Агрессивное поведение подростков и его коррекция | Материал по теме: | Образовательная социальная сеть

Агрессивное поведение у молодых людей и его коррекция

Презентация

Проявление агрессии с определенным постоянством в различных обстоятельствах и деструктивные действия, целью которых является причинение вреда или оскорбление других, являются выражением девиантного поведения [7, с. 253].

Проблема агрессии – одна из наиболее значимых проблем современной психологии и педагогики.

Тревожным симптомом является рост числа молодых людей с девиантным поведением, проявляющимся в антисоциальном поведении (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм). Усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым. Насилие и агрессия приняли крайние формы.

По мнению Л.М. Семенюк, агрессия – это деструктивное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе и причиняющее вред объектам агрессии [14, с.58].

Наблюдается рост молодежной преступности. Помимо существующих видов девиантности, подростки становятся участниками военизированных группировок политических экстремистских организаций, занимаются рэкетом, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством. По сравнению с прошлыми годами увеличилось количество тяжких преступлений, наблюдается больше конфликтов и агрессивных действий. Происходит изменение социальной структуры, сопровождающееся интенсивными процессами расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности, что приводит к межгрупповым и межличностным конфликтам [7, с.247].

Эта проблема имеет долгую историю. Многочисленные исследователи в нашей стране и за рубежом изучали агрессию, но никто из них не пришел к единому выводу, поскольку проблема сложна и многогранна и, как следствие, не имеет простого решения. Исследователи сосредоточили свое внимание на следующих аспектах проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявление агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы профилактики агрессии.

Рост насилия среди подростков отражает одну из самых серьезных проблем нашего общества, поскольку в последние годы резко возросла преступность среди несовершеннолетних, и в частности подростковая преступность. В то же время наблюдается тревожный рост преступлений против лиц, причиняющих тяжкие телесные повреждения. Увеличилось количество жестоких бандитских драк между подростками.

В этих условиях особенно актуален анализ проблемы агрессивного поведения подростков, который показал наличие принципиально различных теоретических подходов, что серьезно затрудняет понимание истинных причин агрессии растущих людей и разработку эффективных средств ее профилактики и нивелирования, то есть проблему педагогической коррекции агрессивного поведения подростков [7, c. 247].

Агрессия формируется в основном в период ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для ее профилактики и коррекции.

Поэтому мы можем сделать вывод, что выбранная нами тема актуальна.

Проблема исследования: Какие формы коррекции агрессивного поведения более уместны при работе с подростками?

Было проведено исследование подростковой агрессивности.

Проводится исследование с целью определения причин и коррекции агрессивного поведения подростков.

Цель исследования: выявить особенности агрессивного поведения у подростков и способы его коррекции.

В зависимости от поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить конкретные аспекты агрессивного поведения у подростков в психологической и педагогической литературе.
2. Определите формы коррекции агрессивного поведения у подростков.
3. Выберите действия для коррекции агрессивного поведения у подростков.

Анализ и изучение литературы составляют методы исследования.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

1. Агрессия и условия формирования агрессивного поведения человека.

Психологи по-разному интерпретируют агрессию. Большинство авторов, изучающих агрессию, оценивают ее негативно. Однако агрессию можно рассматривать и как положительное явление.

Приведем основные определения агрессии. Агрессия понимается как сильная активность, стремление к самоутверждению. [10, с. 6]

Ученые теоретизируют, что агрессия – это инстинктивное поведение (теория инстинктивной агрессии). В учении З. Фрейда, например, считается, что агрессия представляет собой один из двух инстинктов – инстинкт смерти. Именно этот инстинкт является источником агрессии. Любой живой организм управляется инстинктом смерти. Отсюда следует неутешительный вывод, что агрессивные импульсы являются врожденными и потому неизбежными.

По мнению Лоренца, агрессия является результатом врожденного инстинкта борьбы за выживание. Он считал, что агрессивная энергия постоянно генерируется в организме и, накопившись в достаточном количестве, высвобождается наружу [14, с. 58].

Особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне падения авторитета взрослых. Быть агрессивным в этом возрасте часто означает “казаться или быть сильным”. Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Например, распространены ритуалы инициации (или испытания для новичков). Эпатажная “униформа” группы (как и подростковая мода в целом) также имеет ритуальный характер. Ритуалы укрепляют чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идеологической основой ее жизнедеятельности. Как группа, мифы широко используются для оправдания внутригрупповой и внешней агрессии. Как правило, насилие, направленное на “не членов группы”, оправдывается заверениями типа “они предатели”. мы должны защищать своих. мы должны заставить всех уважать нас. Насилие, “одухотворенное” групповым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе. В то же время в некоторых случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки – аутсайдеры, которые по разным причинам дезадаптированы и предпринимают попытки самоутвердиться с помощью агрессии.

