока карандашиком ставлю, до первого замечания»);

2) преднамеренное прямое оскорбление (пенсионер союзного значения, лохмы распустила и т. д.);

3) насмешка («Обратись в другую школу, для слабослышащих детей»).

Необходимо помнить, что агрессивный компонент речи педагога является подражательным образцом для детей.

 Вербальная агрессия педагога провоцирует ответную вербальную агрессию учеников. С помощью речевой агрессии педагог не достигает ни методических, ни воспитательных целей. Речевая агрессия демонстрирует его авторитарный стиль общения и отсутствие профессионализма. Грубость, бестактность речи учителя нарушает гармонию педагогического общения, приводит к отчуждению, враждебности, непониманию между учителем и учащимися. Таким образом, речевая агрессия педагога является не только недопустимой в этическом отношении, но и оказывается просто неэффективной с коммуникативной точки зрения (Иосилевич Н. В. [79]).

Вопросы для самопроверки

1. Дайте общее представление о «культуре речи» и ее компонентах. Какую роль играет это понятие в речевой практике педагога?

2. Сопоставьте понятия «коммуникативная компетентность», «языковая компетентность», «лингвистическая компетентность», «предметная компетентность», «прагматическая компетентность». Что объединяет эти понятия с позиции профессиональной деятельности педагога?

3. Дайте определение понятию «языковая норма» в культуре речи. Какие нормы определяют основу литературного языка?

4. Почему учителю необходимо соблюдать этические, речевые и др. нормы в своей педагогической работе? Докажите целесообразность владения педагогом грамотной речь.

5. Какие коммуникативные качества речи обеспечивают эффективность взаимодействия диалога с обучающимися? Дайте развернутую характеристику основным качествам речи (точность, выразительность и др.). Приведите примеры иллюстрирующие эффективность реализации данных качеств речи в практике общения.

6. Почему сфера обучения является со стороны педагога « зоной повышенной речевой ответственности»? Приведите свои аргументы в пользу этой позиции.

7. Чем понятие «речевой поступок» отличается от понятия «речевой акт», какова его структура?

8. Какие вы знаете стратегии и тактики речевого поведения субъекта общения? Как с помощью данных стратегий и тактик речевого поведения педагог может стимулировать взаимодействие с обучающимися?

9. Возможно ли, владея основами речевого этикета, противостоять проявлениям вербальной речевой агрессии в учебно-воспитательном процессе? Какие вы знаете виды речевой агрессии, которые учитель может демонстрировать в школьной аудитории. Предложите свои меры борьбы с этим явлением.

10. Прочитайте статью А. А. Мурашова Преодоление негативного коммуникативного сценария в педагогической риторике (см. приложение). Встречаются ли подобные явления сегодня в современной школе?

Практикум

1. Расставьте в данных словах ударение.

§ ОРФОЭПИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ МИНИМУМ

АЛФАВИТ, АПОСТРОФ, АССИМЕТРИЯ, БАЛОВАТЬ, БЕЗУДЕРЖНЫЙ, ВЕРОИСПОВЕДАНИЕ, ВЕТЕРИНАРИЯ, ВТРИДОРОГА, ГАСТРОНОМИЯ, ГЕНЕЗИС, ГОРДИЕВ УЗЕЛ, ГРЕНОК (ГРЕНКИ), ДАВНИШНИЙ, ДОБЫЧА, ДРЕМОТА, ЗАВИДНО, ЗАВСЕГДАТАЙ, ЗВОНИТЬ, ИЗБАЛОВАННЫЙ, ИСПОВЕДАНИЕ, ИСТЕРИЯ, ИСЧЕРПАТЬ. КАМБАЛА (ДОП. КАМБАЛА), КАТАЛОГ, КВАРТАЛ, КИЧИТЬСЯ, ПРИНУДИТЬ, ПРОСТЫНЯ (Р.П. МН.Ч. ПРОСТЫНЬ И ПРОСТЫНЕЙ), ПРОЦЕНТ, ПУТЕПРОВОД. РАКУШКА. РЕВОЛЬВЕР. РЕКРУТ. РЭКЕТИР, САНИТАРИЯ, СВЕКЛА, СИЛОС, СИРОТА. (МН.Ч. СИРОТЫ), СОБОЛЕЗНОВАНИЕ. СОГНУТЫЙ. СОЗЫВ. СОСРЕДОТОЧЕНИЕ. СРЕДСТВО, (МН.Ч. СРЕДСТВА), СТОЛЯР. ТАМОЖНЯ. ТАНЦОВЩИЦА. ТИРАНИЯ. УГЛУБИТЬ, УКРАИНСКИЙ. УМЕРШИЙ. УСУГУБИТЬ, УПРОЧЕНИЕ, ФЕЕРИЯ, ФЕНОМЕН, ХОДАТАЙСТВОВАТЬ., ХОЛЕНЫЙ (ДОП. ХОЛЕНЫЙ) ХОЗЯЕВА ХРИСТИАНИН, ЦЕМЕНТ, ЦЕНТНЕР. ЧЕРПАТЬ. ЩАВЕЛЬ, ЭКСПЕРТ.

