Формирование культуры безопасности подрастающего поколения в современном российском обществе
туры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Под здоровьесберегающей технологией понимается система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития здоровья субъектов образовательной деятельности (О.В. Петров). Очевидным становится, что уже по определению все здоровьесберегающие технологии в школе можно отнести к группе гуманитарных.
Здоровьесберегающие технологии в школе – это комфортные условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Можно утверждать, что здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагается активное участие самого школьника в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здо-ровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение референтных условий, развитие его саморегуляции
(от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
Итак, при всей несхожести научных взглядов на гуманитарные технологии их объединяет характеристика ресурсоёмкос-ти. Можно констатировать, что гуманитарные технологии – это технологии повышения комфортности и эффективности деятельности, ориентированные на развитие человеческой личности и создание соответствующих условий для этого, поэтому в гуманитарные технологии включаются ресурсы, обеспечивающие создание условий реализации здоровьесберегающей функции. Приведенные характеристики здоровьесберегающих технологий в школе позволяют отнести их к группе гуманитарных и рассматривать результатом внедрения гуманитарных технологий в практику.
Литература
1. Берулава М.Н. Антропологический кризис и перспективы человека // Вестник Университета Российской академии образования. 2006. № 4.
2. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования // Педагогика. 2005. № 6.
3. Митин А. Е., Филиппова С. О., Митин Е.А. Гуманитарные технологии в физической культуре: концептуальные основы // Теория и практика физической культуры. 2009. № 2.
4. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. 2007. № 1.
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
Грохольская О.Г., Науменко Ю.Л.
В современном мире чрезвычайные жизни и здоровью, нередко приводят к ги-
ситуации природного, техногенного и бели людей, уничтожают материальные
социального характера стали объек- ценности, наносят огромный ущерб окружа-
тивной реальностью в жизнедеятельности ющей природной среде, обществу и форми-
каждого человека. Они несут угрозу его руют особые отношения в обществе.
© Грохольская О.Г., Науменко Ю.Л., 2021 1138
Сегодня в значительной степени личностью утрачены такие дисциплинирующие жизнь начала, как патриотизм, чувство долга, нравственность, интернационализм. Надо признать, что такой опасный социально-политический фактор, как явления экстремизма и терроризма, которые еще пятнадцать лет назад были редкими событиями, сегодня являются повседневной реальностью. Российское общество еще в недавнем прошлом обладало достаточно устойчивым иммунитетом к проявлениям негативного поведения, насилия, агрессии по отношению к людям другой национальности, однако в настоящее время этот иммунитет нарушен. Объясняется это тем, что проявления нестабильного поведения, агрессии, будучи, по сути своей, сложным социально-политическим и пси-холого-педагогическим явлением, отражают в себе социально-психологические противоречия, которые зачастую достигают уровня общественного конфликта.
Кроме того, ухудшение уровня жизни населения, экономический, духовный кризисы, социальные потрясения, снижение общедоступности медицины не дают возможности говорить о положительных сдвигах в формировании поколения здоровой молодежи. Поэтому сегодня и очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства. В этих условиях учреждения образования ищут новые пути развития, которые позволят вырастить молодое поколение духовно-нравственным, со свободным мышлением, физически здоровым и крепким. Это в свою очередь, требует индивидуального подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений.
Образование сегодня оценивается как фактор переустройства общества, источник общественных нововведений. Отсюда стремление выявить потенциал, внутренние резервы образовательной системы, отыскать возможности активизации в ней инновационных процессов, обеспечивающих создание образовательной среды, сохраняющей здоровье личности учащегося и формирующей безопасное и стабильное ее поведение. Для снижения уровня отрицательного воздействия “человеческого фактора” на безопасность жизнедеятель-
ности личности, общества и государства необходимо, прежде всего, повышение уровня культуры безопасности жизнедеятельности и формирование привычек здорового образа жизни у каждого человека и у населения страны в целом.
Школа является одной из образовательных сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Организация учебновоспитательного процесса в школе должна адекватно отражать существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей, обеспечение их безопасности. Сегодня уже появились системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья, о введении уроков здоровья в учебный план, о формировании здоровьесберегающего мышления учащихся и учителей, о становлении основ безопасности жизнедеятельности личности.