Таким образом, агрессивное поведение довольно часто встречается в детском и подростковом возрасте. Более того, агрессивное поведение играет ряд ключевых ролей в социализации. Обычно оно помогает освободиться от страха, отстаивать свои интересы, защищаться от внешних угроз и способствует адаптации. В этом смысле можно провести различие между доброкачественной адаптивной агрессией и деструктивной дезадаптивной агрессией.

В целом, для развития личности детей и подростков опасно не столько само насильственное поведение, сколько его последствия и неадекватная реакция окружения. Когда насилие обеспечивает внимание, власть, признание, деньги и другие привилегии, у детей и молодых людей может сформироваться поведение, основанное на культе силы, которое также может стать основой социального функционирования взрослых (например, в преступных группировках). Попытки подавить агрессию путем принуждения со стороны других людей часто приводят к результату, противоположному ожидаемому[9, с. 89].

A. Бандура и Р. Уолтерс изучали взаимосвязь между социализацией молодых людей и их семейными отношениями и выделили три основные характеристики, определяющие поведение молодых людей: готовность к установлению зависимых (интимно-личностных) отношений, степень развития совести и сила мотивации к раскаянию. По мнению авторов, семья должна создавать минимальные условия для эффективной социализации. Первым важным условием является стимулирование мотивации привязанности, благодаря которой подросток учится желать интереса, внимания и признания со стороны других людей. Второе условие исследователи называют “давлением социализации” в виде последовательных требований и ограничений (при условии, что сами родители разделяют социальные нормы). Напротив, враждебное поведение возникает в семье в результате фрустрации потребности в родительской любви, постоянного применения наказаний (их доминирования над методами поощрения желательного поведения), непоследовательности родительских требований, демонстрации агрессии самими родителями [1, с. 35].

Таким образом, согласно “теории асоциальной агрессии”, агрессивное поведение подростка вызвано, прежде всего, недостатком привязанности и ласки со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к тому, что подросток постоянно чувствует враждебность, так как развивается через подражание значимым для него взрослым (включая их эмоциональные проявления). Установки и поведение, которые подросток выработал в отношениях с родителями, впоследствии переносятся на других людей (одноклассников, учителей, супругов). Если проявления агрессии к конкретным людям задевают (или становятся невозможными в силу других причин), агрессия может быть вытеснена на новый “более безопасный” (доступный) объект [7, с. 335].

Дополнительным доказательством, подтверждающим гипотезу о ведущей роли семьи в агрессивном поведении, является известный факт, что подростки, воспитывающиеся в учреждениях, также демонстрируют преобладание расстройств, связанных с агрессией (в отличие от приемных детей). В то же время не все дети, лишенные необходимой родительской заботы, становятся агрессивными. Другим последствием семейной депривации может быть замкнутость, чрезмерная зависимость, чрезмерная готовность соответствовать или глубокая тревога (результат, вероятно, зависит от степени депривации, возраста ребенка, его конституциональных особенностей и других обстоятельств).

Когда на агрессивный импульс оказывают негативное влияние внутренние и внешние факторы, агрессивное стремление приобретает более агрессивные формы и более устойчивые деструктивные формы поведения, которые в конечном итоге перерастают в социально опасное поведение. Но агрессия не обязательно должна приводить к негативным последствиям. Вы можете обнаружить, что она не только переходит на новые объекты, но и замещает (сублимирует) различные виды деятельности, такие как бизнес, учеба, спорт, лидерство.

Очевидно, что агрессия обычно носит оборонительный характер и служит инструментом выживания. Кроме того, она служит источником активности, творческого потенциала и стремления к достижениям. Человек должен уметь распознавать различные формы агрессии, выражать агрессию в социально приемлемых формах и, наконец, избегать насилия над другими или над собой. Каждый взрослый сам решает, каким путем идти в отношении собственной агрессии, и овладение своей агрессией – одна из самых сложных задач [9, с. 93].

На развитие агрессивного поведения у подростков влияет ряд внешних и внутренних факторов. Это 1) внутренние факторы (половые признаки, нервная система, устойчивость характера и темперамента, основные неудовлетворенные потребности в развитии личности, самовыражении и общении), 2) внешние факторы (физическая среда, стиль взаимоотношений в семье, асоциальное влияние групп сверстников и употребление детьми алкоголя и наркотиков; влияние СМИ).