КРАТКИЕ ПРИЧАСТИЯ

НАЧАТ – НАЧАТА – НАЧАТЫ

ВЗЯТ – ВЗЯТА – ВЗЯТЫ

ПРИНЯТ – ПРИНЯТА – ПРИНЯТЫ

ЗАНЯТ – ЗАНЯТА – ЗАНЯТЫ

ОТДАН – ОТДАНА – ОТДАНЫ

ПРИВЕДЕН – ПРИВЕДЕНА – ПРИВЕДЕНЫ

ПРИВЕЗЕН – ПРИВЕЗЕНА – ПРИВЕЗЕНЫ

ПРИВЛЕЧЕН – ПРИВЛЕЧЕНА – ПРИВЛЕЧЕНЫ

ИЗМЕНЕН – ИЗМЕНЕНА – ИЗМЕНЕНЫ

ПОМЕЩЕН – ПОМЕЩЕНА – ПОМЕЩЕНЫ

2. Составьте предложения с данными ниже словами, соблюдая правильное управление.

Альтернатива, готовить, договор, избегать, курировать, мобилизовать, перебежать, согласно, тенденция, тревожиться, в отношении, недопустимый, мораторий, отправить, подтверждение.

3. Прочитайте главу 4, Речевые ошибки действуют на слушателей отрицательно (Кохтев, Н. Н. Риторика: Учеб. пособие для учащихся 8 –11 кл. учеб. заведений с углубл. изуч. гуманитарных предметов [Текст] / Н. Н. Кохтев – М.: Просвещение, 1994. – 207 с.). Составьте схему, отражающую основное содержание главы. Схема будет состоять из двух частей: в левой части назовите языковые нормы, в правой – речевые ошибки. Не забудьте об управлении: языковая норма (чего?), речевая ошибка (в чем?).

4.  Проанализируйте отрывок из рассказа А. Чехова «Каникулярные работы институтки Наденьки N» на тему «Как я провела каникулы». Какие ошибки в речи допущены? Исправьте их по возможности.

«Как только я выдержала экзамены, то сейчас же с мамой, мебелью и братом … на дачу. К нам съехались: Катя Кузевич с мамой и папой, Зина, маленький Егорушка, Наташа и много других моих подруг, которые со мной гуляли и вышивали на свежем воздухе… Я прочла много книг и между прочим Мещерского, Майкова, Дюму, Ливанова, Тургенева и Ломоносова. Природа была в великолепии. Молодые деревья росли очень тесно, ничей топор еще не коснулся до их стройных стволов, не густая, но почти сплошная тень ложилась от мелких листьев на мягкую и тонкую траву, всю испещренную молодыми головками куриной слепоты, белыми точками лесных колокольчиков и малиновыми крестиками гвоздики (похищено из «Затишья» Тургенева). Солнце то всходило, то заходило. На том месте, где была заря, летела стая птиц. Где-то пастух пас свои стада, и какие-то облака носились немножко ниже неба. Я ужасно люблю природу» и т.д.

5.  Попробуйте в своем публичном выступлении (пусть это будет ответ на занятии) использовать основные коммуникативные качества речи. После эксперимента подведите итоги: удалось ли вам достичь контакта с аудиторией и донести главную мысль своего выступления? Если да, то с помощью каких коммуникативных качеств речи вы этого добились? Если нет, то почему ваше выступление можно считать «коммуникативно неудачным»?

