Интерактивные методы преподавания. Курсовая работа (т). Педагогика. 2015-05-18

Содержание

Введение

1. Теоретические
основы
использования интерактивных методов в процессе обучения

.1     Понятие
и классификация интерактивных методов обучения

.2     Интерактивные
методы в процессе преподавания информатических дисциплин в педагогических вузах

1.3 Формы,
средства и методы интерактивного обучения

2. Методика
использования интерактивных методов в процессе преподавания информатических
дисциплин

.1     Использование
мультимедийных средств на уроках информатики

.2     Применяемые
ИКТ средства в преподавании информатических дисциплин, основанные на
использовании интерактивных методов обучения     

.3     Описание
опыта работы по использованию интерактивных методов

Заключение

Список
используемой
литературы

Введение

В традиционной организации учебного
процесса в качестве способа передачи информации используется односторонняя
форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации
и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Основным источником обучения
является опыт педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда он только
читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь
позицию
воспринимающего.

Характерно, что односторонняя форма
коммуникации присутствует не только на лекционных занятиях, но и на
семинарских. Отличие только в том, что не преподаватель, а обучающийся
транслирует некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные
преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение
лекционного материала. Такая форма коммуникации, существующая столь долгое
время, неприемлема сегодня по многим причинам.

Одна из причин проста
и очевидна: односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недостатка
информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа
лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так. Преподаватель, как правило,
использует материал, который не является оригинальным. Оригинальны лишь способы
его конструирования, логика и манера изложения. Это, безусловно, ценно и
свидетельствует об уровне и мастерстве преподавателя, но мало чем способствует
в конструировании знания обучающимся – чужая
конструкция знания никогда не становится своей. Ею можно восхищаться, но
создавать все равнопридетсясвою. Специально
организованный способ многосторонней коммуникации предполагает активность
каждого субъекта образовательного процесса, а не только преподавателя,
паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и контроля с его стороны.
Возрастает количество интенсивных коммуникативных контактов между
самимиобучающимися.

Следует отметить, что сущность
данной модели коммуникации предполагает не просто допуск высказываний
обучающихся, что само по себе является важным, а привнесение в образовательный
процесс их знаний. Когда обучающиеся пытаются внести собственное знание или
опыт, преподаватели часто оставляют это просто на уровне информации и не
допускают изменение структуры предмета обсуждения, нарушение привычной
коммуникативной модели “мнение преподавателя – дополнения
обучающегося”.. Преподавание, открытое в коммуникативном плане, характеризуют
следующие утверждения:

Следует отметить, что многосторонняя
форма коммуникации не только позволяет отказаться от монополии на истину, но и
является необходимым (но не достаточным) условием для конструирования
обучающимся своего знания. Действительно, каждый участник коммуникации
потенциально имеет возможность, встречаясь, сталкиваясь с позицией других
участников, продвигаться в процессе конструирования знания (совместном по форме
и индивидуальном по сути). Здесь каждый строит свое знание, на которое у него
есть запрос сегодня и которое может развиваться по мере возникающей
необходимости – завтра или через несколько лет после окончания вуза. Для
реализации актуальных требований сегодняшнего образования должны быть
разработаны новые формы обучения, которые позволят “сформулировать
сомнения и получить опыт освоения спорности”. Занятия целесообразно
проводить с использованием интерактивных методов обучения, которые бы
заставляли обучающихся активно взаимодействовать с преподавателем и аудиторией.

Таким образом, проблема исследования
обусловлена противоречием между необходимостью внедрения интерактивных методов
обучения, как фактора самореализации учащихся и недостаточной разработанностью
научно-теоретической и методической базы их применения на практике.

Данная проблема позволяет
сформулировать тему
исследования последующей формулировке: “Использование интерактивных
методов обучения в курсе информатики”

Объект исследования: Образовательный
процесс педагогического вуза

Предмет исследования:
Использование
интерактивных методов в преподавании информатических дисциплин в процессе
подготовки будущих учителей информатики

Цель исследования: Теоретическое
обоснование и разработка методики использования интерактивных методов в
преподавании информатических дисциплин

Задачи исследования:

изучить научно-методические подходы
использования интерактивных методов в учебно-методической и научной литературе;

анализ опыта использования
интерактивных методов в процессе преподавания информатических дисциплин;

разработать методику использования
практических интерактивных методов в преподавании информатических дисциплин (на
примере курса информатики, базы данных информационной системы и в методике
преподавания информатики).

Полученные следующие научные
результаты:

результаты анализа из опыта
использования интерактивных методов в процессе преподавания информатических
дисциплин;

разработана методика использования
практических интерактивных методов в преподавании информатических дисциплин (на
примере курса информатики, базы данных информационной системы и в методике
преподавания информатики).

Структура дипломной работы:

Работа состоит из введения, двух разделов,
заключения и списка использованной литературы.

Первый раздел “Теоретические
основы использования интерактивных методов в процессе обучения” включает в себя 3 главы:

1.      Понятие и классификация
интерактивных методов обучения

2.      Интерактивные методы в
процессе преподавания информатических дисциплин в педагогических вузах

3.      Формы, средства и методы
интерактивного обучения

Второй раздел “Методика
использования интерактивных методов в процессе преподавания информатических
дисциплин” также включает в себя 3 главы:

. Использование
мультимедийных средств на уроках информатики

.
Применяемые
ИКТ средства в преподавании информатических дисциплин, основанные на
использовании интерактивных методов обучения

.
Описание
опыта работы по использованию интерактивных методов

1. Теоретические
основы использования интерактивных методов в процессе обучения

1.1 Понятие и
классификация интерактивных методов обучения

Современный подход к обучению должен
ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной
особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных
технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в
выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств
характера, отношений и опыта поведения. Сегодня стало очевидным, что надо
управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет
в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия:
происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от
излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план
диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание
воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

Основные методические инновации
связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово
“интерактив” пришло к нам из английского от слова
“interact” – “Inter” – “взаимный”,
“act” – действовать. Интерактивный – означает способность
взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком)
или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение –
это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Особенности этого взаимодействия
состоят в следующем:  – пребывание субъектов образования в одном смысловом
пространстве;  – совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е.
включение в единое творческое пространство;

согласованность в выборе средств и
методов реализации решения задачи;  – совместное вхождение в близкое
эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и
осуществлению решения задач.

Методы обучения – это способы
совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач
обучения, т.е. дидактических задач. Такое
определение метода отражает существенные характеристики обучения.

Суть интерактивного обучения состоит
в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все
обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое
знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более
высокие формы кооперации и сотрудничества. Характеристика, сущностная
особенность интерактивных форм – это высокий уровень взаимно направленной
активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение
участников.

В одной китайской притче говорится:
“Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я
пойму”. В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.

При использовании интерактивных
методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его
опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт
готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению
с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется
взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место
активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их
инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего
через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного
из источников информации. Интерактивное обучение широко используется в
интенсивном обучении. Для того, чтобы освоить и применять эти методы,
преподавателю необходимо знаниеразличныхметодикгрупповоговзаимодействия.

Интерактивные методы ни в коем
случае не заменяют лекционные занятия, но способствуют лучшему усвоению
лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения,
навыки поведения.  При использовании интерактивных форм роль преподавателя
резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и
занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и
формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации,
контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются
к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится
вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи,
преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на
компромиссы. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения
наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность
работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и
эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его
распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать
деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.

Прежде всего, интерактивные формы
проведения занятий:

– пробуждают у
обучающихся интерес;

– поощряют активное
участие каждого в учебном процессе;

– обращаются к
чувствам каждого обучающегося;

– способствуют
эффективному усвоению учебного материала;

– оказывают
многоплановое воздействие на обучающихся;

– осуществляют
обратную связь (ответная реакция аудитории);

– формируют у
обучающихся мнения и отношения;

– формируют жизненные
навыки;

– способствуют
изменению поведения.

Заметим, что важнейшее условие для
этого – личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по
интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия в игре,
“мозговом штурме” или дискуссии.

Основные правила организации
интерактивного обучения.  Правило первое.
В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью
полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс
обсуждения.  Правило второе. Надо позаботиться о психологической
подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие,
психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы.
В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в
работе, предоставление возможности для самореализации. Правило третье.
Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество
участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости.
Оптимальное количество участников – 25 человек. Только при этом условии
возможна продуктивная работа в малых группах. Правило четвертое.
Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким
расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и
малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.

Правило пятое.
Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться
в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут
проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова,
уважать его достоинства.  Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к
делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на
основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного
выбора.

Обязательные условия организации
интерактивного обучения:

– доверительные, по
крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

– демократический
стиль;

– сотрудничество в
процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

– опора на личный
(“педагогический”) опыт обучающихся, включение в учебный процесс
ярких примеров, фактов, образов;

– многообразие форм и
методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их
мобильность;

– включение внешней и
внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

Классификация интерактивных методов
обучения

Под творческими заданиями
понимаются такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого
воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший
или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.
Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода.
Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося)
придает смысл обучению, мотивирует обучающихся. Неизвестность ответа и
возможность найти свое собственное “правильное” решение, основанное
на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать
фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного
процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является
творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание,
которое отвечало бы следующим критериям:

– не имеет
однозначного и односложного ответа или решения

– является
практическим и полезным для учащихся

– связано с жизнью
учащихся

– вызывает интерес у
учащихся

– максимально служит
целям обучения

Если обучающиеся не привыкли
работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а
затем все более сложные задания.

Работа в малых группах
– это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том
числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки
сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать,
вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто
бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе – неотъемлемая
часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные
слушания, почти все виды имитаций и др.

При организации групповой работы,
следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что
учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового
задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать – учащиеся не станут
прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции
максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или
двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать
инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять
группедостаточновременинавыполнениезадания.

Ролевая игра
– это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в
интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной
жизненных ситуаций.

Ролевая игра проводится в небольших
группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске,
листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют
(показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом
характеров детей.

Преимущество этого метода в том, что
каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те
или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных
действий и принять решение.

Данная форма работы применяется для
моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях
путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение
предопределено заданными условиями.

Мини-лекция
является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала.
Перед ее началом можно провести мозговой штурм или ролевую игру, связанную с
предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для участников, выяснить степень
их информированности и отношение к теме. Материал излагается на доступном для
участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Теорию лучше
объяснять по принципу “от общего к частному”. Перед тем, как перейти
к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что вы были
правильно поняты.

Важно ссылаться на авторитетные
источники и подчеркивать, что все сказанное – не придумано вами, а изучено и
описано специалистами в данной области. По окончании выступления нужно обсудить
все возникшие у участников вопросы, затем спросить, как можно использовать
полученную информацию на практике и к каким результатам это может привести. 
Мини-лекции предлагается проводить в интерактивном режиме: перед объявлением
какой-либо информации тренер спрашивает, что знают об этом участники; после
предоставления какого-либо утверждения тренер предлагает обсудить отношение
участников к этому вопросу.

Например:

А вы как считаете?

Как вы предлагаете это делать?

Как вы думаете, к чему это может
привести? Ит.д.

Разработка проекта
– этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и
составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что
группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать
преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.

Например: составить проект по
снижению риска стихийных бедствий в своемгороде.

Участники могут обратиться за
консультацией, дополнительной литературой в специализированные учреждения,
библиотеки и т.д.

Можно предложить участникам собрать
публикации из газет, фотографии, статьи, касающиеся вопросов темы, а затем
обсудить эти материалы со
всей
группой.

Просмотр и обсуждение видеофильмов.
На занятиях по снижению риска стихийных бедствий можно использовать как
художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также
видеоролики и видеосюжеты.

Видеофильмы соответствующего
содержания можно использовать на любом из этапов занятий и тренингов в
соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал.

Перед показом фильма необходимо
поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой
для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных
кадрах и проводитьдискуссию.

В конце необходимо обязательно
совместно с обучаемыми подвести итоги и озвучить извлеченные выводы.

Спомощью
тестирования можно
определить уровень информированности молодых людей или их отношение к
обсуждаемой теме. Подход к формулировке вопросов тестов должен быть корректным:
они должны быть составлены грамотно, четко, на понятном языке и щадить
чувстваучащихся.

Получив тест, учащиеся должны
внимательно прочитать его и отметить свой вариант ответа в соответствующей
графе: “верно” – “не верно”, “не знаю”.

Затем, если тест не анонимный,
ответы обсуждаются в парах или малых группах. Итоги анонимного тестирования
подводятся преподавателем (тренером). А итоги обычного тестирования – после
совместного обсуждения ответов участниками
и
преподавателем
(тренером).

Разминки
с целью снятия психологической и физической нагрузки. Разминки также
способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они должны быть
уместными по содержанию, форме деятельности и продолжительности. Так, например,
перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не следует проводить
слишком подвижныеигры-разминки.

Обратная связь
позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства
и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат. Участникам
(в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего
упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего тренинга. Важно
акцентировать внимание на чувствах и переживаниях каждого из участников. Все
высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов,
как со стороны тренера, так и со стороны других участников. Каждого говорящего
следует благодарить за сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми
участниками следует также тренеру.

Системы дистанционного обучения.Синхронный
интерактивный курс с инструктированием в реальном времени через Интернет;
например, проведение синхронного курса с преподавателем с последующим
асинхронным обсуждением или самостоятельное обучение с помощью CD или по
Интернет.

“Мозговой штурм”,
“мозговая атака” (метод “дельфи”) – это метод, при котором
принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку
высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого
на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется
обоснований или объяснений ответов. “Мозговой штурм” применяется,
когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к
определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной
связи.

Алгоритмпроведения:

. Задать участникам определенную
тему или вопрос для обсуждения.  2. Предложить высказать свои мысли по этому
поводу.

. Записывать все прозвучавшие
высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения
высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею
так, как она прозвучала из уст участника).

. Когда все идеи и суждения
высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что
записано вами со слов участников.   5.
Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать
из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга.