Внешние и внутренние факторы влияют на формирование агрессивного поведения подростков не в приоритетном отношении, а в отношении взаимного действия, в котором ситуационная обусловленность выступает в качестве корректирующего механизма проявления агрессии со стороны конкретного подростка [7, с. 248].

1.2 Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте

Подросток – это этап между детством и взрослостью, связанный с обязательным вступлением в общественную жизнь.

Пороговые значения подросткового возраста примерно совпадают с возрастом детей в 5-8 классах средней школы и варьируются от 10 до 11-14 лет, однако фактическое вступление в подростковый возраст не обязательно совпадает с переходом в 5 класс и может произойти на год раньше или позже.

Подростковому периоду в развитии ребенка приписывается особое положение в его названиях: переходный, переломный, трудный, критический. Являясь частью перехода от одного этапа жизни к другому, они подчеркивают сложность и важность процессов развития, происходящих в этом возрасте. На протяжении детства и отрочества все стороны развития – физическая, психологическая, нравственная и социальная – существенно отличаются друг от друга. Во всех направлениях происходит формирование качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и сверстниками, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредующих поведение, деятельность и отношения. Часто в повседневной жизни, в семье или в школе можно услышать такие разговоры: раньше он был послушным, а теперь своевольным и даже грубым; был спокойным, а теперь неуравновешенным; был робким и застенчивым, а теперь независимый и решительный.

Поэтому давайте рассмотрим некоторые основные характеристики подросткового возраста, чтобы понять причины и механизмы агрессии в этот период.

Первой общей закономерностью и острой проблемой подросткового возраста является перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным периодом. Подростковый возраст связан с двумя основными “поворотными точками”: психофизиологической – половое созревание и все, что с ним связано, и социальной – завершение детства, вступление во взрослую жизнь.

Первый из этих пунктов касается внутренних гормональных и физиологических изменений, которые приводят к телесным изменениям, бессознательному сексуальному влечению, эмоциональным и чувственным изменениям.

Во-вторых, окончание детства и переход к взрослости ознаменованы развитием в подростковом сознании критического рефлексивного мышления в форме рассуждений. Психика подростка характеризуется этим состоянием. Оно создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассуждения, т.е. формальная жесткая логика владеет сознанием подростка. Эта логика не принадлежит ему, но она возникает в его сознании как принудительная сила. На любой вопрос или оценку должен быть однозначный ответ: истинно или ложно, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, враждовать с близкими людьми, потому что многообразие и противоречивость действительности и человеческих отношений не укладываются в рамки рациональной логики, и он готов отвергнуть все, что не соответствует этой логике, потому что она является доминирующей силой в его сознании, критерием его суждений и оценок [4, с. 134].

Особенностью и самым ценным психологическим приобретением подростка является открытие своего внутреннего мира; в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. Поиск смысла жизни тесно связан с желанием познать себя, узнать свои способности и возможности, познать себя по отношению к другим. Для ребенка единственной осознанной реальностью является внешний мир, в который он проецирует свое воображение. Для подростка внешний, физический мир – лишь одна из возможностей субъективного опыта, центром которого является он сам. Когда подростки и молодые люди начинают погружаться в свои переживания и наслаждаться ими, они открывают для себя целый мир новых чувств. Они начинают понимать, что их чувства больше не определяются внешними событиями, а скорее являются состоянием их собственного “я”. [3, с. 201]

Повышенное самосознание часто сопровождается чрезмерным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и впечатлением, которое человек производит на других, и, как следствие, застенчивостью.

Когда мы говорим о подростковом возрасте в развитии человека, мы всегда рассматриваем его как сложный и трудный период. Сложность этого периода заключается не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но прежде всего в кризисе полового созревания, кризисе идентичности молодежи, если нам удастся выйти из этого кризиса, что станет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального и неагрессивного поведения у молодых людей в будущем.

В теориях о распространенности агрессии в молодежной среде можно выделить две основные тенденции [8, с. 3].

Это либо преимущественно биологический механизм, подчеркивающий роль нейрофизиологических медиаторов и функциональное состояние глубинных структур мозга, либо динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что в основе агрессии лежит патологическое развитие личности, особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные действия подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса, о котором было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки расстройства личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я другими людьми, одиночества и отстраненности от мира, несоответствия Я каким-то, часто ложным, идеалам, ощущения потери целостности внутреннего мира, сопровождающегося жестокой агрессией.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте, необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья почти всегда является основным фактором социализации, и она же является основным источником живых примеров агрессивного поведения большинства детей.