Однако сегодня особенно ярко обозначены противоречия между
• потребностью в формировании новых подходов в образовании, основанных на идее сохранения здоровья, безопасного существования личности, общества, государства и отсутствием системно разработанных направлений и путей реализации таких подходов;
• потребностью общества в формировании культуры безопасности жизнедеятельности учащихся школ и отсутствием единого системного процесса, обеспечивающего формирование безопасного и стабильного поведения через решение вопросов здорового образа жизни на всех ступенях школьного образования;
• потребностями школьника в здоровом образе жизни, безопасном поведении для себя и окружающих и неготовностью организаторов школьного образования, отсутствием разработанных системных педагогических механизмов формирования безопасного и стабильного поведения учащихся общеобразовательных школ;
• необходимостью создания условий для становления навыков безопасного и стабильного поведения школьников и перманентно возрастающими учебными нагрузками, которые порой неадекватны фи-
зиологическим и психологическим возможностям учащихся, а также недостаточной компетентностью учителей в вопросе формирования этих навыков безопасного поведения.
В Концепции формирования культуры безопасности жизнедеятельности (2005) описаны методы и разработанные критерии классификации процесса воздействия на объекты культуры безопасности жизнедеятельности.
Выделяются критерии деления объектов формирования культуры безопасности жизнедеятельности: физический, моральный, образовательный, социальный, этнический, климато-географический. Рассмотрим их.
Физический критерий. Интегральным признаком данного критерия является возраст и состояние здоровья человека.
Моральный критерий. Основными показателем морального критерия является нормативный уровень общественного сознания и поведения человека во всех сферах общества и жизни (в труде, быту, политике, науке, семье).
Образовательный критерий. Доминирующий показатель – уровень общего и профессионального образования, подтверждением которого является соответствующий нормативный документ (диплом, свидетельство или аттестат об окончании соответствующего учебного заведения).
Социальный критерий. Главным признаком социального критерия является принадлежность человека, группы людей к общественному строю, обладающие общими социальными признаками, характером и степенью участия их в общественной работе, военной и государственной службе.
Этнический критерий. Интегральным показателем данного критерия является состав населения по входящим в него различным народам; их культурные и бытовые особенности, расселение и культурно-исторические взаимоотношения.
Климато-географический критерий. Общий показатель гидрометеорологических условий проживания и деятельности народов Российской Федерации. Многие народы нашей страны, расселенные на обширных просторах страны, находятся в экстремальных климатических условиях, обусловливающих более жесткие требова-
ния к обеспечению их безопасной жизнедеятельности.
Что касается основных подходов стандарта содержания общего образования по формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников, то Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по предмету ОБЖ является нормативно-правовой основой для создания модели непрерывного обучения школьников в области безопасности жизнедеятельности на базе общеобразовательного учреждения. Предмет ОБЖ в такой модели играет ключевую роль как дисциплина, завершающая важнейший этап социализации личности и обеспечивающая интеграцию знаний на пути формирования навыков безопасного поведения школьников.
Так, вместе с предметом “Окружающий мир” в начальной школе, предмет ОБЖ, который вводится и в начальной школе в некоторых регионах за счет регионального компонента содержания, обеспечивает непрерывность и преемственность обучения при знакомстве с основами безопасности жизнедеятельности на всех ступенях общего образования. Кроме того, он создает предпосылки для освоения программ по данному направлению в учреждениях профессионального образования.
Настоящий стандарт реалистичен, включает в себя оптимальный минимум содержания основных образовательных программ, четко сформулированные цели и компетентностный подход к требованиям уровня подготовки выпускников по предмету ОБЖ. Сегодня обязательный минимум содержания по предмету ОБЖ разработан с учетом обязательных минимумов содержания по таким учебным предметам как, например, обществознание, естествознание, природоведение, география, окружающий мир, биология, физическая культура. Это позволило сократить объем содержания предмета ОБЖ, избежать ненужного дублирования изучения ряда вопросов на уроках ОБЖ и других учебных предметах, синхронизировать изучение ряда вопросов по основам безопасности жизнедеятельности с другими предметами.
Курс ОБЖ в старшей школе представлен на двух уровнях стандарта – базовом и профильном. Оба уровня имеют общеоб-
разовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. Так, базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры в области безопасности жизнедеятельности и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. На основе стандарта по предмету ОБЖ может быть разработан региональный компонент образовательного стандарта по основам безопасности жизнедеятельности и программы для учреждений дополнительного образования. Такой подход к организации образовательного процесса поможет создать гибкую систему обучения учащихся в области безопасности жизнедеятельности в каждом общеобразовательном учреждении.