После завершения “мозговой
атаки” (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут),
необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные.
“Мозговая атака” является эффективным методом при необходимости:

обсуждения спорных вопросов;

– стимулирования неуверенных
обучаемых для принятия участия в обсуждении;

– сбора большого количества идей в
течение короткого периода времени; – выяснения информированности или
подготовленности аудитории; – работа в малых группах.

Процесс профилактического обучения
необходимо строить с ориентацией на обучающегося. Наиболее эффективной в данной
ситуации является работа в группах. В этом случае учитель обеспечивает
диагностику и мониторинг, организует учебную среду, осуществляет поддержку
(дает советы, разъяснения), когда в наличии нет других ресурсов. Такая форма
работы применяется, когда нужно продемонстрировать сходство или различия
определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить
отношение различных групп участников к одному и тому же вопросу.  Внедрение
интерактивного режима к группе как субъекту образовательного процесса, это,
прежде всего:

развитие навыков общения и
взаимодействия в группе;

– формирование
ценностно-ориентационного единства группы;

поощрение к гибкой смене социальных
ролей в зависимости от ситуации.

ПОПС-формула
представляет собой российский вариант юридической технологии профессора права
Д.Маккойда-Мэйсона из ЮАР. Используется при организации споров, дискуссий. Ее
суть заключается в следующем. Ученик высказывает: П-позицию (объясняет, в чем
заключена его точка зрения, предположим, выступает на уроке с речью: “Я
считаю, что смертная казнь не нужна…”); О-обоснование (не просто объясняет
свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что
увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами,
используя в речи обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост
преступности наблюдается за последние годы…”; С-следствие (делает вывод в
результате обсуждения определенной проблемы, например, говорит: “В связи с
этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста
преступности…”). Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно
1-2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений. Самое главное, что
дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения,
отношение к предложенной проблеме. ПОПС-формула может применяться для опроса по
пройденной теме, при закреплении изученного материала, проверке домашнего
задания.), проективные техники, “Один – вдвоем – все вместе”,
“Смени позицию”, “Карусель”, “Дискуссия в стиле
телевизионного ток-шоу”, дебаты, симпозиум)

Тренинг
(от английского train – воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения
навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных
заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития
требуемого навыка. Тренинг позволяет дать его участникам недостающую
информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению, навыки безопасного
поведения. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он обеспечивает
активное вовлечение всех участников в процесс обучения. Основные требования к
проведению тренинга:

оптимальноеколичествоучастниковтренинга
20-25человек;

соответствующее по размерам
количеству участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по
“тренинговому кругу”, что способствует активному взаимодействию его
участников;

обязательность ознакомления
участников в начале любого занятия тренинга с целями и задачами данного
занятия;

проведение на первом занятии
тренинга упражнения “знакомство” и принятие “соглашения” –
правил работы группы;

– создание дружелюбной доверительной
атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга;

вовлечение всех участников в
активную деятельность на протяжении всеготренинга;

-уважение чувств и мнений каждого
участника;

поощрение участников тренинга;

подведение участников тренером
(преподавателем) к достижению поставленной перед ними цели занятия, не
навязывая при этом своего мнения;

– обеспечение тренером соблюдения
временных рамок каждого этапа тренинга;

обеспечение эффективного сочетания
теоретического материала и интерактивных упражнений;

обязательность подведения итогов
тренинга по его окончании. Тренинг может состоять из одного или нескольких
занятий, иметь различную продолжительность – от одного часа до нескольких дней.

Необходимые условия для успешного
обучения:

– готовность обучаемого учиться;

применение различных форм и методов
обучения;

использование повторения для
закрепления знаний;

соответствие процесса обучения
реальной жизненной ситуации;

своевременность непредвзятой,
адекватной оценки действий обучаемых преподавателем-тренером.  Непосредственно
обучение включает в себя 2 этапа:

информационный блок или
предоставление теоретических знаний;

выработка практических навыков.

Информационный блок
– этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали
массовое затруднение. Основной материал может быть преподнесен в виде лекции,
мультимедийной презентации. Затем на выбор преподавателя (тренера) могут быть использованы
различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, приглашение
визитера, работа в малых группах и т.д.

Выработка практических навыков,
учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана должны
обязательно сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо
вырабатывать эти навыки. Данный этап тренинга призван способствовать
приобретению участниками практического опыта по защите своей жизни и здоровья,
а также окружающих. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки,
дискуссии, “мозговую атаку” и другие интерактивные формы работы в
зависимости от условий.

Итоги подводятся в конце любого
занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники
поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания.
Подведение итогов можно проводить в виде заполнения “листов
откровения”, опросников, анкет. Тренер может спросить участников семинара,
что нового они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить
вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом, закрепляя пройденный
материал. Хорошо, если тренер постоянно поощряет участников тренинга различными
доступными ему способами: выражает устную или письменную благодарность, вручает
какие-то брошюры, буклеты, сувениры и т.п. Либо доверяет отличившимся наиболее
ответственные задания.

Укажем важнейшие подходы к данной
проблеме и предложенные в соответствии с ними классификации. Первое наиболее
полное описание системы методов, сложившихся в 60-е годы, дал Е.Я. Голант.
Позже по вопросам классификации методов в структуре общих работ по дидактике
выступили М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Б.П. Есипов, М.А. Данилов и др.
Обстоятельный обзор всех классификаций методов провел Ю.К. Бабанский,
предложивший и свою классификацию методов.

Е.Я. Голант предложил классификацию
по уровню активности учащихся. Он разделил все методы обучения на пассивные и
активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную
деятельность. К пассивным он отнес те методы, при которых учащиеся только
слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация), а к
активным – методы, организующие самостоятельную работу учащихся (работа с
книгой, лабораторный метод).

Обеспечение наглядности учебного
материала значительно способствовало эффективности процесса обучения, однако не
настолько, чтобы снять все проблемы. Вопрос поиска путей повышения
эффективности обучения оставался открытым. Основным направлением поисков в
решении этой проблемы для дидактов стало усиление мотивации учащихся к учению.
И на рубеже XIX-XX вв. особый интерес вызвала концепция учения через
деятельность с использованием практических методов обучения.

И.П.Подласый указывает на
существование традиционной классификации методов обучения, берущей начало в
древних философских и педагогических системах и уточненной для нынешних
условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник
знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В
ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один – книга, а в последние
десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации
– видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации
выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой,
видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).

Дальнейший поиск в области методики
обучения привел к широкому распространению так называемых проблемных методов
обучения. На этот очередной вариант словесного метода, основанного на
самостоятельном движении учащегося к знаниям, возлагались большие надежды. И,
несмотря на то, что этот метод требует слишком много труда и времени для
получения хороших результатов, его популярность и в наши дни остается довольно высокой.

Развитие гуманитарных наук, и в
первую очередь психологии, привело общество к пониманию того, что ребенок
нуждается не только в обучении, но и в развитии своих внутренних способностей и
индивидуальных особенностей. Это послужило основой для разработки и широкого
применения методов развивающего обучения.

Появление каждой новой группы
методов обучения означает, что человечество нашло и пытается освоить еще одну
неиспользованную область возможностей. Опора на слово, попытки формирования
мотивации, идея развития ребенка – все это значительные вехи в истории развития
науки о процессе обучения – педагогики.

Повышенный интерес педагогов к
применению интерактивных методов в учебном процессе напрямую связан с рядом
общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной
организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

На уроках учитель может использовать
различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели
изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств
наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность
учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной
дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям
обучения.

Наглядность в обучении способствует
тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего
мира, формируются представления, правильно отображающие объективную
действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и
обобщаются в связи с учебными задачами.

К.Д. Ушинский отмечал, что
восприятие материала на слух – дело трудное, требующее от учащихся
сосредоточенного внимания и волевых усилий. При неумелом ведении урока учащиеся
могут лишь внешне “присутствовать на занятиях”, а внутренне – думать
о своем или же совсем оставаться без “мысли в голове”.

Использование интерактивных методов
не только для создания у школьников образных представлений, но и для
формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей – одно из
важнейших положений дидактики. Без применения наглядности, в широком смысле
этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем, развивать
мышление и речь.

Отстаивая необходимость наглядности
в обучении, Песталоцци считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам
беспорядочные сведения об окружающем мире. Когда у учащихся имеются необходимые
образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для
развития отвлеченного мышления.

В современной дидактике понятие
наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым,
осязательным и др.). Ни один из видов интерактивных пособий не обладает
абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например,
наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре,
а на уроках грамматики – условные изображения отношений между словами с помощью
стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т.п. Нередко
возникает необходимость использовать различные виды интерактивных средств, при
ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории
целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты
и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть
кинофильмы и т.д.

Очень важно использовать
интерактивные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим
количеством интерактивных пособий, т.к. это мешает учащимся сосредоточиться и
обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении
не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

По мнению И.П. Подласого, цель
использования интерактивных методов обучения – “обогащение и расширение
непосредственного чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение
конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному
мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации изученного”.

Интерактивные методы делятся на
метод иллюстрации, метод демонстрации и видеометод.

Метод демонстрации служит
преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко
используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним
устройством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации
натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет,
части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или
отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются.
Демонстрация начинается с целостного восприятия. По-настоящему эффективен
данный метод лишь тогда, когда дети сами изучают предметы, процессы и явления,
выполняют нужные действия, устанавливают взаимосвязи. Осуществляется активные
познавательный процесс – осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления
о них.

Нужно отличать демонстрацию как
активный метод познания от простого показа. В процессе активной демонстрации –
проблемной или исследовательской – внимание учеников концентрируется на
существенных, а не случайных свойствах. В итоге они быстрее, легче и полнее
осознаются. При демонстрации слово учителя не играет главной роли, но оно
постоянно сопутствует наблюдению. Чтобы повысить самостоятельность, очень важно
привлекать школьников к объяснению увиденного. Эффективности демонстрации
способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание
детей на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное
сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен так,
чтобы:

все ученики хорошо видели демонстрируемый
объект;

могли воспринимать его по
возможности всеми органами чувств, а не только глазами;

нужные стороны объекта производили
на учеников наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания.

Таким образом, методы обучения – это
способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение
задач обучения, т.е. дидактических задач. Методы обучения включают в себя
деятельность учителя и учащихся, т.е. деятельность преподавания и учения. Хотя
функции учителя и учащихся в процессе обучения обозначены отдельно, но
протекают эти деятельности во взаимосвязи, в тесном единстве, т.к. преподавание
не может осуществляться без учения, а учение не обходится без преподавания. Ни
один отдельно взятый метод обучения не может обеспечить необходимых результатов
в полном объеме. Наибольшего эффекта можно достигнуть, используя дополняющие
друг друга методы, ориентированные на единую цель, т.е. систему методов.

.2 Интерактивные
методы
в
процессе преподавания информатических дисциплин в педагогических вузах

Профессионализация, как процесс
овладения обучаемыми специальностью и продвижения к ее вершинам, обеспечивает
реализацию их стратегии к самореализации в учебном труде. Видение студентами
стратегии достижения вершин профессионального мастерства и следование логике
продвижения к ним предполагает прохождение ими ряда этапов. Каждый из них
знаменует достижение новых уровней профессиональной компетентности, таких как
профессиональное становление (способность самостоятельно выполнять служебные
обязанности); обеспечение стабильности в работе (гарантированное, своевременное
и качественное выполнение служебных задач); восхождение к профессиональному
мастерству (творческий, эффективный труд, предполагающий реализацию
индивидуальных деятельностных стратегий и другие.

Свое наиболее целостное выражение
задачи наращивания творческого потенциала обучаемых в условиях вуза получает в
форме реализации ИТО (обучающих сред), предназначенных для осуществления их
эффективной профессионализации. При этом ее стратегия состоит в осуществлении
различных взаимодействий с факторами окружающей среды, призванными обеспечить
как личностный рост, так и формирование у них психологических содержательных
новообразований, составляющих различные аспекты концептуальной модели
профессионала. При этом предполагается учитывать два основных момента.

Во-первых, понимание и принятие
обучаемыми позиции продуктивного взаимодействия с окружающей средой, созданной
в рамках ИТО, прежде всего, за счет использования ими условий, воздействий и
возможностей, представляемых самой информационной средой для своей
самоактуализации и самореализации. Выработка и принятие обучаемыми такой
позиции возможна в результате не случайного, а творческого самоопределения, при
котором они устанавливают степень соответствия (несоответствия) личностных
предпосылок к конкретной профессиональной деятельности и глубины понимания и
осмысления ее содержания.

Во-вторых, построение самими
обучаемыми субъективно приемлемых моделей профессионала и выбор
индивидуально-адекватных способов и стратегий овладения ими. Движение субъектов
обучения в личностных, предметных и операционных смыслах также непосредственно
связана с реализацией ими процессов личностного и профессионального
самоопределения.

Подобно тому, как печатные материалы
и технические средства массовой коммуникации привели к гигантскому расширению
возможностей человеческого познания, фиксации и передачи опыта, компьютерная
техника, применяемая в рамках ИМО, позволяет увеличить потенциал человеческого
мышления, вызвать определенные изменения в структуре его мыслительной
деятельности.

Экспериментальное обучение, в рамках
настоящего исследования, с применением ИМО, основанной на использовании в
учебном процессе компьютерного лабораторного практикума (КЛП), показало, что
данная технология позволяет формировать у студентов такие способности
(характеристики мышления) как: анализировать (49.42% респондентов, участвующих
в опросе), систематизировать (27.91%), обобщать изученное и делать выводы
(45.35%), самостоятельно мыслить (26.16%) и другие. Об этом говорит и тот факт,
что работа с КЛП потребовала у обучаемых принятия нестандартных творческих
решений (у 28.49% респондентов в полной мере, и у 29.07% до некоторой степени).
Из сказанного следует, что условия обучения, создаваемые информационной средой,
в полной мере способствуют развитию у респондентов творческого мышления,
ориентируют их на поиск неочевидных связей и закономерностей, на решение
проблем, возникающих в процессе изучения учебного материала.