Разные авторы выделяют различные типы дисфункциональных семей, в которых появляются дети с поведенческими проблемами. Эти классификации не противоречат друг другу, а дополняют и иногда повторяют друг друга.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:
1) конфликтная; 2) аморальная; 3) педагогически некомпетентная; 4) асоциальная. Бочкарёва Г.П. выделяет семьи 1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; 2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; 3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, способствующих девиантному поведению: 1) отсутствие осознанного процесса воспитания; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании детей, который часто заканчивается в подростковом возрасте; 3) преувеличение независимости ребенка по эгоистическим причинам; 4) хаотичное воспитание из-за разногласий родителей.

Личко А. Е. выделяет четыре дисфункциональные ситуации в семье: 1) гиперопека разной степени: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (их мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гиперопека, часто переходящая в безнадзорность; 3) ситуация создания “кумира” семьи – постоянное внимание к любым подсказкам ребенка и чрезмерная похвала за очень скромные достижения; 4) ситуация создания “золушки” в семье – появилось много семей, где родители много внимания уделяют себе и мало детям. [12, с.226-227]

Развитие агрессивного поведения у подростков – сложный процесс, включающий множество факторов. На агрессивное поведение влияют семья, сверстники и средства массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению как через прямое подкрепление, так и наблюдая агрессивные действия, и, пытаясь ограничить негативные отношения между детьми, родители могут непреднамеренно поощрять поведение, от которого они хотят избавиться. Родители, применяющие жестокие наказания и не контролирующие деятельность своих детей, могут столкнуться с тем, что их дети становятся агрессивными и непослушными.

Многочисленные исследования показали, что семьи, из которых выходят агрессивные дети, характеризуются особыми отношениями между членами семьи. Психологи описывают эти тенденции как “цикл насилия”. Отношения, которые родители “практикуют” между собой, имеют тенденцию воспроизводиться в их детях. Выбирая методы разрешения конфликтов с братьями и сестрами, подростки копируют методы разрешения конфликтов своих родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные методы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, создавая характерный стиль дисциплины. Спиральный принцип личности демонстрирует аналогичные тенденции. Достоверно установлено, что жестокое обращение с детьми в семье не только повышает агрессивность поведения ребенка по отношению к сверстникам, но и способствует развитию склонности к насилию в более позднем взрослом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности [1, с. 127]

В дополнение к семейной динамике, близость между родителями и детьми, отношения между братьями и сестрами и стили руководства в семье играют важную роль в развитии агрессивного поведения. Дети, в чьих семьях царит сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, относительно более склонны к агрессивному поведению. Во время общения со сверстниками подростки также получают знания об агрессии. Когда дети наблюдают за другими детьми (например, за своими одноклассниками), они учатся тому, как вести себя агрессивно. Однако те, кто ведет себя агрессивно, скорее всего, будут отвергнуты большинством класса. В качестве альтернативы агрессивные дети могут завязать дружбу с другими агрессивными сверстниками.

Когда родители, учителя, психологи и общество в целом взаимодействуют с подростками, необходимо учитывать все вышеперечисленные факторы, поскольку легче предотвратить агрессию, чем потом ее исправлять.

2. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.2 Формы вмешательства в агрессивное поведение в подростковом возрасте

Среди типов агрессивных реакций, которые можно найти в различных источниках, следует выделить следующие:

Агрессия (нападение) предполагает применение физической силы против другого человека.

Косвенная агрессия – это и то, что косвенно направлено на другого человека (сплетни, злые шутки), и непреднамеренные вспышки гнева (крик, стук ногой, стук кулаком по столу, хлопанье дверью).

Вербальная агрессия – это выражение негативных чувств через форму (крик, драка) и содержание вербальных ответов (угрозы, проклятия, оскорбления).

Склонность становиться раздражительным, резким или грубым при малейшей провокации.

Негативизм – это оппозиционное поведение, обычно направленное против авторитета или руководства. Оно может варьироваться от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных законов и обычаев.

В дополнение к враждебным реакциям существуют:

Гнев – это зависть и ненависть к другим, вызванная чувством горечи, злость на весь мир за реальные или мнимые страдания.

Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред [20, с. 78].

Коррекционная работа, необходимая для профилактики девиантного поведения подростков, имеет свои особенности. На первых порах групповые формы не показаны. Не говоря уже о практически неизбежном негативном сплочении подростков в группе, более эффективна индивидуальная работа с подростком. В процессе развития параллельно должна проводиться работа с семьей. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармонии следует психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. При этом основное внимание должно уделяться индивидуальной работе подростка. Общие разговоры о необходимости самоконтроля совершенно неэффективны [23, с. 65].