В основной общеобразовательной школе разгрузка содержания образования может быть достигнута за счет введения дополнительного преподавания курса ОБЖ как регионального компонента образования или компонента образовательного учреждения. В этом случае содержание курса ОБЖ определяется с учетом конкретных условий (опасных факторов, характерных для данного региона), в которых находится общеобразовательное учреждение. Отдельные вопросы из области безопасности жизнедеятельности могут быть включены для изучения в другие общеобразовательные предметы, что также будет способствовать сокращению объема содержания предмета ОБЖ. Например, на старшей ступени общеобразовательной школы (базовый уровень) многие вопросы, связанные с правовыми аспектами основ военной службы, перенесены в курсы обществозна-ния и права, основы медицинских знаний и здорового образа жизни – в биологию, элементы начальной военной подготовки -в содержание учебных сборов, которые проводятся в конце учебного года.
Содержание стандарта по курсу ОБЖ разработано в соответствии с возрастными особенностями учащихся. В основной общеобразовательной школе основной
акцент делается на формирование и укрепление здоровья обучающихся, формирование компетенций, необходимых для повседневной жизни, поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, опасных ситуациях социального характера. На ступени старшей школы содержание направлено на подготовку к военной службе, на выбор траектории профессиональной карьеры, формирование репродуктивного здоровья, на изучение вопросов, связанных с созданием семьи.
Предмет “Основы безопасности жизнедеятельности” в целом ориентирован на формирование культуры учащихся в области безопасности жизнедеятельности, воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью, чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике, военно-патриотическое воспитание. В результате преподавания этого предмета обучающиеся овладевают общеучебными умениями, навыками и универсальными способами деятельности. В этом направлении приоритетами для учебного предмета “Основы безопасности жизнедеятельности” являются:
1) на ступени общего образования -использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования; выделение характерных причинно-следственных связей; творческое решение учебных и практических задач; сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных; самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния; соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни; использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива;
2) на старшей ступени школы – умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа; участие в организации и проведении учебно-исследовательской работы; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований; умение отстаивать свою гражданскую позицию, формировать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессии.
Приоритетными направлениями преподавания предмета ОБЖ на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования являются: основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы безопасного поведения в чрезвычайных и опасных ситуациях социального характера, современный комплекс проблем безопасности, основы военной службы.
Необходимыми условиями формирова-ниея здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении должны быть
• образовательная среда, создающея условия для сохранения и улучшения основных компонентов здоровья учащихся и способствующая выработке у них осмысленной, мотивированной потребности в здоровом образе жизни;
• интеграциия элементов данной среды в содержание базовых школьных дисциплин;
• осуществление здоровьесберегающего подхода в учебно-воспитательном процессе на основе учета доминирующих базовых потребностей учащихся;
• мониторинг функциональных резервов здоровья учащихся в личностно-ориентированном учебном процессе;
• качественное управления процессом здоровьесберегающей среды в российских общеобразовательных учреждениях.
До настоящего времени проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности населения и учащихся, в частности, рассматривалась в отечественной педагогике с нескольких методологических позиций. Во-первых, через формирование
убеждения в необходимости здорового образа жизни и решалась в учебных заведениях в рамках уроков физической подготовки. Во-вторых, значительное влияние уделялось научной организации труда, и, прежде всего, его безопасности в процессе трудового обучения. Осколочные знания по этому вопросу предлагались также на уроках физики, химии, биологии и так далее. Четкая концепция подготовки подрастающего поколения к безопасной жизнедеятельности в обществе отсутствовала.
Комплексное решение проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности подрастающего поколения в общеобразовательной школе освещено в отечественной педагогике недостаточно. Хотя, следует признать, что определенное место уделялось этой проблеме в программах ряда предметов, прежде всего “Биологии”, “Физического воспитания”, “Трудового обучения”, “Начальной военной подготовки” и другие.
В рамках выполнения в 2008 – 2009 гг. исследования при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно исследовательского проекта на тему “Формирование современного уровня культуры безопасности подрастающего поколения в условиях изменяющейся России” рассмотрены вопросы становления навыков безопасного поведения у школьников сегодня.