В настоящее время психологические
исследования еще не составили целостной картины развития личности и ее
профессионализации в условиях компьютерного обучения, тем не менее, среди них
есть достаточно полно разработанные модели использования ЭВМ в качестве
посредника формирования новообразований когнитивной и мотивационно-смысловой
сфер обучаемого. Их анализ и позволил сделать выводы, излагаемые в настоящем
параграфе.

Главный смысл совершенствования
подготовки специалистов состоит в том, чтобы на основе психологического анализа
всех сторон профессионального труда и его требований к кадрам создать
персонифицированный учебно-воспитательный процесс. Его особенность состоит в
том, что обучаемый не только накапливает знания и приобретает необходимые
навыки, но и гармонично развивает все компоненты профессиональной
компетентности. При этом, ему представляется возможность в рамках ИМО, на
основе использования активных методов обучения (деловые и
организационно-деятельностные игры и др.) и моделей самоуправления,
непосредственно включится в процесс будущей служебной деятельности, используя
для этих целей ЭВМ.

Таким образом, создается
своеобразное психологическое “ускорение времени”, за счет которого
снимается отсрочка в использовании приобретенных знаний и принципиально
изменяется отношение к полученным на занятиях знаниям. Немаловажно и то, что
здесь преодолевается внутриличностный конфликт, обусловленный необходимостью
“накапливать” знания с отсроченной полезностью, многие из которых
нередко в условиях профессионального труда остаются вовсе невостребованными.

Самосовершенствование личности
обучаемого связано со всеми сторонами ее деятельности в вузе. Наиболее полно
оно проявляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитание и
самообразование. Самовоспитание и самообразование взаимно дополняют друг друга,
оказывают взаимное влияние на характер работы обучаемого над собой. Но вместе с
тем, это и два относительно самостоятельных процесса, которые имеют как общие,
так и особые начала в едином процессе развития личности будущего специалиста.

Под самовоспитанием в его развитом
виде понимается организованная, активная, целеустремленная деятельность
обучаемого по систематическому формированию и развитию у себя положительных и
устранению отрицательных качеств личности в соответствии с осознанными
потребностями отвечать требованиям дальнейшей профессиональной деятельности. В
ходе самовоспитания все стороны личности (убеждения, мировоззренческие позиции,
чувства, воля, привычки, черты характера, другие личностные качества,
конкретные результаты деятельности и поведения) становятся предметом
постоянного анализа, изучения и изменения.

Самообразование обучаемого выступает
как его целеустремленная самостоятельная работа по обновлению и
совершенствованию имеющихся знаний, умений и навыков, с целью достижения
желаемого уровня профессиональной компетентности.

Сегодня самообразование
рассматривается не просто как желаемый, но и как обязательный компонент в
профессиональной деятельности любого инженера. Благодаря самообразованию
расширяется интеллектуальная сфера личности обучаемого, развивается
аналитическое мышление, идет активный процесс накапливания профессиональных
знаний. Оно выступает важнейшим путем общекультурного развития и становления
профессионализма.

Исходя из изложенного, предлагается
при проектировании и использовании ИМО опираться на основные идеи теории
саморазвития и самосовершенствования.

Такая теория создана в акмеологии
(акме – вершина, логос -наука) – науке, возникшей на стыке естественных,
общественных и гуманитарных дисциплин и изучающей феноменологию, закономерности
и механизмы развития человека на ступени его зрелостии, особенно, при
достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, профессиональную
деятельность и факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин жизни.

Среди основных задач акмеологии,
решение которых позволяет выработать некоторые педагогические подходы к
внедрению ИМО в вузах, необходимо выделить следующие:

определение характеристик, которые
должны быть сформированы у обучаемого на разных ступенях его развития, чтобы он
во всех отношениях смог успешно проявить себя в зрелости;

динамическое отслеживание факторов,
определяющих качественно-количественные характеристики полноценного акме;

постижение сущности профессионализма
и путей, ведущих к нему, изучение труда профессионалов экстра-класса в разных
областях деятельности для того, чтобы выделить то общее, что их объединяет, и
таким образом научно раскрыть содержание выявленного профессионализма;

изучение зависимости между
особенностями профессионализма зрелого человека и другими его проявлениями вне
сферы профессиональной деятельности;

определение на основе комплексных
разработок стратегии и тактики организации и практического осуществления
процесса перехода начинающего свою самостоятельную деятельность специалиста на
более высокие уровни профессионализма;

создание методического
инструментария, позволяющего выявить и оценить достигнутый уровень
профессионализма, как отдельного человека, так и отдельных общностей команды,
экипажа, педагогического коллектива и т.д.

Основная акмеологическая
закономерность состоит в том, что главным стимулом к саморазвитию отдельного
человека и целостного профессионального коллектива является изучение ими
результатов собственного труда, диагностирование причин своих успехов и неудач,
самостоятельное принятие решений о путях собственной деятельности, а также
самостоятельная оценка меры продвижения в направлении достижения искомого
результата.

Побудительные причины, или импульсы
саморазвития, совершенствования, высокая мотивация достижения являются
условиями, необходимыми для достижения состояния “акме”, но далеко не
всегда достаточными. Важно вооружить личность соответствующими методами или
акмеологическими технологиями, которые помогли бы не только выбрать
соответствующие пути саморазвития и самосовершенствования, но и преуспеть в
них. Желательно также, чтобы эти процессы находились под контролем или
самоконтролем. Для этого при проектировании ИМО необходимо использовать
количественные методы, позволяющие не только отслеживать, но и корректировать
процессы достижения высокого профессионализма. Такие методы нужны для успешного
усвоения продуктивных технологий деятельности, которые являются условием
профессионализма. Что из себя представляют данные методы?

В акмеологических исследованиях было
показано, что их основой является сравнительное измерение высокопродуктивных,
малопродуктивных и непродуктивных действий. При этом высокопродуктивные
действия присущи профессионалам высокого (экстра-класса) уровня, непродуктивные
тем, кто стоит у начала профессиональной деятельности, малопродуктивные
характерны для обучаемых и специалистов невысокой квалификации. Однако для того
чтобы осуществить данное сравнение, необходимы модели описания
высокопродуктивной, малопродуктивной и непродуктивной деятельности. Эти модели
должны иметь параметры или характеристики, позволяющие количественно оценить
сравниваемые варианты. Количественные виды оценок обладают многими несомненными
преимуществами, которые хорошо известны. В то же время эти методы применяются
весьма успешно при оценке качества и результативности относительно простых
видов деятельности. Поэтому одной из важнейших задач акмеологии, по мнению
А.А.Бадаева, является “разработка предельно технологичных стратегий и
тактик организации и практического осуществления процесса перевода начинающего
свою самостоятельную деятельность специалиста на более высокие уровни
профессионализма”.

Достичь высокого уровня в учебной
деятельности обучаемые смогут тогда, когда будут обладать технологиями
самопознания, смогут интегрировать объективные и субъективные факторы
достижения вершин с целью формирования профессиональной самостоятельности,
самосознания (самоорганизованность, самообразование, самоконтроль) и
профессиональной устойчивости.

Отсюда ясно, что цель образования на
современном этапе заключается в развитии потенциальных возможностей личности в
процессе самоактуализации и самовыражения.

Новые подходы к качественно
измененному содержанию высшего образования, обеспечение продуманной, научно
обоснованной системы дидактических, информационных и технических мероприятий
помогают обучаемому полноценнее проявить себя на соответствующем этапе
развития. Существенную роль здесь должны сыграть потенциально высокие
дидактические возможности ИМО и акмеолого-педагогические подходы к решению
задач компьютеризации обучения.

Особенности ИМО, как показывает
анализ педагогической практики компьютерного обучения в вузах и
экспериментальное обучение в рамках настоящего исследования, во многом
способствуют развитию личности студента и расширению сферы проявления ее
потенциальных возможностей. Вместе с тем, этот процесс сопровождается
определенными трудностями, преодолеть которые сегодня можно только при
серьезном учете акмеолого-психологических закономерностей формирования личности
обучаемого в процессе информатизации образования.

Для исследования становления и
функционирования личности в условиях ИМО в данной работе использовался
методологический принцип единства потенциального и актуального в развитии
профессионала, позволяющий учесть не только роль социальных условий в их
реальном действии на личность, но и потенциальные характеристики самой
личности.

Проблема потенциальных возможностей
и их реализации в той или иной мере рассматривалась в работах С.Л.Рубинштейна,
Д.Н.Узнадзе, Б.Г.Ананьева. Определяя иерархию качеств в данном контексте,
необходимо обязательно устанавливать, какие из них являются незаменимыми у
действительно настоящего профессионала в конкретной сфере, а какие могут быть
без ущерба для деятельности замещены, скомпенсированы другими качествами.

Однако не все потенциальные
возможности индивида могут быть реализованы на разных этапах его развития из-за
отсутствия благоприятных условий (стимуляторов) или возможности ограниченного
количества природных потенций обслуживать весьма разнообразные способности.
Поэтому КомСО, входящие в состав ИМО, вполне могут выступать в виде качественно
новых дидактических стимуляторов. Они создают условия для эффективного усвоения
материала каждым обучаемым, увеличения познавательной емкости и продуктивности
занятий, обеспечения положительной мотивации обучения, сокращения
непроизводительных затрат времени при проведении занятий и формирования
профессиональных качеств личности будущего специалиста.

В современных условиях развития ИМО
нельзя не отметить и проблемы, связанные с несовершенством КомСО, КОП,
технологий их применения и другими условиями сегодняшнего дня: диалог
“человек-машина”, при использовании отдельных видов КомСО и
поддерживающих их КОП, остается относительно скудным, примитивным, а это сужает
поле творческой деятельности и активности обучаемых; происходит излишняя
алгоритмизация их мыслительной деятельности; длительная работа за дисплеем
приводит к негативным физиологическим последствиям (снижаются функции
восприятия, переработки информации, концентрации внимания, возрастает
утомляемость зрения).

Изучение этих проблем в вузах
показало, что 58% студентов испытывали психологическую напряженность в процессе
работы с ЭВМ, которая была вызвана главным образом следующими причинами:
слабыми навыками работы обучаемых (35% опрошенных); дефицитом времени на
решение задач (12%); информационной перегрузкой (1%); информационной
недогрузкой (6%); однообразным предъявлением информации, повторением рабочих
движений (2%); другими причинами (2%) [4].

Из сказанного следует вывод о необходимости
при проектировании и дальнейшем использовании ИМО уделять самое серьезное
внимание учету всех негативных явлений, которые могут быть вызваны
непродуманным и психологически не обоснованным применением КомСО. С этой целью
акмеолого-педагогические подходы к решению задач компьютеризации учебного
процесса в вузе должны быть обязательно реализованы. Это будет способствовать
более полному развитию и профессиональному становлению личности обучаемого в
условиях информатизации образования в системе профессиональной подготовки
специалистов.

Любой
дидактический
процесс,
независимоотприменяемых
педагогических технологий и изучаемых учебных предметов, имеет трехкомпонентную
структуру: мотивационный (целевой) этап, этап собственной познавательной
деятельности обучаемого и этап управления этой деятельностью. В настоящем
параграфе основное внимание будет уделено рассмотрению возможностей реализации
в условиях ИМО первого из них.

Понятием мотивация в
психолого-педагогических науках обозначается процесс, в результате которого
определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл,
создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели
деятельности во внутренние потребности личности. Поскольку мотивация-это как бы
внутренняя движущая сила действий и поступков личности, одно из необходимых
условий ее активного включения в учебную работу, педагоги стремятся управлять
ею, в том числе и при использовании ИМО.

Необходимо учитывать, что
мотивационно-ценностная сфера личности (потребности, установки, ценности) лежит
в основе любой познавательной деятельности. Объясняется это тем, что обучаемый
сам старается определить цели своего учения, регулирует этот процесс и
оценивает его успешность. При этом потребности, трансформированные в мотивы,
способствуют формированию различных уровней мотивации профессионального
становления личности в условиях вуза. Всего выделяется три таких уровня.

Начальный (внешний) уровень
мотивации связан с тем, что потребность в профессиональном развитии побуждается
внешним социальным или узколичностным мотивом (должностные обязанности,
служебная карьера и др.). Он обусловливает внешнее (формальное) отношение к
учебно-познавательной деятельности.

Основной (внутренний) уровень
мотивации достигается тогда, когда потребность специалиста “находит”
себя в педагогическом предмете, которым являются объективно необходимые для
дальнейшей профессиональной деятельности знания, умения, навыки,
профессиональные позиции и развитые (адаптированные) психологические особенности.
Такая “опредмеченная потребность” становится внутренним мотивом
профессионального развития специалиста.

Высший (внутренний) уровень
мотивации отражает потребность обучаемого в развитии и продуктивной реализации
своего творческого потенциала. Его основой выступают высокие притязания
специалиста на самореализацию в учебно-познавательной деятельности, которая
принимается им как высший и главный приоритет. Задействование творческого
потенциала обеспечивает наилучшее удовлетворение потребности в самореализации. На
данном уровне мотивации заметную роль играет мотивация достижения. Она
характеризуется стремлением обучаемого выполнить дело на высоком уровне
качества везде, где имеется возможность проявить свое личное мастерство и
индивидуальные способности.

Следует отметить, что степень
осознанности потребности пополнять свои знания у разных людей не одинакова. У
студентов часто на первый план выступают прагматические мотивы, связанные с
решением частных, ситуативных задач. В этих условиях особенно важно при ИМО
предусмотреть специальные меры по стимулированию учебной деятельности,
поддержанию положительной мотивации к учению, созданию благоприятного режима
работы. Необходимо вовлечь обучаемых в самостоятельную деятельность учения,
имитируя практику, многократно усиливая возможности анализа и синтеза явлений и
процессов. Применение в рамках ИМО компьютерных тренажеров, баз данных, КУ,
решателей задач, графических и текстовых редакторов и т.п. позволяет это
реализовать.