В коррекционной работе особое внимание следует уделить развитию ряда интересов, также основанных на чертах характера и способностях подростка. Необходимо приложить усилия, чтобы максимально сократить свободное время подростка – “мертвое и праздное время” – посвятив его занятиям, которые позитивно формируют его личность: чтению, самообразованию, музыке, спорту [3, с. 133].

Водите своих детей в спортивные школы, учите их ежедневной гимнастике дома, давайте им гантели и разгибатели, железные гири и боксерские перчатки. Пусть они ведут мирную борьбу. Но не позволяйте агрессии накапливаться, как статическому электричеству. Она склонна взрываться болезненными толчками [28, с. 54].

Поскольку развитие ребенка происходит в действии и молодой человек стремится стать взрослым среди взрослых, важно обеспечить участие молодых людей в деятельности, которая интересна взрослым, но в то же время позволяет им реализоваться и вести себя на уровне взрослых [13, с. 98].

Д.И. Есть несколько социально признанных и социально одобряемых видов деятельности, которыми занимается Фельдштейн. Участие в этой деятельности для подростка означает, что он фактически становится частью дел общества, приобретает определенный социальный статус среди сверстников и взрослых и способен удерживать это положение в обществе. Взрослые признают подростка как члена общества, когда это происходит. Это позволяет ему или ей реализовать свои потребности наилучшим образом. Благодаря такой деятельности подросток может развивать свое самосознание и устанавливать нормы своего образа жизни. Для включения в такую деятельность подростков, отличающихся повышенной агрессивностью, необходимо также обновить методы и принципы деятельности. В первую очередь необходимо организовать систему детально проработанных занятий. Это должно включать в себя создание жестких условий, определенной последовательности событий, постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признанной деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и другим – важно соблюдать принципы социальной оценки, непрерывности, четкого построения этой деятельности [17, с. 54].

Прежде всего, психологу и педагогу необходимо изучить отношения в системах “подросток-подросток”, “подросток-учитель”, “подросток-группа сверстников”. В результате статистического анализа можно сгруппировать большое количество респондентов, объединенных общими условиями жизни, семейными ситуациями, материальным положением. Однако во многих случаях психологическая, педагогическая, медицинская и социальная литература свидетельствует о том, что не эти факторы являются причиной проблемы. Они лишь создают условия, при которых психологические факторы, способствующие развитию асоциального поведения, могут разворачиваться более активно [10, с. 25].

Первый модуль системы был предназначен для организации педагогического взаимодействия в социальной сфере “учитель-ученик” и реализован как форма общения учителя и учеников с целью выявления и анализа актуальных или потенциальных проблем подростка и совместного проектирования их возможного решения. Это стало возможным потому, что учитель, с одной стороны, был передатчиком (инициатором) культурной нормы открытых и доверительных отношений между взрослым и подростком. С другой стороны, педагог – это человек, который профессионально помогает подросткам развить способность к самоанализу как механизму познания себя и своих отношений, усвоить принцип ответственности за собственные действия и собственную жизнь.

Следует помнить, что педагогическое взаимодействие в системе “учитель – ученики” может выступать средством коррекции агрессивного поведения подростка при соблюдении ряда условий: 1) наличие установки учителя на необходимость оказания индивидуальной помощи данному подростку; 2) определенный уровень психолого-педагогической и медико-социальной подготовки учителя, знающего сущность и конкретные проявления агрессивного поведения личности; 3) владение стилем общения, при котором становится возможным педагогическое взаимодействие; 4) ответное стремление подростка принять помощь от учителя.

Второй модуль системы ориентирован на организацию педагогических взаимодействий в социальной сфере “педагоги – родители”. Организация этой сферы педагогического взаимодействия вытекает из важности воспитания в семье. Многочисленные научные данные показывают, что важным условием развития антисоциальной агрессии является фрустрация, возникающая в ситуации недостатка родительской любви и постоянного применения наказания одним или обоими родителями. Если оба родителя постоянно наказывают подростка, это может стать определяющим фактором для проявления агрессии.

Не менее важным фактором, способствующим агрессивному поведению, являются непоследовательные требования родителей к подростку. Если у отца и матери совершенно разные подходы к требованиям молодого человека и методам воспитания, или если один или оба родителя непоследовательны в этих вопросах, у молодого человека нет четкого понимания поведенческих норм, что часто приводит к агрессии.