В исследовании нами подробно освещен период младшего школьного возраста – один из главных этапов становления здоровья и формирования навыков безопасности, а также физического и психического статуса, на котором закладываются основы здорового образа жизни. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности; пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Каковы результаты, полученные в начальной школе? На основе рассмотрения методологически нового подхода к становлению культуры безопасности жизнедеятельности, предусматривающего формирование у младших школьников не столько информационной составляющей культуры
безопасности, сколько деятельностной стороны системы безопасного поведения, дающей защищенность личности от воздействия негативных факторов и чрезвычайных ситуаций.
Разработана системная модель процесса формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы (компоненты, содержательное наполнение, направления, механизмы); выявлены основные характеристики модели социально безопасной личности школьника (альтруистические, общественно-коллективистские мотивы ее поведения; бережное отношение к окружающему миру; способность предвидения окружающих опасностей, грамотность в области безопасности жизнедеятельности; наличие способностей и умений по личной защите, защите окружающих людей, природы от опасностей).
Определен комплекс качеств личности безопасного типа (психолого-педагоги-ческая устойчивость, составляющая основу качеств личности безопасного типа; психологическая готовность, определяющая основное содержание поведения личности безопасного типа; социальная составляющая, выражающаяся в умении применять безопасные способы самореализации в условиях взаимодействия с окружающими); на основе выделения особенностей обучения и воспитания детей младшего школьного возраста в системе культуры безопасности жизнедеятельности определены направления (развитие интеллектуальной инициативы школьников, альтруистических общинно-коллективистских мотивов, изменение приоритетов в системе ценностей учащегося, изменение отношения к своему здоровью, к здоровью окружающих его людей) реализации модели формирования безопасности жизнедеятельности учащихся; определены механизмы (механизм развития продуктивного мышления младших школьников; механизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; механизм развития познавательного интереса к учебе на основе материалов фольклора; развитие психолого-педагогического механизма преодоления детских страхов; соединения процесса формирования трудовых умений младших школьников с процессом становления навыков безопасного
поведения) реализации модели формирования навыков безопасного поведения учащихся.
Необходимой составляющей исследования было – определение совокупности педагогических условий, обеспечивающих реализацию выстроенной модели формирования безопасного поведения младших школьников. Это – организационно-управленческая роль педагога; использование технологии реализации интегрированных курсов; необходимость соединения задач трудового воспитания младших школьников с решением проблемы становления навыков безопасного поведения. Выделены критерии уровня сформированности у младших школьников навыков безопасного поведения: познавательное отношение к миру, как единому целому, в котором все находится во взаимосвязи; готовность ученика действовать в сложной неопределенной ситуации; умение видеть свои действия “со стороны”; рефлексивность; выделены показатели по каждому из критериев.
Результаты исследования по формированию навыков безопасного поведения школьников:
1. Рассмотрение международного и отечественного опыта развития образовательных программ в области здоровьесбе-режения показало, что профилактические меры и программы по формированию культуры безопасного для здоровья поведения, бесспорно эффективнее и выгоднее для государства, чем программы по борьбе с последствиями недостаточного здоровья детей и населения в целом.
2. Выявлена тенденция недостаточного внедрения профилактических программ по формированию культуры здоровья среди школьников в современных учреждениях общего образования, связанная с недостаточностью концептуального обоснования включения данного блока в учебный план, а также с пассивностью педагогов в разработке и их внедрении.
3. Проанализирована система понятий и терминов, а также их взаимосвязь при обеспечении процесса становления культуры безопасности в условиях образовательного учреждения.
4. На основе рассмотрения подходов к построению образовательной среды учреждения образования (школы, лицея), обеспечивающей качество и эффектив-
ность образовательного процесса, сделан вывод о том, что среда школы, основанная на принципах сохранения и развития здоровья обучающихся, стимулирования позитивных процессов физического, интеллектуального, психического, духовного развития ребенка является необходимой составляющей успешного развития и самореализации личности.
5. Рассмотрен методологически новый подход к становлению культуры безопасности жизнедеятельности, предусматривающий формирование у учащихся не столько информационной составляющей культуры, сколько деятельностной стороны системы безопасного поведения (обеспечение активной деятельности личности учащегося в условиях противоречий научно-технического прогресса), дающей защищенность человеку от воздействия негативных факторов и чрезвычайных ситуаций.
6. Выявлены особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста в системе культуры безопасности жизнедеятельности, обеспечивающие реализацию дидактических принципов активности, доступности и прочности, связанные с наиболее эффективным применением игровых форм познания окружающей среды и природных катаклизмов, использованием наглядных пособий, демонстрацией детских художественных фильмов с обязательным “наполнением” в ненавязчивой форме легко воспринимаемых материалов и фрагментов по проблемам безопасности жизнедеятельности, здоро-вьесбережения.