Проведенные в ряде вузов
исследования [4,29,76] показывают, что именно КомСО являются теми средствами,
которые создают необходимые предпосылки для возникновения внутренней мотивации
деятельности личности в условиях ИМО, особенно тогда, когда они способны
адаптироваться к характерологическим особенностям обучаемых, складу их
мышления, уровню имеющихся знаний. В этом случае студенты начинают получать
удовольствие от самого процесса учения, независимо от внешних мотивационных
факторов. Этому способствует и то, что при ИМО компьютеру могут быть переданы
отдельные функции преподавателя. ЭВМ может выступить в роли терпеливого
педагога-репетитора, который способен показать ошибку и намекнуть на правильный
ответ; повторять задание снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады;
“дружелюбно” обращаться с пользователем и в какой-то момент даже
оказать ему существенную помощь.

Как показывает анализ, большинство
обучаемых уже на ранних стадиях нахождения в вузе прекрасно осознают
необходимость применения ЭВМ в своей профессиональной деятельности. Учебный
процесс по своей сути все больше и больше приближается к производительному
труду, а в идеале сливается с ним. Особенно этот эффект усиливается, если
учебные задачи, решаемые в рамках ИМО, связаны с практической деятельностью
будущего специалиста или представляют интерес в его сегодняшней учебной работе.
Наиболее результативна в данном случае такая методика создания мотивации, при
которой преподаватель обращается к формированию представления обучаемого о роли
данного предмета в его будущей деятельности для успешного решения
профессиональных задач. Основное внимание уделяется при этом не столько
специальному подбору учебного материала, сколько правильному формированию
позитивных ценностных ориентаций обучаемых по отношению к учению, к изучаемому
предмету и к учебной работе в целом. Учитывая, что в юношеском возрасте
интересы принимают направленный характер, а умственная деятельность
характеризуется самостоятельностью мышления, применение ЭВМ как инструмента
профессиональной деятельности создает мотивацию “со сдвигом на конечную
цель”, что в профессиональной подготовке особенно важно.

ИМО предусматривает обеспечение
обучаемых четкой и адекватной информацией о продвижении в обучении,
поддерживает их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем самым
внутреннюю мотивацию. Познавательный процесс находится под контролем самого
обучаемого: он чувствует ответственность за собственное поведение, объясняет
причины своего успеха не внешними факторами (легкость задачи, везение), а
собственным старанием и усердием. Именно эта схема
“неуспех-недостаточность усилий” является, по мнению психологов,
наилучшей для сохранения и развития мотивации учения. ИМО могут оказывать
решающее влияние и на формирование позитивного отношения к учению. Во многих
обучающих программах реализуется принцип побуждения учащихся к поиску, когда
компьютер в случае ошибочного решения дает ориентирующие указания, направляя
тем самым действия обучаемых. Эффективная обучающая система, в конечном счете,
обеспечивает исправление ошибки и позволяет довести решение задачи до конца.
Благодаря этому устраняется одна из распространенных причин отрицательного
отношения к учебе, а именно неудачи в решении учебных задач.

Поддерживать стимулы к обучению
можно, создавая ситуацию успеха в учении. Для этого при ИМОнеобходимо предусмотреть
градацию учебного материала с учетом зоны ближайшего развития для групп
учащихся с разной базовой подготовкой, разными навыками выполнения умственных
операций и интеллектуальным развитием, т.е. необходимо наличие банка данных с
задачами разной степени сложности, предусматривающей несколько методов и форм
подачи одного и того же учебного материала в зависимости от уровня базовых
знаний, целей и развития обучаемых.

Следует отметить, что мотивация
обучаемых к применению в образовательном процессе ИМО на протяжении всего
периода нахождения их в вузе не только не снижается, но и возрастает от курса к
курсу. Об этом свидетельствуют итоги анкетирования курсантов и слушателей
Военного института правительственной связи, проведенного в рамках комплексной проверки
одного из его факультетов. На просьбууказать какие проблемы в настоящее время
оказывают наибольшее влияние на ваше военно-профессиональное
становлениереспонденты выделили среди двадцати предложенных, как одну из
наиболее значимых, – проблему освоения вычислительной техники и ее
использования в процессе обучения. Ее приоритетность для курсантов разных годов
обучения оказалась разной от 3,26 баллов у первокурсников до 6,6 баллов у
респондентов четвертого года обучения.

Особое значение в создании положительной
мотивации к применению ИМО играет возможность управления процессом
познавательной деятельности. Каждый обучаемый при ИМО объективно ставится в
условия, когда он не просто считывает информацию с компьютера, а предвосхищая в
последующей деятельности контроль со стороны КОП, вынужден искать наиболее
значимую ее часть. Это обстоятельство “запускает” в процесс поиска
ответа на каждый вопрос элементы непроизвольной памяти, создает своего рода
микропроблемную ситуацию.

По утверждению американского психолога
М.Ксикзентмихали [34] внутренняя мотивированность возникает только в тех
случаях, когда в деятельности личности сбалансированы “надо” и
“могу”, когда приведено в гармонию то, что должно быть сделано и то,
что человек может сделать. Если в восприятии личности эти два параметра
деятельности-требования и способности соответствуют друг другу, то создаются
необходимые условия для того, чтобы в деятельности возникла внутренняя
мотивация.

ИМО при соответствующем качестве
программного обеспечения способствует предоставлению реальной свободы обучаемым
в выборе учебных задач и вспомогательной информации в зависимости от их
индивидуальных способностей и наклонностей. Такая тенденция к дифференциации и
индивидуализации обучения дает возможность гораздо большему числу слушателей
обрести уверенность в учебном труде, привести в соответствие требования и
сложность заданий с уровнем их способностей и возможностей. Общение с ЭВМ не
надоедает, так как чем больше обучаемые работают с машиной, тем больше узнают
нового. Большую ценность представляет возможность при использовании ИМО
обеспечивать послепроизвольное внимание, что подтверждается результатами
проведенных исследований. Работа в условиях ИМО дает обучаемому такой заряд
активности, настолько увлекает его, что он уже забывает о времени и заканчивает
свою работу, как правило, лишь после неоднократных напоминаний преподавателя.
Это создает благоприятную психологическую обстановку и указывает на устойчивое
внимание обучаемых при работе с ЭВМ. Возможность выдавать информацию с учетом
индивидуальных особенностей восприятия пользователей позволяет снять
напряженность, что положительно влияет на эмоциональное состояние.

Процесс познания не мыслится без
запоминания, являющегося его существенной и неотъемлемой частью. Обучаемые в процессе
усвоения нового материала должны в обязательном порядке пройти стадию
свободного и сознательного воспроизведения материала. Это позволяет заложенная
в компьютерную обучающую программу возможность повторить ее просмотр в условиях
высокой эмоциональности и непроизвольной активизации внимания, что в особой
мере способствует созданию соответствующих внутренних мотивов, позволяющих
обучаемому решать поставленные перед ним дидактические задачи.

Предусмотренные в ИМО возможности
активного самоконтроля позволяют обучаемому выявлять степень рассогласованности
между заданной для усвоения информацией и фактически усвоенной. При этом
процесс запечатления материала усиливается за счет включения в него ряда
мыслительных операций и в частности, сравнения и обобщения. Такой процесс
протекает на следах гибкой кратковременной памяти, позволяющей обучаемому
быстро корректировать свой ответ и исправлять допущенные ошибки, повышает
умственную активность, обеспечивает организацию и поддержание внимания.

Проведенный в рамках исследования
эксперимент показал, что в условиях применения в обучении ИМО, основанных на
использовании КУ и КЛП, складывается более благоприятная ситуация для
проявления индивидуальных форм мотивации у студентов, происходит переход от
“маскировочных” ролевых мотивов к реально действующим, личностным.
Обучение с применением ИМО позволяет формировать у них позитивное отношение к
учению; поддерживать их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем
самым внутреннюю мотивацию; повысить объективность самооценки,
дисциплинированность и интеллектуальную активность, самочувствие и настроение и
тем самым эффективность обучения в целом. Опрос по проблеме стимулирующего
мотивационного компонента повышения эффективности учебного процесса,
проведенный на завершающей стадии эксперимента, показал следующее: 82,4%
респондентов, участвовавших в обучении с применением фрагментов КУ, и 86,4%, с
использованием КЛП, заявили, что условия, созданные в рамках ИМО, не только
обеспечили необходимую для обучения мотивацию, но и стимулировали желание
глубже изучить предложенный учебный материал.

Резюмируя сказанное в данном
параграфе, можно сделать следующие выводы. Применение ИМО является одним из
факторов развития и индивидуализации стратегии деятельности субъекта, ее
мотивационной, личностной регуляции. Успешность учебной деятельности с их
использованием достигается, если имеется поисковая активность, рождающаяся из
мотивационной сферы, в которой присутствует цель, достигаемая через
формирование плана действий. Побудительными мотивами применения ИМО на данном
этапе развития компьютерного обучения в вузах выступают: более высокая
интенсивность работы, ее организованность, активность, качество усвоения,
самостоятельность, объективность оценки, дисциплинированность, предметная новизна,
а также необычность занятий и другие.

Использование в образовательном
процессе вуза ИМО может стать основой для становления принципиально новой формы
образования, опирающейся на детальную самооценку и мотивированную
самообразовательную активность личности, поддерживаемую современными
техническими средствами.

Формирование специалиста в условиях
информатизации образования опирается на исходные функциональные и
психо-физиологические возможности обучаемого, активное использование им
собственных интеллектуальных усилий. Проведенное в рамках настоящего
исследования экспериментальное обучение, а также результаты исследований ученых
ряда вузов в РК свидетельствуют о том, что достижение высокого уровня
познавательной деятельности студентов при применении ИМО достигается ценой
достаточно серьезных нервно-психических затрат.

Так, например, стремление
преподавателя увеличить количество информации в компьютерной обучающей
программе, используемой при ИМО, приводит к “срабатыванию” защитных
механизмов нервной системы обучаемого, желание повысить скорость
информационного потока или продолжительность занятий приводит к понижению
качества усваеваемой учебной информации, к увеличению количества ошибок,
ухудшению настроения и самочувствия пользователя.

По данным физиолого-гигиенических
исследований [78], при работе с ЭВМ умственная работоспособность обучаемых
снижается обратно-пропорционально усвоенному объему учебной информации, то есть
соответственно восприятие на 6%, запоминание на 10%. Установлено, что локальное
утомление зрительного анализатора пользователей при полностью
автоматизированном обучении происходит в 2-3 раза интенсивнее, чем при
традиционном.

Все это является следствием
различных причин, основными из которых выступают: увеличение нагрузки на
зрительный канал связи; исчерпывание эмоционального заряда, к которому приводит
первоначальная встреча с новым; накопление отрицательных эмоций из-за возможных
неудач и неясностей; восприятие большого количества нового учебного материала,
который может быть хорошо обдуман, но не ассимилирован первичной нервной
системой и по этой причине активно не используется при получении следующих
информационных порций.

Из сказанного можно сделать вывод о
том, что ИМО, основанная на всемерной активизации познавательной деятельности
обучаемых, может быть эффективной лишь при условии строгого учета
психофизиологических и психологических особенностей студентов, наличии в ней
системы диагностики и коррекции значимых для обучения и профессиональной
деятельности качеств личности и состояний человека. Необходимо рассматривать
категорию здоровья в процессе ИТО как функцию от конечной цели-подготовки
специалиста.

Анализ компьютерных средства
обучения, используемых в современных ИМО, показывает, что уже сегодня многие из
них позволяют учитывать личностные, психофизиологические и
социально-психологические качества слушателя, предысторию обучения, уровень
знаний навыков и умений по ранее изучавшимся родственным дисциплинам,
характеризующие индивидуальную познавательную деятельность и процесс формирования
профессиональных качеств будущего специалиста. Адаптация структуры диалога к
индивидуальным характеристикам обучаемого дает возможность осуществлять
коррекцию обучающей программы с учетом текущего психологического состояния
пользователя, влияния на него факторов внешней среды.

В настоящее время наиболее
перспективными КомСО, с точки зрения реализации названных выше условий,
являются экспертные обучающие системы (ЭОС). Рассмотрим их модульную структуру,
определим состав и какие дидактические функции реализуются при использовании их
при ИМО.

Структурно ЭОС состоит из группы
модулей дидактического обеспечения процесса обучения и модуля контроля и
коррекции функционального состояния пользователя системы. Кратко остановимся на
первой группе модулей, в состав которой должны входить следующие из них:
обучаемого, учебной деятельности (учения), обучающей деятельности (обучения),
решения учебной задачи, знаний об ошибках пользователя.

Модуль обучаемого представляет собой
набор операторов, которые осуществляют: выбор показателей, характеризующих
начальный (текущий) уровень обученности применительно к конкретной теме (курсу,
дисциплине); сбор данных о начальном или текущем уровне обученности и отнесение
пользователя к определенной категории (модели); конкретизацию для него учебных
целей; выбор обучающих воздействий в соответствии с уточненными учебными целями
и контроль за их достижением.

Модуль учебной деятельности (учения)
включает следующие операторы: описание уровней освоения способов действий,
предусмотренных целями обучения; выбор основного содержания учебной дисциплины,
необходимого для достижения учебной цели; выбор содержания дополнительного
материала, который необходимо знать, чтобы усвоить основное содержание
изучаемой дисциплины; определение последовательности действий (шагов),
обеспечивающих усвоение материала и ведущих к достижению учебной цели;
определение показателей, по которым оцениваются усвоение учебного материала и
достижение учебной цели; выбор диагностических средств, для определения
показателей достижения цели; итоговый и текущий контроль.

Модуль обучающей деятельности
(обучения) включает следующие операторы: выбор обучающих воздействий для
каждого шага усвоения способа действий (предъявление теоретического материала
или учебной задачи); обращение к модели решения учебной задачи для получения
нормативного решения; определение возможностей отклонения от нормативного
решения и прогноз причин отклонений; выбор диагностических средств для
выяснения причин затруднений обучаемого при решении учебных задач; выбор
вспомогательных воздействий (подзадач, вопросов, указаний) для устранения
причин затруднений; осуществление обучающих воздействий и использование
диагностических средств; анализ информации об учебной деятельности и внесение
изменений в модель обучаемого.