Третий модуль воспитательной системы направлен на организацию воспитательного взаимодействия в социальных сферах “подросток-подросток”, “подростковая группа” и “подросток-взрослый” и разработан как постепенная подготовка подростка к адаптации к школе как новой социальной среде. Вступление подростка в мир взрослых – это новая социальная ситуация, которая требует от него соблюдения определенных правил, дисциплины, исполнительности и приобретения новых навыков. Все это происходит в условиях, когда каждый подросток испытывает повышенный социальный и психологический стресс, обусловленный особенностями его развития. Это влияет не только на физическое здоровье, но и на поведение подростков. В подростковом возрасте чувство ответственности за себя начинает интенсивно развиваться под влиянием разнообразного общения. По мере развития ответственности подростки способны оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое.

Взаимодействуя со знакомыми сверстниками, подростки могут самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свои поступки и проявлять независимость перед лицом давления сверстников. Это не постоянная линия поведения подростков, а скорее возможность, которая появляется только в очень специфических обстоятельствах. Если подросток не находит полной или частичной реализации в сфере общения со сверстниками, это может стать фактором, провоцирующим агрессивное поведение [19, с. 47].

2.2 Мероприятия по борьбе с агрессией в подростковом возрасте

Программа коррекции, разработанная Коповой А.С., включает в себя 3 этапа:

Первый этап (осознание) предполагает формирование мотивационной установки на сотрудничество в совместной деятельности и общении.

При введении агрессивных подростков в систему педагогического взаимодействия крайне важно на этом этапе добиться заинтересованности учащихся. Причем нельзя недооценивать степень заинтересованности подростка при организации различных дел, требующих творчества и инициативы. Именно интерес вовлекает школьника в круг коллективных забот, позволяя ему найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивного подростка в признании его прав и возможностей, тем самым нивелируя агрессивное поведение. На этом этапе работы педагог вызывает у подростков интерес к совместной деятельности и, исходя из этого заряда, формирует у них первые впечатления о важности качественной работы каждого участника для общего результата. Через этот опыт подростки осознают свою позицию как части общего дела, в центре которого стоит ответственность каждого за свои результаты перед партнерами, и понимают, насколько они важны.

На этапе 2 (накопление) развиваются способности к активному взаимодействию с партнерами во время совместной деятельности и общения на основе компромисса.

На этом этапе возрастает способность к организации бесконфликтного общения. Учитывая интересы и предпочтения партнеров, важно найти способы обеспечить “справедливое” распределение социальной задачи, что приведет к убеждению в важности согласованных действий для успеха совместных усилий. Именно в ходе этого процесса закладываются социально ценные коммуникативные установки: умение слушать, этично возражать, отстаивать свои аргументы, не осуждая партнеров, быть чутким к состоянию другого человека, учитывать его чувства, уважать его настроение.

Такая организация взаимодействия ставит молодых людей в ситуацию, когда им приходится идти на определенные компромиссы для достижения общего результата. Коррекция агрессивного поведения достигается здесь путем отработки форм сотрудничества, основанных на знании правил и норм совместного общения.

Этап 3 (применение) предполагает развитие способности к рефлексивной оценке себя как сотрудника и коммуникатора.

На данном этапе работы важную роль в коррекции агрессивного поведения подростков играет скорость увеличения положительных моментов во время взаимодействия, которая также зависит от скорости “уменьшения” отрицательных моментов. Наиболее эффективным способом формирования положительного опыта является продуманная организация совместной деятельности, создающая давление, постоянное усложнение интересных и развивающихся вопросов, забота о том, чтобы включить всех подростков и подчеркнуть доверие и уважение к ним. Напряженный темп совместной деятельности создает атмосферу глобальной ответственности подростков и их духовной эйфории. Особенно важно, чтобы каждый участник педагогического взаимодействия осмыслил, как был достигнут общий результат, и проанализировал свой собственный вклад в решение общей задачи.

Исследование показывает, что коррекционно-воспитательное взаимодействие с агрессивными подростками в школе может быть эффективно организовано на основе целенаправленной работы и комплексной коррекционной программы.

Разработанная методология может иметь различные аспекты практического применения, поскольку позволяет трансформировать подростковую агрессию в социально одобряемые формы поведения с помощью воспитательных средств [26, с. 2].

Cuestionario Басс-Дарки.

Агрессивность и враждебность. Психологический тест на агрессивность. Диагностика уровня агрессии у детей, подростков и взрослых

Цель теста:

Изучение проявления и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, на тренинге или на работе. Деструктивное мировоззрение, субъектно-объектные отношения, негативные оценки и чувства.