7. Рассмотрена методология формирования культуры безопасности жизнедеятельности в учреждении образования в целом, включающая определение целей и постановку задач, решаемых в системе формирования культуры безопасности жизнедеятельности; разработку требований к процессу и уровням формирования культуры безопасности жизнедеятельности; разработку образовательных стандартов и программ; подготовку и переподготовку преподавательского состава учреждений образования, соответствии с требованиями, предъявляемыми к формированию необходимого и достаточного уровня культуры безопасности жизнедеятельности; создание материально-технической и информационной базы для обеспечения
процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
8. Проанализирована модель социально безопасной личности с комплексом качеств, черт личности безопасного типа, которыми являются: психологическая устойчивость, составляющая основу качеств личности безопасного типа; психологическая готовность, определяющая основное содержание поведения личности безопасного типа (модель, стереотип поведения); социальная составляющая, выражающаяся в применении безопасных способов самореализации в условиях взаимодействия с обществом, окружающей средой.
9. Сделан вывод о том, что психологическая составляющая устойчивости личности безопасного типа формируется через развитие альтруистических общинноколлективистских мотивов в поведении, знание особенностей окружающего мира, осознание возможных опасностей и угроз по отношению к себе и другим; знание физиологических основ, особенностей своей психики; способность видеть особенности психики и поведения, а также соматических сторон другого человека.
10. В обобщенном виде основными характеристиками модели социально безопасной личности являются: альтруистические, общественно-коллективистские мотивы ее поведения; бережное отношение к окружающему миру; способность предвидения окружающих опасностей, грамотность в области безопасности жизнедеятельности; наличие способностей и умений по личной защите, защите окружающих людей, природы от опасностей.
11. Сделан вывод о том, что интеграционно и рационально выстроенная система воздействия на личность с позиций безопасности через учет особенностей объектов культуры безопасности жизнедеятельности, в соответствии с критериями их деления, позволит учреждению образования наиболее продуктивно обеспечить формирование и направленность программ подготовки в области культуры безопасности жизнедеятельности.
В работе проанализированы основные особенности здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы, обеспечивающих развитие у учащихся безопасного поведения через следующие механизмы:
• вытеснения негативных воздействий на учащихся, смещение суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный;
• развития инновационно-творческой основы формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся;
• направленности на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства. Эта особенность должна реализоваться в образовательно-воспитательной программе, способствующей превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения.
Таким образом, умение управлять состоянием активности учащихся (и управлять своим собственным) – важный критерий оценки формируемого безопасного поведения школьника и уровня здоровьес-берегательности используемых учителем педагогических технологий.
Литература
1. Грохольская О.Г., Науменко Ю.Л. Становление культуры безопасности личности в условиях изменяющейся России // Вестник Университета Российской академии образования. 2009. № 4. С. 91 – 97.
2. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности. М., 2005.
3. Науменко Ю.Л. Модель формирования культуры безопасности личности учащегося // Вестник Университета Российской академии образования. 2009. № 3.
4. Плешаков А.А. Преподавание предмета “Окружающий мир” в начальной школе. М., 2004.
ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Алипханова Ф.Н.
В концепции социально-экономического развития РФ на период до 2020 года отмечено, что российская система образования должна осуществить переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики к необходимому дифференцированному профессиональному образованию, ориентированному на наилучшие варианты образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательных услуг для выбора в соответствии с имеющимися возможностями личности, меняющимися потребностями, перспективами ее профессионального роста. Решение этой задачи сопряжено с реализацией в системе высшего профессионально-педагогического образования оптими-
© Алипханова Ф.Н., 2021
зационного подхода, обусловленного объективными потребностями развития теории и практики в контексте динамических процессов обновления образовательной инфраструктуры российского общества, развития альтернативных направлений образовательной политики государства.
Теоретико-методологический базис создания и развития концепции оптимизации профессионального образования представлен в фундаментальных трудах Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, М.М. Поташника. Внедрению идей оптимизации обучения способствовали работы по научной организации педагогического труда С.Я. Батышева, А.Г. Молибога, И.П. Рачен-ко, Т.Н. Коломейцева, И.А. Липского. Названные ученые показали оптимизацию