Модуль решения учебной задачи
содержит алгоритм, с помощью которого может быть решена поставленная задача с
привлечением методов, которые должны быть известны обучаемому к этому моменту
времени. В самом общем случае в состав этого алгоритма, составляющего существо
способа действий, включаются следующие операторы: выявление задачной ситуации
(анализ условий задачи и поиск аналогичных решенных задач); выработка плана
решения задачи и построение алгоритма решения; подбор готовой программы и
решение с ее помощью задачи; осуществление контроля правильности решения
задачи.

Модуль знаний об ошибках обучаемого
содержит каталог возможных его ошибок, правила выдвижения и проверки гипотез о
неправильных представлениях обучаемого, приведших к данной ошибке. Основанием
для этого служат различия между решениями, предложенными обучаемым и экспертной
системой решения задач в данной предметной области, а также текущее состояние
модели обучаемого.

Рассмотренный набор модулей
позволяет на различных этапах ИМО анализировать и контролировать продвижение
пользователя к достижению конкретных целей обучения.

Наряду с этим в ЭОС должна быть
предусмотрена возможность осуществления оценки функционального состояния
обучаемого и выработки оптимальных рекомендаций, обеспечивающих эффективность
выполнения им как отдельных дидактических задач, так и учебной программы в
целом. Она реализуется модулем контроля и коррекции функционального состояния
обучаемого, осуществляющим компьютерную психодиагностику индивидуальных и
психофизиологических его характеристик. Модуль обеспечивает оценку
характерологических черт личности, ее установки, волевые качества, структуры
мотивационной сферы, свойства нервной системы по психомоторным показателям и
другие психологические особенности, имеющие непосредственное отношение к
направленному формированию познавательной активности слушателя.

Остановимся на особенностях
организации психодиагностики и коррекции профессионально-важных качеств и
функционального состояния обучаемого в условиях ИМО. Следует сразу указать, что
модуль, отвечающий за это, должен обеспечивать не только сбор, обработку и
хранение данных на каждого студента, но и являться средством оптимизации
функционального состояния и работоспособности пользователя. В этом случае,
психодиагностика приобретает решающее значение для изучения эффективности новых
форм и методов обучения, так как дает представление не только о сдвигах в
поведении, интеллекте, мотивации, функциональном состоянии и работоспособности
студента, вызванные введением новых приемов и средств обучения, но и
обеспечивает преподавателя информацией об эффективности того или иного
педагогического воздействия.

Наиболее перспективной формой
организационного решения задачи по медико-психологическому обеспечению ИМО
является принцип мониторирования социально-психологических и
психофизиологических проявлений у человека в процессе компьютерного обучения.
Массив статистических данных является исходной предпосылкой для определения
объема и содержания психологических мероприятий по диагностике и коррекции
профессионально важных качеств и функциональных состояний на различных этапах
ИМО.

В свете сказанного выше, решение
проблемы материально-технического и программного обеспечения ИМО видится в
использовании системы прикладных программных продуктов, позволяющих
автоматизировать методики психофизиологического и психологического
обследований, по результатам этой работы каталогизировать и разрабатывать банк
данных и базу знаний; математически обрабатывать полученные результаты. При
этом, организация динамического контроля за функциональным состоянием и
работоспособностью пользователя должна быть основана на четких индивидуально
адаптированных информативных признаках, позволяющих переходить от оперативного
к углубленному контролю, и получению рекомендаций к использованию методов и
средств коррекции психофизиологических состояний и профессиональных навыков.
Набор данных признаков для экспресс-диагностики предполагает минимальный
комплект методик (тестов), которые должны быть объединены организационно, по смысловому
содержанию и не выступать в качестве помех для текущей деятельности, что
достигается путем использования бесконтактного съема диагностически значимой
информации. Автоматизированная система должна обеспечивать сбор, обработку и
анализ диагностически значимой информации в реальном масштабе времени. Для
проведения отсроченного анализа в составе программного обеспечения должна быть
предусмотрена справочно-информационная база данных индивидуальных характеристик
пользователей, генерирующая математические модели их состояний и поведенческих
реакций при различных воздействиях, а также информацию по коррекции
функционального состояния и работоспособности обучаемых.

В процессе решения моделируемой
задачи ЭВМ, в соответствии с разработанными алгоритмами, вычисляет интегральный
показатель напряженности (по данным частоты пульса, дыхания,
кожно-гальванической реакции и другим) и спектральные характеристики речи,
отражающие изменения психического состояния обучаемого. Одновременно
вычисляется комплексный показатель качества профессиональной деятельности,
отражающий точностные, временные и энергетические характеристики процесса
решения профессиональной задачи, а также стиль деятельности.

Наряду с этим, для экспресс-оценки
функционального состояния и работоспособности пользователя могут быть
использованы и другие варианты методик, например, портативная
полифункциональная аппаратура, типа серийно выпускаемого прибора
“Мир-5”, разработанного кафедрой физиологии Московской медицинской
академии и Ростовским государственным университетом [30].
По результатам экспресс-оценки экспертная система (например, прибора
“Мир-5”) формирует одно из нескольких альтернативных решений:

показатели функционального состояния
и качества деятельности свидетельствуют о функциональном комфорте студента
информационная система ЭВМ выдает разрешение на работу в штатном режиме
деятельности;

интегральный показатель качества
деятельности студента ниже нормативных показаний информационная система выдает
рекомендации на проведение тренировочных упражнений для восстановления
профессионального навыка;

интегральный показатель
психофизиологической напряженности студента выходит за рамки функционального
комфорта, информационная система выдает рекомендации на проведение углубленного
психофизиологического обследования.

Углубленный психофизиологический
контроль функционального состояния и психической работоспособности,
предусматривает диагностику состояния высших психических функций (память,
мышление, внимание) по специально разработанной батарее тестов, облеченных в
игровую форму. На основе полученного диагноза выбирается методика проведения
психопрофилактических мероприятий с целью коррекции функционального состояния
обучаемого.

При удовлетворительных показателях
качества деятельности и адекватном функциональном состоянии дается допуск к
выполнению штатной работы, обязательной для пользователя.

Резюмируя сказанное можно сделать
вывод о том, что задача создания системы педагогически-ориентированной
диагностики и коррекции функционального состояния обучаемых неразрывно связана
с самим процессом совершенствования ИМО. Она не может быть решена одномоментно
и выступает как интеграционный процесс, где, с одной стороны, исследуется
влияние развития профессионально важных качеств пользователей на процесс
обучения и тем самым уточняются познавательные свойства личности и
функциональные возможности организма обучаемых, а с другой, оценивается
эффективность реализуемых в ИМО дидактических систем обучения.

.3 Формы, средства и
методы интерактивного обучения

Известно, что в настоящее время в
педагогике нет единой общепринятой классификации интерактивных форм обучения,
ученые по-разному подходят к этой проблеме. Вместе с тем существуют и сходные
позиции по этому вопросу, так ряд авторов делит интерактивные формы обучения
следующим образом:

)
неимитационные,
т.е., используемые в рамках традиционных форм учебной деятельности (лекции,
занятия, курсовое и дипломное проектирование и др.);

) имитационные
(игровые и неигровые), применение которых связано с использованием в учебном
процессе новых форм обучения.

Характерной чертой неимитационных
занятий является отсутствие имитационной модели изучаемого процесса или
деятельности. Активизация обучения реализуется в виде постоянно действующих
прямых и обратных связей между преподавателями и студентами. Предлагая виды
неимитационных занятий, В.И.Рыбальский и Е.А.Литвиненко рассматривают,
практически, традиционные формы обучения, наполняя их новым содержанием за счет
использования технологии проблемного обучения [1].

На основе традиционного обучения в
целях активизации занятий успешно применяются методы “круглого
стола”, “метод проектов” и метод “мозговой атаки”.

Особенность метода “Круглого
стола” – это активный обмен мнениями участников беседы на определенную
тему в процессе межличностного взаимодействия. “Круглые столы”
применяются при проведении различных учебных семинаров, дискуссий, бесед и др.
При подготовке к встрече, преподаватель предлагает студентам выдвинуть для
обсуждения интересующую их проблему и подготовить вопросы, которые затем предлагаются
гостю “круглого стола”. Задача организаторов такой встречи –
психологически подготовить студентов к свободному обмену мнениями.

“Метод проектов” позволяет
формировать умения студентов самостоятельно конструировать знания,
ориентироваться в информационном пространстве, организовывать самостоятельную
деятельность, интегрировать знания из различных областей науки. Метод проектов
может быть индивидуальным или групповым и использоваться в решении задач урока
и внеурочной деятельности. Выделяют исследовательские, творческие, игровые,
информационные, практико-ориентированные и др. типы проектов.

Основная идея этого метода –
активизация интереса учащегося к проблемам при изучении содержания образования
и закрепление полученных знаний посредством проектной деятельности.

Активизирует традиционные занятия
метод “мозговой атаки”. “Мозговая атака” – метод
коллективного “генерирования идей”. Он способствует динамичности
мыслительных процессов, освобождению от инерции мышления, развитию у обучаемых
способности абстрагироваться от конкретных условий, формирует умение
сосредоточиться на какой-либо важной цели.

Далее необходимо рассмотреть
особенности имитационных форм интерактивного обучения, которые, в свою очередь,
делятся на игровые, и неигровые. К имитационным неигровым занятиям относят
анализ конкретных ситуаций, имитационное упражнение и индивидуальный тренажер.

К имитационным игровым занятиям
относятся: разыгрывание ролей, игровое проектирование (конструирование,
разработка методических или технологических решений) и деловые игры. Кратко
рассмотрим особенности, связанные с этими интерактивными формами обучения:
разыгрывание ролей – это более простая, чем деловые игры форма интерактивного
обучения, она требует меньше затрат времени и сил на разработку и проведение
занятий. Эта форма характеризуется: наличием сложной задачи, сообщаемой
студентам; распределением ролей между участниками; различием интересов
участников, выполняющих разные роли; взаимодействием участников в процессе
решения задачи; противодействием со стороны руководства (преподавателя)
замыслам играющих; оцениванием результатов, в соответствии с принятой системой
и подведением итогов преподавателем.

Наиболее популярной и, одновременно
сложной по исполнению формой интерактивного обучения, является деловая учебная
игра. Деловые игры универсальны и обладают свойствами и возможностями различных
форм и методов обучения. Деловые игры – это имитационно-игровое моделирование.
В ней совмещены: имитационная модель производства и игровая модель
профессиональной деятельности (а также общественной деятельности). Суть деловой
игры, подчеркивает М.М.Крюков, “в выполнении профессиональных действий и
совершении поступков”.

Данная форма обучения способствует
не только эффективной профессиональной подготовке, но и выработке у студентов
собственных убеждений, умений их отстаивать и, значит, формированию социально
активной жизненной позиции, ибо здесь достигается личное участие студентов в
деятельности как учебно-теоретической, так и практической [6].

Рассматривая игровые формы обучения
необходимо остановиться на организационно – деятельностной игре (ОДИ),
так
как она наиболее часто используется в системе профессионального образования. В ОДИ
осуществляется
коллективная работа над проблемами, способы решения которых не известны заранее
ни участниками, ни самим организаторами игры. В поиске оптимальных решений
студентам оказывается необходимая методологическая помощь со стороны
преподавателей. Следует отметить, что при организации ОДИ,
так
же как и при проведении других видов игр, должны быть учтены определенные
психолого-педагогические требования.

С помощью интерактивных игр можно
смоделировать, развить и усовершенствовать практически все личные и
профессиональные способы поведения – коммуникативные навыки, наблюдательность,
способность разбираться в своих и чужих чувствах, а также творческие
способности и фантазию. Интерактивные игры могут использоваться для обучения
ведению групп, процессу принятия решений, ролевому поведению, разрешению
конфликтов, сотрудничеству, властно-статусным отношениям и для многого другого.

Применение интерактивных игр
доказывает, что происходит уход от традиционных форм и методов обучения и
выбирается в работе активный, творческий подход.

Сохраняя конечную цель и основное
содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные
транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и
взаимодействиях.

Система оценки деятельности
учащихся:

“Чрезвычайно важно, что в такой
системе обучения изменяются подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус
внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию
того, каким образом этот ответ получен. Ошибки учащихся преподаватель
использует как часть учебного процесса, вместе с ними анализирует логику
мышления, приведенную к просчетам, и тем самым совершенствует мыслительный
процесс” (по В. Болотову).

“При оценке работы группы
подчеркиваются не столько ученические, сколько человеческие добродетели:
терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость.
Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям,
работавшим вместе, разных оценок!!!” (по Г.А. Цукерману).

Общение – сложный, многоплановый
процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый
потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации,
выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого
человека.

Традиционно выделяется три стороны
общения.

         информативную (обмен
информацией);

–        интерактивную (выработка
стратегии и координация совместных действий индивидов);

         перцептивную (адекватное
восприятие и понимание друг друга).

Общение полноценно, когда в нем
присутствуют все три названные стороны. Общение может проходить как на
вербальном, так и невербальном уровне.

Групповая форма обучения должна
одновременно решать три основных задачи:

– конкретно-познавательную,
которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

– коммуникативно-развивающую,
в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами
данной группы;

– социально-ориентационную,
воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации
индивида в сообществе.

Интерактивное обучение – это
специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду
вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – создание
комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою
успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам
процесс обучения.

Интерактивная деятельность на уроках
предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к
взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для
каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного
выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения
учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа
обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения,
принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими
людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая
работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и
различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Интерактивное обучение одновременно
решает несколько задач:

·        развивает
коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов
между учащимися;

·        решает
информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией,
без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

·        развивает общие
учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть
обеспечивает решение обучающих задач;

·        обеспечивает
воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к
чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти
решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной
нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Использование в работе технологии
интерактивного обучения дает ученику:

развитие личностной рефлексии;

·        осознание
включенности в общую работу;

·        становление
активной субъектной позиции в учебной деятельности;

·        развитие навыков
общения;

·        принятие
нравственности норм и правил совместной деятельности;

·        повышение
познавательной активности.