Качественно и количественно охарактеризованы проявления агрессии и враждебности. С точки зрения личностных характеристик, агрессию можно понимать как обладание деструктивными тенденциями, особенно в области субъектно-объектных отношений. Как правило, враждебность определяется как реакция, включающая негативные чувства и отрицательные оценки людей и событий.

Этот опросник предназначен для изучения агрессии у подростков, молодых взрослых и взрослых.

Виды реакций

Проводя различие между агрессией и враждебностью, авторы выделяют следующие 8 типов реакций:

При физической агрессии другому человеку наносится физическая травма.

Косвенная – агрессия, которая косвенно направлена на другого человека или ни на кого.

При малейшем волнении я готов проявить негативные эмоции (вспыльчивость, хамство).

Позитивно-негативное – оппозиционное поведение, варьирующееся от пассивного сопротивления до активного бунта против установленных законов и обычаев.

Обида: зависть и ненависть к другим людям за реальные или воображаемые действия.

Подозрительность человека может варьироваться от недоверия и настороженности по отношению к другим людям до убеждения, что те планируют причинить ему вред.

Вербальная агрессия – это выражение негативных чувств как по форме (крики, вопли), так и по содержанию (проклятия, угрозы).

В отличие от стыда, чувство вины выражает возможное убеждение субъекта в том, что он или она является злым человеком, а также предполагаемое раскаяние субъекта.

Оценка агрессии и враждебности:

Анкета состоит из 75 утверждений. Ответы оцениваются по 8 шкалам.

Индекс враждебности включает шкалы 5 и 6, а индекс агрессивности – шкалы 1, 3 и 7. Нормальное значение индекса агрессии составляет 21±4, а индекса враждебности – 7±3. Для более полной и валидной оценки этих проявлений данный опросник следует использовать в сочетании с другими личностными тестами психических состояний (например, опросниками Кеттелла и Спилбергера-Ханина) [8, с. 245].

Предложение

Таким образом, проблема агрессии в современном мире, особенно в России, где происходит разрушение устоявшихся ценностей и традиций и формирование новых, является весьма актуальной как с научной точки зрения, так и с точки зрения социальной практики. Необходимо выяснить механизмы формирования и принципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного и антисоциального поведения. В настоящей работе мы попытались решить эти проблемы.

По сути, агрессия – это любое действие, оскорбляющее или причиняющее вред другому живому существу, которое не желает, чтобы с ним так обращались.

Хотя подростковый возраст не является болезнью, он может вызвать глубокие психологические проблемы. Однако кризис может накладываться и на болезненное состояние, требующее профессионального вмешательства. Поэтому понимание определяющих характеристик подросткового возраста необходимо для того, чтобы понять его психологию.

Причины, по которым подростки совершают агрессивное поведение, до сих пор до конца не выяснены. Однако мы установили, что агрессивное поведение подростков обусловлено следующими категориями факторов, а именно:

– врожденные импульсы или склонности;

– Потребности, активируемые внешними стимулами;

– когнитивные и эмоциональные процессы;

– реальных социальных условий в сочетании с предыдущим обучением.

К девиантному поведению подростков коррекционная работа относится по-разному. На начальных этапах групповые формы не показаны. В связи с практически неизбежными негативными последствиями совместной работы подростков в группе, индивидуальная работа с подростками более целесообразна. Как можно раньше нужно начинать работу с семьей. В промежуточный период после диагностики семейных отношений и определения степени их разлада следует психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент должен быть сделан на индивидуальной работе с подростком. Общие разговоры о “правильном поведении” не приносят абсолютно никакой пользы.

В коррекционной работе особое внимание следует уделять развитию круга интересов, также исходя из характера и способностей молодого человека. Цель должна заключаться в том, чтобы максимально сократить время “простоя” молодого человека, вовлекая его или ее в позитивную деятельность, такую как чтение, самообразование, музыка и спорт.

Основными факторами, определяющими агрессию у молодых людей, являются семья, сверстники и средства массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению через прямое подкрепление и наблюдение за агрессивными действиями.

На основе программы, разработанной А. С. Коповой, мы создали три стадии:

Первый этап (осознание) предполагает формирование мотивационной установки на сотрудничество в совместной деятельности и общении.

Второй этап накопления навыков предполагает активное сотрудничество с партнерами во время совместной деятельности и общение через компромиссы.

Фаза 3 (применение) включает развитие рефлексивных навыков молодых людей при оценке себя как участников совместной работы и коммуникаторов.