6. На основе текста главы 3.1.3. Основное в содержании в речи из книги Леммерман Х. Учебник риторики (тренировка речи с упражнениями) [Текст] / Х. Леммерман – АО «Интерэксперт». – М., 1998 составьте свод правил «хорошей» речи.

Литература

Основная

1. Иванчикова, Т. А. Речевая компетентность в педагогической деятельности  : учеб. пособие [Текст] / Т. В. Иванчикова. — М. : Флинта: Наука, 2021. —  223 с.

2. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: учеб. пособие [Текст] / А. К. Михальская. — 2-е изд. — Ростов н /Д: Феникс, 2021. —  380 с. — (Высшее образование).

3. Михальская, А. К. Педагогическая риторика: учеб. пособие для вузов [Текст] / А. К. Михальская. — Ростов на Дону: Феникс, 2021. — 380 с. — (Высшее образование).

4. Педагогическая риторика в вопросах и ответах [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. А. Ипполитова [и др.]. — Москва: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2021. — ­ 254 с. on-line.

Дополнительная

1. Васев, Д. В. Коммуникативные качества речи будущего педагога [Текст] / Д. В. Васев // Высшее образование сегодня. — М.: ООО Логос. —2021. —№ 8. — С. 25 — 27.

2. Даржа, У. А. О. Речевая агрессия учителя как частное проявление агрессии  [Текст] / У. А. О Даржа // Вестник Тувинского государственного университета. Педагогические науки. —2021. — № 4 (23). — С. 117 — 123.

3. Канева, М. М. Культура речи педагога [Текст] / М. М. Канева // Итернаука. — 2021. —№ 6-1(10) . — С. 39 — 40.

4. Кобякова, Г. Н. Речевая агрессия учителя в современной школе [Текст] / Г. Н. Кобякова // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. — 2021. — №2. — С.24 — 28.

5. Крылова, М. Н. Язык и культура: к вопросу о языковой ответственности современного россиянина [Текст] / М. Н. Крылова // Экология языка и коммуникативная практика. —2021. — № 2. — С. 9 –18.

6. Молчан Е. В., Гребенюк Т. Б. К вопросу о предупреждении и преодолении речевой агрессии студентов — будущих педагогов [Текст] / Е. В. Молчан, Т. Б.  Гребенюк // Молодой ученый. — 2021. — №13. — С. 577— 580.

7. Мурашов, А. А. Культура речи учителя [Текст] / А. А. Мурашов – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 432 с.

8. Просвиркина И. И., Левина Е. Н. Коммуникативные качества устной речи [Электронный ресурс] / И. И. Просвиркина, Е. Н.   Левина // Вестник Череповецкого государственного университета. — 2021. — №5 (66). Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-kachestva-ustnoy-rechi (дата обращения: 04.08.2021).

9. Савинова, М. С. Профессия как часть социального статуса и ее отражение в просодических характеристиках речи [Электронный ресурс] / М. С.   Савинова // Вестник КГУ. —2009. — №4. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/professiya-kak-chast-sotsialnogo-statusa-i-ee-otrazhenie-v-prosodicheskih-harakteristikah-rechi (дата обращения: 25.08.2021).

10. Солина Е. А., Родина Д. В. Культура речи на современном этапе [Текст] / Е. А Солина, Д. В. Родина // Новая наука: Проблемы и перспективы. — 2021. —№ 7 (91). — С. 149 –151.

11. Филатова, Л. В. Проблемные аспекты речевой культуры воспитателя и способы их предупреждения [Электронный ресурс] / Л. В. Филатова // Сб. материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». —2021. — №5. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/problemnye-aspekty-rechevoy-kultury-vospitatelya-i-sposoby-ih-preduprezhdeniya (дата обращения: 25.08.2021).

12. Усанова, О. Г. Культура речи основа коммуникативной компетентности педагога вуза [Электронный ресурс] / О. Г. Усанова // Вестник ОГУ. — 2008. — №1. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kultura-rechi-osnova-kommunikativnoy-kompetentnosti-pedagoga-vuza (дата обращения: 30.07.2021).

Оцените статью
Реферат Зона
Добавить комментарий