·        классу:

·        формирование класса
как групповой общности;

·        повышение
познавательного интереса;

·        развитие навыков
анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

·        учителю:

·        нестандартное отношение
к организации образовательного процесса;

·        формирование
мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных,
но и иных ситуациях.

По мере вхождения Казахстана в
мировое сообщество сразу в нескольких планах – экономическом, социальном и
культурном – возрастает потребность в высококвалифицированных специалистах,
владеющих иностранным языком на продуктивном уровне, обладающих широкой
культурой труда и гибким мышлением. Будущий специалист должен научиться
самостоятельно обновлять свои знания, расширять теоретический кругозор, думать,
понимать и анализировать проблемы развития науки, связывать изучаемые явления в
целостную систему, вскрывая закономерности, проводя параллели и выявляя
противоречия.

При правильной организации интерактивные
средства интенсифицируют процесс обучения, обеспечивают формирование глубоких
знаний, выработку прочных умений и твердых навыков, а также вносят свой вклад в
процесс воспитания будущего специалиста.

Интерактивные средства обучения (от
англ. interact – взаимный, act – действовать) – средства, при которых возникает
диалог, т.е. активный обмен сообщениями между пользователем и информационной
системой в режиме реального времени. Они помогают осуществлять такую
деятельность, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации
об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов
информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране
моделями различных объектов, явлений, процессов.

Рассмотрим подробнее интерактивные
средства обучения, способствующие формированию иноязычной компетенции студентов
неязыковых специальностей вуза.

Мультимедийные учебные пособия
позволяют в полном объеме реализовать задачи обучения, оказывая опосредованное
информационное, управленческое и эмоциональное воздействие на обучаемого.

В процессе отбора учебного материала
(имеются в виду именно электронные учебники – мультимедийные программы по
изучению иностранного языка) необходимо опираться на следующие важные критерии:

·        сложности и
трудности материала;

·        применимости
информации;

·        доступности и
пригодности выбираемых форм представления учебного материала;

·        целесообразности
введения гипермедиа с точки зрения методики;

·        объема учебного
материала;

·        модульности
электронных учебных программ. (Этот критерий позволяет четко структурировать
материал, представляя его в виде автономных блоков – самодостаточных частей
курса, включающих модули целеполагания, практических заданий и контроля, и
обеспечивает проведение поэтапного и дозированного внедрения электронного курса
в учебный процесс, что делает эту процедуру более эффективной);

·        модифицируемости
учебного материала (например, возможность создавать “авторский словарь
пользователя” в некоторых интерактивных версиях).

Обобщим возможности обучения
иностранному языку с помощью средств Интернета.

В процессе обучения письменной речи
Интернет обладает рядом преимуществ, предоставляя исключительные возможности.

. Интернет позволяет вступать в
письменную контактную коммуникацию в режиме реального времени, создавая
аутентичную ситуацию общения для реализации диалогической речи в письменной
форме, включив само действие по написанию текста в рамки конкретного акта
коммуникации, принимая во внимание личность адресата, ситуацию коммуникации и
цели написания сообщения. В учебных целях может использоваться как свободное
общение в сетях, так и специально организованное управляемое общение в рамках
дистанционного обучения; электронная почта, телематическая конференция, доска
объявлений и т.д.

. Специфической особенностью
телекоммуникации является мгновенная передача данных, при которой
синхронизируются во времени операции написания и прочтения, что приводит к
необходимости учета реакции адресата и быстрой смене стратегий построения
высказывания, т.е. обращает внимание пользователя на важность овладения
прагматическим аспектом речи.

. Важным с точки зрения обучения
является процесс социологии письменной речи, поскольку сообщения в Интернете
становятся доступными широкому кругу пользователей, что повышает
ответственность пишущего. Компьютерная форма презентации стимулирует
пользователя к выбору оптимальных форм представления на экране и организации
передаваемого сообщения.

. Деятельность по написанию текста в
Интернете демонстрирует разнообразие “технологий” письма, а также
весь спектр возможностей вспомогательных средств (например, написание текста на
базе шаблона, создание гипертекста).

. Интернет позволяет реализовать при
обучении письменной речи как индивидуальную форму работы (написание конспектов
на основе поиска информации, заполнение формуляров и бланков и т.д.), так и
коллективную (создание Интернет-страниц или серверов, выпуск Интернет-газеты,
работа в режиме “интерактивного письма” типа “patchwork”,
использование телематического письма, ролевые игры по методу глобальной
симуляции), при которой преподаватель играет роль организатора.

Интернет, а также мультимедиа
предоставляют колоссальные возможности гипертекста. Рассмотрим феномен
гипертекста более подробно.

Т.И.Рязанцева указывает, что в отличие
от традиционного способа образования и научного поиска, основанного на чтении
учебников, научных статей и других информационных материалов в форме
традиционного “бумажного” письменного текста, гипертекст позволяет
преодолеть его линейную протяженность и отразить многообразие и
разноуровневость связей между заложенными в нем понятиями и, соответственно,
между элементарными смысловыми блоками текста.

Однако сущность гипертекста не может
быть раскрыта без понимания его коммуникативной значимости. В этом аспекте
особую важность представляет активная роль читателя-пользователя, поскольку
гипертекст представляет собой особый нелинейный процесс чтения и письма.

В ходе этого процесса
читатель-пользователь получает доступ к упорядоченному многоуровневому иерархически
организованному корпусу текстов, который дает ему возможность свободы в выборе
своей собственной последовательности освоения материала в любом нужном ему
направлении, собственного сюжетно-тематического поиска или “маршрута”
чтения.

Читатель участвует в процессе работы
с корпусом текста в интерактивном режиме: он в той же степени, как и автор
имеет возможность устанавливать свои собственные ассоциативные связи, делать
ссылки и сноски, а также копировать или удалять, сокращать или добавлять
некоторые текстовые блоки.

Эта концепция отражает изменение
роли пользователя: из пассивного “потребителя” информации читатель
превращается в активного участника процесса ее обработки и преобразования,
соучастника процесса коммуникации в электронной среде.

С точки зрения читателя
(пользователя, а не составителя), можно выделить следующие характеристики
гипертекста:

·        Гипертекст – это
новая среда чтения, разрушающая линейную последовательность и
однонаправленность традиционного текста и позволяющая воспринимать смыслы за
счет множественности выбора путей перемещения в ней и возможности
переосмысления главных и второстепенных ее элементов.

·        Гипертекст – это
гиперсреда, позволяющая одновременно воспринимать вербальную и невербальную
информацию, записанную электронным кодом.

·        Гипертекст – это
новая образовательная среда, способная во многом заменить традиционные формы
обучения и стать неоценимым ресурсом для непрерывного самообразования.

·        Гипертекст – это
новая когнитивная среда, основа научного поиска и познания.

·        Применение
электронной почты дает возможность автономного получения экстралингвистических
знаний.

Мы полагаем, что, несмотря на
некоторые недостатки, применение электронной почты способствует формированию
иноязычной компетенции, как ее когнитивного, так и процессуального, т.е.
деятельностного, компонента.

Сильные стороны использования e-mail
в компьютерной лингводидактике заключаются в том, что электронная почта может
расширить учебное аудиторное пространство, т.е. она способствует моделированию
ситуаций, приближенных к актуальным ситуациям общения с носителями языка.

Перспективы применения электронной
почты для формирования иноязычной компетенции мы видим в том, что она:

) предоставляет казахстанским
студентам уникальную возможность установить почти личные контакты со
сверстниками из зарубежных стран;

) допускает работу в различных
режимах. Это может быть индивидуальное общение, общение в рамках команды,
группы, когда сообщение распространяется на всех включенных в список, и они
могут не только его получить, но и выступить с собственными соображениями,
оценками, предложениями;

) позволяет обучаться посредством
неформального общения, без давления такого важного для казахстанских студентов
фактора, как оценка их речевой деятельности преподавателем. Снятие этого стресса
способствует раскрепощению студентов и развитию их творческих способностей как
относительно формы сообщений, так и их содержания;

) может быть превращена в инструмент
непосредственного познания культурных ценностей иноязычных стран. Во-первых,
она дает представление о культуре неформальной письменной коммуникации,
функционирующей по своим законам. Во-вторых, общение вообще и письменное в
частности отражают базовые ценности общества, в котором оно осуществляется.

Использование электронной почты
может предоставить огромные возможности для исследования других культур и
познания собственной через реакцию на студенческие сообщения сверстников из
других стран; электронная почта способствует становлению социолингвистической
компетенции, необходимой для формирования иноязычной компетенции на
продуктивном уровне.

Мультимедийные учебные программы
позволяют интегрированно использовать различные носители информации: текст,
графические изображения, звук, анимацию и видеофрагменты. Особую ценность
представляет тот факт, что эти элементы связаны друг с другом; текст
сопровождается иллюстрациями, устной речью, видеороликами и т. д.

Современные программы для обучения
иностранному языку удовлетворяют требованиям коммуникативного подхода к
обучению иностранным языкам. Использование мультимедийных технологий позволяет
моделировать любую речевую ситуацию, ситуацию реального общения. Реакция
студента заключается в конкретном действии, совершаемом при помощи интерфейса
компьютера. В качестве этого действия может выступать и речевое высказывание.
Дальнейшие события будут развиваться в зависимости от ответа обучающегося.

Использование компьютерных программ
способствует быстрому формированию речевых навыков. Совместное использование
различных видов представления информации (каналов информации) позволяет
значительно ускорить процесс запоминания. Реализуется комплексный подход к
обучению иностранным языкам – можно одновременно обучать всем видам речевой
деятельности в их взаимосвязи.

Мультимедиа позволяет интегрировать
страноведческие аспекты в процесс обучения и предоставляет возможность более
полно познакомиться со странами изучаемого языка.

Использование компьютеров на
занятиях по иностранному языку занимает важное место в осуществлении
индивидуального подхода. С помощью компьютерных программ можно изучать язык в
индивидуальном темпе и последовательности, что позволяет учитывать
психологические особенности каждого студента. Кроме того, эффективность
обучения увеличивается за счет того, что обучающиеся получают информацию в тот
момент, когда она им требуется. Они в любое время могут вернуться и повторить
ранее пройденное и попросить у компьютера подсказку – осуществляется обратная
связь.

С точки зрения управления учебным
процессом исследователи выделяют следующие компьютерные программы:

·        линейные
(последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации и контрольные
задания к ним. Обучающийся может переходить к следующему блоку учебной
информации только после правильного ответа, в случае неправильного ответа
предлагается переработать первоначальную информацию еще раз;

·        разветвленные
(отличаются от линейных тем, что обучаемый, в случае неправильного ответа может
получить дополнительную информацию, изучение которой поможет выполнить
контрольное задание и перейти к следующему блоку учебной информации);

·        адаптивные
(приспосабливаются к уровню знаний обучаемого, осуществляя переход к следующему
шагу, пропуск одного или нескольких шагов);

По методическому назначению
компьютерные программы, предназначенные для изучения иностранных языков,
подразделяются на:

·        обучающие (игровые
программы, компьютерные тренажеры);

·        контролирующие
(тестовые оболочки);

·        информационно-поисковые
и информационно-справочные (электронные словари и глоссарии).

Как правило, методическое
программное обеспечение по изучению иностранного языка используется комплексно.

Обобщая информацию об интерактивных
средствах обучения иностранному языку с помощью компьютера, а именно
электронной почты и других возможностей Интернета, мультимедийных учебных
программ, можно сделать выводы.

Гипертекст – это одна из новых
динамично развивающихся форм интерактивного обучения иностранному языку,
главным образом ориентированная на самостоятельную работу обучающихся.
Гипертекст революционизирует процесс восприятия и усвоения текстового материала
– он структурирован не по линейному, а по ассоциативному принципу, который
обучающийся выстраивает самостоятельно в процессе знакомства с гипертекстовой
средой.

Мультимедиа одновременно стимулирует
у обучаемых сразу несколько каналов восприятия, лучше поддерживает их внимание,
способствует снижению утомляемости. В свою очередь сочетание зрительного
образа, текста и звукового ряда предоставляет большие возможности для
комплексного развития навыков речевой деятельности обучающегося на иностранном
языке.

Этот процесс приобретает
интерактивный характер благодаря возможности двусторонней связи, диалога с
компьютером, когда студент и компьютер могут задавать друг другу вопросы,
получать на них ответы, когда компьютер может давать корректирующие подсказки и
к нему можно обращаться за помощью.

Обучение с участием компьютера
предоставляет, таким образом, много возможностей реализации дидактических
элементов учебного процесса.

Считая процесс обучения состоящим из
трех основных этапов (подготовительного, этапов осуществления и анализа
результатов), И.3. Новик определяет некоторые элементы учебного процесса,
реализуемые с помощью компьютера на каждом из них.

На подготовительном этапе процесса
обучения возможно использование компьютера для диагностики знаний студентов и
проверки их готовности к изучению материала курса. По результатам обработки
статистических данных, которые при этом собираются в памяти компьютера, может
быть подготовлена информация для решения следующих задач:

а) уточнение и корректировка целей и
методики преподавания данного курса;

б) учет конкретных, ранее
сформированных знаний, умений и навыков при изложении учебного материала;

в) определение разделов, тем и
понятий курса, которым должно быть уделено больше внимания на практических
занятиях;

г) ведение учетной электронной
записи достижений каждого студента группы.

С помощью компьютера удобно
проводить стартовое тестирование по базовым грамматическим разделам,
корректируя таким образом методику подачи грамматического материала на
аудиторных занятиях. При компьютерном обучении подготовительный этап должен
завершаться подбором или созданием программного обеспечения для последующих
этапов.

На этапе осуществления прогресса
обучения преподаватель имеет возможность реализовать с помощью компьютера
следующие дидактические элементы:

а) организовать в соответствии с
определенной стратегией обучения предъявление студентам на экранах дисплеев
учебного материала в виде отдельных фрагментов: заданий, вопросов;

б) обеспечить регистрацию и учет
обратных связей при работе студентов в режиме диалога с компьютером (ответов,
запросов, других сообщений) с целью организации педагогических влияний в форме
различных управляющих воздействий, включенных в компьютерный курс
(рекомендации, указания, разъяснения, советы, подаваемые в процессе диалога на
экраны дисплеев);

в) добиться саморегулирования
учебной деятельности студентов при изучении материала, выполнении заданий, а
также при ответе на вопросы.