В практическом смысле разработанная методика может быть применена в различных направлениях, например, для преобразования агрессивных проявлений подростков в социально приемлемое поведение с помощью образовательных методов.

Cuestionario Басса-Дарки.

Агрессивность и враждебность. Психологический тест на агрессивность. Диагностика уровней детской, подростковой агрессии и агрессии взрослых

Цель теста:

Он позволяет дать качественную и количественную характеристику проявлениям агрессии и враждебности. Агрессия понимается как черта личности, характеризующаяся проявлением деструктивных тенденций, преимущественно в области субъект-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, приводящая к отрицательным эмоциям и негативным оценкам людей и событий.

В этом опроснике молодежь, взрослые и пожилые люди оцениваются на агрессивность.

Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность в том, что у нового поколения эта болезнь может стать врожденной и массовой, превратившись из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжить более детальное и глубокое рассмотрение этой темы, как на уровне психолого-педагогической науки, так и на уровне практической работы с подростками.

Библиография

1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей. -М.: Издательский центр “Академия” 2008. – 128 с. – (Психолог – родителям).
2. Василькова Ю. V. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Я. V. Василькова – М. : Academia, 2001 – 160 с. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – 67. 5-е изд. – М.: Издательский центр “Академия”. 2008. – 368 с.
3. . Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, А. Г. Лидеры: Пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Московский психосоциальный институт. 2007. – 480 с.
4. Волков Б. S. Подростковая психология: Учебное пособие. М.: Академический проект; Тудеамус, 2005. – 208 с. – (“Гаудеамус”). A. Клейберг. Девиантология: Справочник. – СПб: Речь, 2007. – 412 с.
5. Егоричева, И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д. Егоричева // Мир психологии. – 2006. – №1 (17). – 277 с.
6. Знамовская Е. V. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 2-е изд. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004.
7. Клочинова П. Профилактика асоциального поведения у подростков / П. Клочинова // Социальная педагогика.- 2006. no. no. no. – p. 61-70.
8. Корнилова Т. V., Grigorenko E. L., Smirnov S. D. Подростки из групп риска. – СПб. Питер, 2005 – 336 с. Инс. – (Серия “Практическая психология”).
9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология возраста: полный цикл развития человека. Пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2008. – 464 с. Курс лекций по коррекционной педагогике: пособие для студентов средних специальных учебных заведений / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с. – (Коррекционная педагогика)
10. Манапова Е. И. Психология девиантного поведения: учебник для вузов. – Омск: Издательство ОмГПУ. 2004. – 144 с.
11. Можгинский Ю. Б. Агрессия детей и подростков: Распознавание, лечение, профилактика. – Москва, Когито-Центр, 2006. – 181 с.
12. Немов Р. С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений в трех частях – 4-е изд. Центр гуманитарных изданий ВЛАДОС, 2001. – Блок 1: Общие основы психологии. – 688 с.
13. Обухова Л.Ф. Психология возраста: пособие для вузов. – М.6 Высшее образование, Московский государственный педагогический университет. 2008 год. – 460 с. – (Основы науки).
14. Согласно формулировке A. A. A. Реан Психология человека от рождения до смерти. – СПб: ПРАЙМ – Еврознак, 2002. – 656 с. – (Серия психологических энциклопедий). Подросток в кризисе / Татьяна Шульга. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с. – (Библиотека “Первое сентября”, серия “Школьный психолог”. Выпуск 25).
15. Психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений : в трех книгах / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М. Гуманитарные науки. Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2005. – В книге “Психодиагностика. Введение в научные исследования в психологии с элементами математической статистики. – 631 с. Rice F. Психология подросткового и юношеского возраста / F. Рис. – СПб: Питер, 2000. – 624 с.
16. Солдатова Е. L., Lavrova G. N. Психология развития и психология возраста. Онтогенез и дизонтогенез / Серия “Высшее образование”. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.
17. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой.-Москва: Центр гуманитарных наук.
18. Словарь по социальной педагогике: учебник. Пособие для студентов высших учебных заведений / Авт. Л.В. Мардахаев, М.: Издательский центр “Академия”, 2002. V. Собкин, З.Б. Абросимова, Д.В. Адамчук, Е.В. Баранова // Вопросы психологии. – 2004. – № 3. – С. 3 – 18.
19. Шнайдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект; Трикста, 2005. – 336 с. – (Психологические технологии)
20. Copyright © Ростовский государственный педагогический университет, 1999-2003 rspu@rspu.edu.ru