Компьютер обеспечивает оперативный
или отсроченный самоконтроль учебной деятельности, так как характеристики и
результаты этой деятельности могут сообщаться студентам непосредственно в
процессе диалога с компьютером (принудительно или по запросу) либо после
завершения диалога, могут носить частный или обобщенный характер.

На этапе анализа результатов
процесса обучения использование компьютера позволяет преподавателю:

а) определить, зарегистрировать и
проанализировать фактические отклонения деятельности студентов от
прогнозируемой деятельности;

б) получить обобщенные
статистические данные о результатах работы студентов (типы ошибок,
классификацию ошибок по установленным критериям, частотные перечни ошибок,
различные временные показатели работы); в) провести анализ учебной деятельности
студентов, выявить причины отклонений деятельности и ошибок;

г) предусмотреть меры по
предупреждению и устранению причин, вызвавших отклонения учебной деятельности.

Таким образом, внедрение компьютера
в практику преподавания способствует более полному воплощению в жизнь
педагогического требования закономерной взаимосвязи всех компонентов учебного
процесса.

2. Методика
использования интерактивных методов в процессе
преподавания
информатических
дисциплин

.1 Использование
мультимедийных средств на уроках информатики

Мультимедиа
– это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием,
но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных
сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и
количественное.

Качественно
новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным
аудиовизуальным представлением.

Количественные
преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по
информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно,
содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно
в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2
Гбайт информации. Вот почему “лучше один раз увидеть, чем миллион раз
услышать”.

Методика использования мультимедиа технологий
предполагает:

         совершенствование системы управления
обучением на различных этапах урока;

–        усиление мотивации учения;

         улучшение качества обучения и
воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

         повышение уровня подготовки учащихся в
области современных информационных технологий;

         демонстрацию возможностей компьютера,
не только как средства для игры

Мультимедийные уроки помогают решить следующие
дидактические задачи:

·        усвоить базовые знания по предмету;

·        систематизировать усвоенные знания;

·        сформировать навыки самоконтроля;

·        сформировать мотивацию к учению в целом
и к информатике в частности;

·        оказать учебно-методическую помощь
учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Данную технологию можно рассматривать как
объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого
является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала
и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении
зрительной памяти. Известно (исследования института “Евролингвист”,
Голландия), что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного.
Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до
40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем
самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого
для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные
знания сохраняются в памяти значительно дольше.

При использовании на уроке мультимедийных
технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему
сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные
характеристики.

Необходимо отметить, что этап мотивации в данном
случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие
успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без
воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Структурная компоновка мультимедийной
презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное,
аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать
разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную,
групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом,
наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели
урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися
учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного
интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация
творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного
мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу,
воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Рассмотрим возможности использования
мультимедийных технологий на различных этапах урока (Таблица 1):

Таблица 1.

Мультимедийные технологии могут быть
использованы:

Для анонсирования темы (Тема урока представлена
на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);

как сопровождение объяснения учителя.

При использовании мультимедиа-презентаций в
процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в
которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут
также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при
наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может
быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на
повторение, успевает рассказать больше.

Показ такой презентации (который в этом случае
представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной
теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением
средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны
рабочих мест учеников одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом
случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без
использования автоматического перехода по истечении заданного времени,
поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с
учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня
подготовки учащихся.

Как информационно-обучающее пособие

В обучении особенный акцент ставится сегодня на
собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых
знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения,
руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную
помощь и поддержку.

Такие пособия удобно использовать в тех случаях,
когда ученик по какой-то причине не успел выполнить задание во время урока или
если он пропустил тему по причине болезни. В этом случае учащиеся могут прийти
в кабинет информатики после уроков и доработать материал. И, наоборот,
учащиеся, которые успевают за урок выполнить все предложенные по теме задания,
могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или
выполнять творческое задание по изученной теме. Таким образом, благодаря
индивидуальному режиму работы каждого учащегося, все достигают положительного
результата.

Мультимедийное приложение позволяющее
организовать такую работу должно быть более полным и включать в себя материалы
по нескольким сопутствующим темам. В этом случае обеспечивается возможность для
самостоятельного изучения разделов темы, а также для опережающего обучения. Структура
презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной, с большим
количеством разветвлений и основываться на “ручной” навигации по
присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры, срабатывающим, когда
пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем объекте. При наличии
такой сложной структуры важно предусмотреть хорошо оформленные кадры,
выполняющие роль “главного меню” (а также вспомогательных меню) для
выбора желаемой темы и подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре
“типовые” кнопки навигации, оформленные в виде единой по стилю
“панели управления”.

При организации самостоятельной работы на уроке
важно предусмотреть наличие дополнительного материала для учащихся, которые
успешно справляются с обязательным уровнем обучения . При изучении темы
“Алгоритмизация и программирование”, кроме описания работы различных
операторов, должны приводиться конкретные примеры составления целых программ
или их фрагментов.

Наличие мультимедийного обеспечения позволяет
компенсировать недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности
моделирования процессов и явлений природы, что особенно актуально для
проведения уроков по теме “Задача. Модель. Компьютер” .Использование
компьютера на этом этапе имеет, помимо плюсов (индивидуальный темп работы с
программой, большой объем информации по теме, наличие мультимедиа), и минусы:
отсутствие контакта с учителем, восприятие текстовой информации с экрана
монитора );

Для контроля знаний

Использование компьютерного тестирования
повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную
деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с
вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном
бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на
автоматический переход через определенный интервал времени.

При создании теста с выбором ответа на
компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности)
сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно
предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны
предусматривать вывод результатов о количестве правильных и не правильных
ответов. Кроме того вывод вопросов теста организуется случайным образом
(например, из 20 вопросов учащемуся предъявляются 10, выбранных случайным
образом), что создает иллюзию наличия нескольких различных вариантов теста. По
результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников
изучать данный раздел.

Особого внимания требует вопрос совместного
использования мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей. На мой взгляд, не
следует опираться только на возможности компьютера, хотя, он предоставляет
великолепные средства для наглядного и красочного представления информации по
изучаемой теме, тексты основных определений и другие основополагающие сведения
все же должны остаться у учащихся в виде “бумажной копии” (и,
разумеется, без необходимости вручную переписывать их с экрана монитора). При
решении задач, в которых требуется выполнить самостоятельно какие-либо
вычисления и вписать в указанные места готовые ответы, также желательно делать
это в рабочей тетради. Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей
строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно
необходимо.

Преимущества использования мультимедийных
презентаций:

Учеников привлекает новизна проведения
мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка
реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими
словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому
материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся
самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету.
У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата,
готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении
практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной
технологии

         качество изображения, выполняемого
мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и
цветным изображением на экране;

–        с помощью доски и мела затруднительно и
нелепо объяснять работу с различными приложениями;

         В случаях выявления в слайдах пособия
недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;

В зависимости от подготовленности учащихся,
используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и
очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём
излагаемого материала, определяется по ходу урока.

Во время демонстрации презентации, даже с
применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.

Повышение уровня использования наглядности на
уроке.

Повышение производительности урока.

Установление межпредметных связей с другими
предметами.

Появляется возможность организации проектной
деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством
преподавателей информатики и учителями-предметниками.

Преподаватель создающий, или использующий
информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи
учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний
учащихся.

Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают
воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой
области человеческой деятельности.

Рекомендации по разработке мультимедийных
презентаций

Мультимедийные программные средства обладают
большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от
привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых,
скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность
учебного процесса в целом.

На этапе создания мультимедийной презентации
необходимо учитывать следующие моменты:

Психологические особенности учащихся данного
класса

Цели и результаты обучения

Структуру познавательного пространства

Местоположение учащихся

Выбор наиболее эффективных элементов
компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока

Цветовую гамму оформления учебного материала

При работе с мультимедийными презентациями на
уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности
восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана.
Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности,
т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения.
Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.

Для обеспечения эффективности учебного процесса
необходимо:

избегать монотонности, учитывать смену
деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

ориентироваться на развитие мыслительных
(умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности,
ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения,
воображения и т.п.

дать возможность успешно работать на уроке с
применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;

учитывать фактор памяти ребенка (оперативной,
кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что
введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

.2 Применяемые ИКТ
средства в преподавании информатических дисциплин, основанные на использовании
интерактивных методов обучения

Процесс модернизации образования
требует формирования у студентов компетентности, которая предполагает умение
самостоятельно получать знания, используя различные источники. Формированию
компетентности учащихся способствуют современные педагогические технологии, к
их числу относятся компьютерные и проектные технологии.

Так на грани педагогической науки и техники
возник целый комплекс специальных теоретических и прикладных проблем, без
разрешения которых стало невозможно создание новых комбинированных систем
“человек-машина”, способных эффективно разрешать возложенных на них
задачи.

Использование информационных компьютерных
технологий, в том числе презентаций Microsoft “PowerPoint”, возможно
в преподавании как гуманитарных, так и естественнонаучных предметов учебного
цикла. Целесообразно применять информационные компьютерные технологии в
преподавании предметов гуманитарного цикла, таких как история, экономика,
обществознание, в связи с потребностью в большей наглядности обучения.

В преподавании экономики, к примеру,
использование мультимедийных технологий позволяет конкретизировать материал,
создавать понятные и наглядные, легко усваиваемые схемы, таблицы и графики.
Благодаря использованию возможностей информационных компьютерных технологий
формируется познавательный интерес, возникает также яркий эмоциональный образ,
личностное отношение к изучаемому материалу, снимается конфликт между
традиционными и новыми источниками информации.

При работе с компьютерными технологиями меняется
и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие
личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на
принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен
пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение
самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от
традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода
обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и
исследовательского характера, индивидуализация учебных форм деятельности через
восприятие учебного материала с использованием самостоятельных видов работы.

Использование средств новых информационных
технологий и возможностей компьютера как средства познания позволяет помочь студентам
освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей
жизни и профессии, повышает уровень и сложность выполняемых задач, даёт
наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать
интересные исследовательские работы, проекты.

Новые педагогические технологии немыслимы без
широкого использования новых информационных технологий. Именно они позволяют в
полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции новых методов
образования, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Использование информационно-компьютерных
технологий открывает для преподавателя новые возможности в преподавании своего
предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает ученикам
возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что
способствует развитию интереса к предмету.

Доказано, что человек воспринимает информацию из
окружающего мира с помощью своих органов чувств: зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. По данным ученых более 90 % информации поступает к нам
через зрение и слух, которые являются самыми мощными и самыми эффективными
каналы передачи и приёма информации. Знания, которые мы получаем – это та же
информация, следовательно, большую часть наших знаний мы получаем посредством
органов зрения и слуха. И чем ярче и разнообразнее будет предоставление
информации, т.е. знаний, тем эффективней будет процесс усвоения этой
информации.

В сегодняшней ситуации, сложившейся в учебных
заведениях, преобладают лекционные, то есть речевые занятия и мы наблюдаем
недостаточность наглядной зрительной информации, что снижает эффективность
получения знаний учащимися. В современных условиях в учебном процессе компьютер
используется недостаточно часто, однако в нем заложен огромный потенциал для
разнообразия работы преподавателя и студента. В настоящее время, когда идет
процесс повсеместной компьютеризации и новые технологии приходят в образование,
у педагогов возникает настоятельная потребность в использовании мультимедийных
средств, в том числе и в создании электронных презентаций для использования их
на аудиторных занятиях.

К наиболее часто используемым элементам ИКТ в
учебном процессе относятся:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые
с помощью компьютера и – мультимедийного проектора,

интерактивные доски,

электронные энциклопедии и справочники,

тренажеры и программы тестирования,

образовательные ресурсы Интернета,

DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

видео и аудиотехника,

интерактивные карты и атласы,

интерактивные конференции и конкурсы,

материалы для дистанционного обучения,

научно-исследовательские работы и проекты,

дистанционное обучение.

В настоящее время существует два направления использования
ИКТ в процессе обучения.

Первое направление предполагает овладение
компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам в
определенной области учебных дисциплин. Второе направление рассматривает
компьютерные технологии какмощное средство обучения, которое
способно значительно повысить его эффективность и качество знаний
учащихся.

Уроки с использованием ИКТ кроме учебных целей
по предметам имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности
учащихся:

получение знаний, позволяющих перерабатывать,
осмыслять, оценивать большие потоки современной информации и умений
пользоваться и управлять ей для различных практических целей,

овладение современными ИКТ, как инструментом
профессиональной деятельности и общей культуры человека.

Можно выделить наиболее распространенные типы
компьютерных программных средств, используемых в обучении:

Презентации
– наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Для
презентаций используются такие программные средства как
MS”PowerPoint” или “Open Impress”, Adobe”Flash”,
SVG.

Фактически презентации являются электронными
диафильмами, но, в отличие от обычных диафильмов, могут включать в себя
анимацию, аудио- и видео-фрагменты, элементы интерактивности. Эти компьютерные
средства обучения особенно интересны тем, что создать их может любой учитель,
имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами
времени на освоение средств создания презентаций. Кроме того, презентации
активно используются и для представления ученических проектов.

Электронные энциклопедии
объединяют функции демонстрационных и справочных материалов и, в соответствии
со своим названием, являются электронным аналогом обычных
справочно-информационных изданий, таких, как энциклопедии, словари,
справочники. Для создания таких энциклопедий обычно используются гипертекстовые
системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML, XML, SGML. В отличие
от своих бумажных аналогов, гипертекстовые энциклопедии обладают рядом
дополнительных свойств и возможностей:

         обычно поддерживают удобную систему
поиска по ключевым словам и понятиям;

–        имеют удобную систему навигации на
основе гиперссылок;

         могут включать в себя аудио- и
видеофрагменты.

Дидактические материалы
(сборники задач, диктантов, упражнений, примеров, рефератов и сочинений),
представленные в электронном виде (обычно в виде простого набора текстовых
файлов, в форматах rtf, doc, txt) и объединенные в некую логическую структуру
средствами гипертекста. Также к дидактическим материалам можно отнести
программы-тренажеры, например, для решения математических задач или для
заучивания иностранных слов.

Программы системы контроля знаний,
такие, как опросники и тесты. Они позволяют быстро, удобно, беспристрастно и
автоматизировано обработать полученные результаты. Опросники и тесты могут
легко создать учителя или методисты с помощью специальных программ – конструкторов
тестов.

Электронные учебники и электронные
учебные курсы объединяют в единый программный
комплекс все или несколько вышеописанных типов обучающих программ. Например,
обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация). На
следующем этапе он может поставить виртуальный эксперимент на основе знаний,
полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента),
часто на этом этапе обучаемому доступен также электронный справочник или
энциклопедия по изучаемому курсу. В завершение он должен ответить на набор
вопросов и, возможно, решить несколько задач (программные системы контроля
знаний). После удачного прохождения всех этапов обучаемому предлагается
следующая тема из этого курса.

Обучающие игры и развивающие программы
в основном ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу
относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные
задания во время игры, дети развивают тонкие двигательные навыки,
пространственное воображение, память и другие умения.

Дополнением к этой классификации становятся программные
средства разработки компьютерных обучающих средств. Наиболее известны из
таких средств конструкторы уроков и учебных курсов, а также специализированные
оболочки для разработки учебных курсов.

В результате работы с программным обеспечением
различного типа выделим следующие принципы выбора программного продукта для
использования на уроке:

Программа должна быть понятна с первого
знакомства как преподавателям, так и ученикам. Управление программой должно
быть максимально простым.

Преподаватель должен иметь возможность
компоновать материал по своему усмотрению и при подготовке к уроку заниматься
творчеством, а не запоминанием того, в каком порядке будет выводиться
информация.

Программа должна позволять использовать
информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды,
видео- и аудиофрагменты и т.д.).

Итак, выбор компьютерной обучающей программы
можно начать с оценки следующих аспектов учебного процесса:

Ваши технические возможности;

используемые вами организационные формы работы;

этапы урока, на которых используются
компьютерные технологии;

целостность курса.

Средства ИКТ, обоснованно примененные в системе
образования могут способствовать организации личностно-ориентированного
обучения.  Личностно ориентированное образование рассматривает обучаемого как
основную ценность всего образовательного процесса; способствует созданию
условий для формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развития их
мышления, становления творческой, активной, инициативной личности,
удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их
интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования,
саморазвития; ориентировано на потребность общества в специалистах, способных
самостоятельно приобретать знания, способных к переквалификации и адаптации в
новых социальных условиях.

Основной целью личностно-ориентированного
открытого образования является создание условий, обеспечивающих:

мотивацию к образованию и развитию личности
обучаемого, ее интеллектуального и духовного начала;

гуманное отношение к обучаемому (Схема 1):

Схема 1.

Принцип самоценности индивидуума
основан на гуманном отношении к обучаемому, на признании самоценности
индивидуума в качестве носителя субъективного опыта, на развитии и сохранении
его самобытности, индивидуальной свободы, на раскрытии его творческих
способностей, общественно полезных, уникальных личностных и интеллектуальных
способностей.  Принцип определенности обучаемого как активного субъекта
познания означает, что в процессе открытого обучения педагогическое воздействие
и выбор конкретного средства ИКТ определяется собственной активностью
обучаемого, самостоятельным выбором целей, темпа и траектории обучения.  Принцип
социализации обучаемого направлен на осуществление развития социальных
способностей личности.

Принцип опоры на субъективный опыт
обучаемого предполагает учет субъективного опыта
обучаемого, что позволяет максимально индивидуализировать и дифференцировать
обучение за счет выбора необходимых для конкретного индивидуума педагогических
воздействий и средств ИКТ.

Принцип ориентации на саморазвитие,
самообучение, самообразование обучаемого означает, что
основным приоритетом личностно-ориентированного открытого образования является
создание условий для самостоятельной учебной деятельности обучаемых,
способствующих его самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и
самообучению.

Принцип учета индивидуальных
психофизиологических особенностей обучаемого направлен
на всесторонний учет способностей, желаний, мотивов, интересов и предпочтений
обучаемых. Реализация средств ИКТ для системы открытого образования должна быть
основана на максимальном учете следующих индивидуальных психофизиологических
особенностей обучаемого, его индивидуальных личностных свойств:

темперамент и волевые качества,

особенности мышления,

особенности восприятия, памяти, внимания,

мотивация,

самооценка,

уровни притязаний,

доминирующий социальный статус.

Принцип развития коммуникативных
способностей личности предполагает формирование умений
ценить и уважать окружающих, относиться гуманно к другим людям, умений
общаться, отстаивать свою позицию, принимая во внимание мнение партнеров.

Процесс предоставления средств ИКТ, необходимых
в ходе обучения, является особо важным. Он осуществляется преподавателями
индивидуально для каждого студента посредством переписки, телефонных
разговоров, электронной почты или использования аудио или видео носителей.
Некоторые профессионально-ориентированные курсы имеют комплексную структуру
поддержки, в которой задействуются не только преподаватели, но и руководители. Руководителем
является человек, который напрямую связан с профессиональной деятельностью
студента, в то время как преподаватель взаимодействует со студентом на
расстоянии.

Большинство дистанционных учебных заведений
предоставляет консультантов, которые помогают студентам в выборе курса, в
приобретении учебных навыков и в решении общих проблеем, возникающих в процессе
обучения.

Заочное обучение обычно оценивается после
предоставления преподавателю выполненных учебных заданий, которые студенты
получают в ходе курса. К таким учебным заданиям относятся эссе, практические
работы, отчеты, короткие ответы на заданные вопросы, проектные работы,
артефакты, аудио и видео презентации или участие в электронных конференциях.

Преподаватель комментирует результаты проделанной
работы, оценивает их и осуществляет дальнейшее взаимодействие со студентом. При
проверке практических работ преподаватель может наблюдать за ходом их
выполнения, чтобы оценить результаты, полученные студентом.

Помимо промежуточной оценки в ходе обучения
также выставляется конечная оценка по завершению учебного курса. Успешное
завершение курса в совокупности с промежуточными результатами студента может
быть отмечено начислением баллов, выдачей сертификата или диплома. Завершающая
проверка по окончанию учебного курса может иметь форму условного экзамена,
демонстрации профессиональных навыков или любую другую форму. Экзамены или
любые другие проверки могут проводиться преподавателями учебного заведения либо
представителями общественных или профессиональных учреждений, которые не
связаны напрямую с процессом обучения.

Несмотря на явно выраженный самостоятельный
характер обучения, важным элементом таких технологий являются очные занятия,
периодически проводимые с использованием комплексных форм, рассчитанных на
практическое применение обучаемым различных знаний и навыков, полученных в ходе
самостоятельного изучения и осмысления больших самостоятельных блоков учебного
материала.

.3 Описание опыта
работы по использованию интерактивных методов

В настоящее время в стране идёт становление
новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое
образовательное пространство. Во многих отраслях знаний сейчас идёт поиск
особых, устойчивых, сохраняющих структур, взаимоотношений и взаимосвязей.
Совершено необходимым становится подход к изучению знания в целом, к
установлению связей между отдельными областями знаний. Одним из важных
направлений развития современного общества является его глобальная
информатизация.

Учитывая требования современного образования, будущему
учителю необходимо научиться ориентироваться в широком спектре современных
инновационных технологий, идей, школ, направлений и не тратить время на
открытие уже известного.

Анализ литературных источников показал, что в
настоящее время достаточно полно разработаны теоретические основы интерактивных
методов. Педагогический опыт подтверждает наличие условий для внедрения этих
методов, то есть оснащение учебных кабинетов дидактической техникой.
Противоречие заключается в том, что имея теоретическое и материально –
техническое оснащение, учитель не готов его использовать в виду содержательно –
организационной неподготовленности. В связи с этим встает проблема разработки
содержательно – организационной модели использования интерактивных методов в
учебно – воспитательном процессе. Цель педагогического опыта – создание
педагогических условий для использования интерактивных методов обучения в
учебно-воспитательном процессе.

Для реализации поставленных задач применялись
следующие методы:

метод отбора материала;

метод теоретической интерпретации;

наблюдение;

прогнозирование, преобразование материала.

Опыт создавался в условиях лицея, успешно
зарекомендовал себя в работе с учениками 9-х классов. Для того, чтобы
подготовить грамотных учащихся, в широком смысле слова, в какой это будет им
необходимо для активной творческой, производственной общественной деятельности,
необходима такая постановка преподавания, при которой сам процесс обучения
становился бы процессом активного увязывания теоретических знаний и практических
умений с жизнью. В нашей школе ребята, в том числе учащиеся моего класса, имеют
возможность пользоваться современными информационными технологиями. На каждом
уроке я применяю компьютерные средства обучения. Учитывая требования
современного образования, учителю необходимо научиться ориентироваться в
широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений.
Обусловлено это тем, что обеспечивается обратная связь в интерактивном режиме;
существенно экономится время на разные виды работ; учитывается индивидуальный
темп работы каждого ученика.

О целесообразности использования ИМО как
основного компонента активизации познавательной деятельности в обучении
школьников говорят такие их возрастные особенности, как лучшее развитие
наглядно-образного мышления по сравнению с вербально-логическим, а также
неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых учащиеся
воспринимают информацию для дальнейшей её переработки.

Если информация не воспринята, то она не может
быть понята, усвоена, не может стать достоянием учащегося. При активизации
познавательной деятельности посредством ИКТ на уроках учебный процесс направлен
на развитие логического и критического мышления, воображения,
самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску,
активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не
скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более
благоприятным, что очень важно для учебной деятельности учащегося.
Использование ИКТ и технологий мультимедиа в образовании способно радикально
изменить существующую систему обучения. Организация учебного процесса может
стать более новационной в том смысле, что будут широко применяться
аналитические, практические и экспериментальные принципы обучения, которые
позволят ориентировать весь процесс обучения каждого отдельного обучающегося.
Важно не допустить смещения внимания с содержания и смысла образования к
способу передачи материала. Интеграция средств мультимедиа требует глубокого
аналитического, практического и экспериментаторского подхода, который ставит в
центр процесса обучения самого обучающегося. И здесь ребенок становится
творцом, исследователем. Он должен сам “узнать”,
“выяснить”, “понять”, “сделать вывод”.

Самостоятельная исследовательская работа
активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности,
учитывает интересы учащегося, ведет к активному познанию мира и овладению
профессиональными навыками.

В процесс обучения с помощью ИКТ ИМО вовлечены и
родители, так как при встрече с ними на собраниях или классных вечерах, также
используются интерактивные методы обучения. Поэтому они оказывают ребятам
посильную помощь в подготовке творческих работ. С их помощью под контролем
учителя учащиеся моего класса создали презентации на разные темы.

Таким образом, информационная культура учащихся-
это неотъемлемая часть результата их образования. На основе вышеизложенного,
возникает необходимость решения важной педагогической проблемы – развития
личности ребенка на основе развития компетенций.

Решение данной проблемы и определило тему
исследования: “Использование интерактивных методов обучения в курсе
информатики”.

Личностно – ориентированный подход в
образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методы обучения.
Применяя на уроках интерактивные методы обучения, мы добиваемся новых
возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного
взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала.
Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные
межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит
успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия
обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности
учебной деятельности в целом. Применяя интерактивные формы и методы обучения, я
ставлю перед собой ряд важнейших образовательных целей:

стимулировать мотивацию и интерес в области
изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

повышать уровень активности и самостоятельности
обучаемых;

развивать навыки анализа, критичности мышления,
взаимодействия, коммуникации;

изменение установок (на сотрудничество, эмпатию)
и социальных ценностей;

саморазвитие и развитие благодаря активизации
мысли и деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими
участниками образовательного процесса.

Совместная деятельность учащихся в процессе
познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Структура урока, проведённого в интерактивном
режиме, включает 8 этапов. Остановлюсь на особенностях организации каждого из
них. Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и
заданиями использую сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных
статей, заслушивание статистических, разные определения одного понятия.
Организуя этот этап, всегда помню, что то, что одного учащегося побуждает к
активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет равнодушным либо
приводит к незначительному эффекту, поэтому стараюсь от урока к уроку менять
способ мотивации, разнообразить их.

Цели уроков интерактивного обучения отличаются
от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями
учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения,
произошедшие в графике, дать определения. Затем ставятся цели, связанные с
формируемыми умениями: выделить, определить, публично представить результаты
групповой работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить
своё отношение, высказать своё мнение, сделать вывод о практической значимости
полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю
дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся
узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых,
на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока – одному
из профессиональных умений учителя. Предоставление новой информации. Поскольку
все понятия, которые мы изучаем, в той или иной мере уже знакомы учащимся,
рекомендую начинать этот этап с мозгового штурма: “Какие ассоциации
вызывает у вас слово письменность?”, “Какие понятия связаны со словом
орфография?” Представленные стержневые мысли я записываю на доске в
столбик и нумерую. Этот вид работы помогает отобрать то, что уже известно
учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Эту же работу можно
провести иначе: на обратной стороне доски заранее записываю ключевое слово, а
вокруг него располагаю слова. Затем предлагаю учащимся выбрать те понятия,
которые, по их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы
эффективен тогда, когда у учащихся недостаточно представлений об изучаемом
понятии. Третий вариант организации этой работы: предлагаю учащимся
расслабиться, настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли,
которые приходят в голову, при этом напоминаю, что не нужно стремиться к
логике, последовательности.

В качестве интерактивных упражнений я практикую
работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число
трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации:
из активной группы перевожу в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав
группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего
количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче
бывает “спрятаться” за спины других, что снижает активность учащихся,
гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся
разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно
дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует
заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно
раздать карточки со словами, которые составляют определение, и, предложить
объединиться всем.