Основные правовые акты международного образовательного законодательства
Международное сотрудничество РФ в области образования осуществляется в соответствии с законодательством РФ и международными нормативно-правовыми актами, договорами и соглашениями.
Нормы, закрепляющие право человека на образование, содержатся в международных актах универсального характера. Всеобщая декларация прав человека, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 г. (ст. 26), провозглашает: «Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным, по меньшей мере, в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.
Образование должно способствовать полному развитию человеческой личности и увеличению уважения к правам человека, содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между народами».
Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (ст. 13), принятый Генеральной Ассамблеей ООН 16 декабря 1966 г., предусматривает признание всеми участвующими в нем государствами права на образование. Для осуществления этого права начальное образование должно быть обязательным и бесплатным для всех. Декларируется принцип доступности среднего образования в его различных формах, включая профессионально-техническое образование, а также высшего образования с учетом способностей каждого. Устанавливаются права родителей и иных законных представителей в выборе школ для своих детей, в том числе и негосударственных, которые должны отвечать минимуму требований для образования, установленному государством.
Значительное число норм, касающихся образования, содержится в Конвенции о правах ребенка, утвержденной резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 20 ноября 1989 г. В ст. 28 изложены основные обязательства государств по обеспечению доступности образования, по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школы. Школьная дисциплина должна поддерживаться методами, обеспечивающими уважение человеческого достоинства ребенка. Образование должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в самом полном объеме; на воспитание уважения к правам и свободам человека, к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям; на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия, в духе уважения к окружающей природе (ст. 29). В Конвенции говорится также об обеспечении права на образование для детей беженцев; неполноценных в умственном или физическом отношении детей; детей, лишенных родительского попечения.
В 1945 г. на Лондонской конференции была создана Организация объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Это специализированная организация ООН, членами которой являются более 180 государств. Ее задачи – содействовать укреплению мира и безопасности путем развития международного сотрудничества в области просвещения, науки и культуры, использования средств массовой информации и т.д. одна из главных форм деятельности ЮНЕСКО – осуществление программ, в том числе по ликвидации неграмотности, оказанию технической помощи, развитию коммуникаций, в области прав человека. Организация осуществляет мероприятия в области полигики, планирования и управления образованием; подготовки кадров в сфере образования, в том числе научного, технического и профессионального образования.
Деятельность ЮНЕСКО развивается по трем основным направлениям:
–нормотворческая деятельность и проведение исследований по вопросам национальной политики в области образования;
– укрепление инфраструктуры образования на национальном уровне (развитие подготовки преподавателей, использование местных ресурсов для совершенствования образовательного процесса);
– обмен информацией (распространение специализированных справочников, бюллетеней и т.д.).
Организация разрабатывает и принимает международные конвенции и рекомендации по вопросам образования. В 1960 г. была принята Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования; в 1966 г. – Рекомендация о положении учителей; в 1974 г. – Рекомендация о статусе научно-исследовательских работников; в 1998 г. на конференции в Париже – Всемирная декларация о высшем образовании для XXI в. и т. д.
Право на образование закреплено и в международных актах регионального характера. Европейская социальная хартия предусматривает право на профессиональную ориентацию и профессиональную подготовку (ст. 9, 10). О праве на образование говорится и в Протоколе № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод (ст. 2), а также в некоторых других актах. Были приняты и специальные акты европейского права, касающиеся отдельных аспектов образования. Большинство их касаются высшего профессионального образования, преимущественно университетского. Основной идеей в данном случае является признание университетов одним из главных источников интеллектуальной деятельности любой страны.
Так, Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций от 14 декабря 1959 г. была ратифицирована Россией и вступила в силу для нашей страны с 18 октября 1999 г. Она предусматривает, в частности, что академическое признание университетской квалификации, полученной за границей, позволяет ее обладателю продолжать курс обучения в университете и по его завершении сдавать экзамены, требуемые для получения следующей степени, включая докторскую, на тех же условиях, которые существуют для граждан государства, ратифицировавшего Конвенцию, в тех случаях, когда прием для прохождения такого курса обучения и допуск к экзаменам зависят от наличия аналогичной национальной университетской квалификации, а также использовать ученое звание, присвоенное иностранным университетом, с указанием его происхождения.
Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты, от 11 декабря 1953 г. вступившая в силу для России 17 сентября 1999 г., устанавливает, что учащимся, успешно завершившим среднее школьное образование на территории одного из членов Совета Европы, должны быть предоставлены все возможности для поступления по своему выбору в университет, расположенный на территории других государств, входящих в указанную организацию. В этих целях все государства, подписавшие и ратифицировавшие данную конвенцию, взаимно признают эквивалентность дипломов, являющихся документами об образовании, необходимых для приема в аналогичные учебные заведения.
Российская Федерация ратифицировала также Европейскую конвенцию об эквивалентности периодов университетского образования от 15 декабря 1956 г., которая для нее вступила в силу 17 сентября 1999 г. Государства – стороны Конвенции признают любой период обучения, в течение которого студент, изучающий современные языки, проходил курс в университете другой страны – члена Совета Европы, эквивалентным подобному периоду обучения в университете своей страны, при условии, что руководство первого вышеназванного университета выдало такому студенту свидетельство о том, что он завершил указанный период обучения удовлетворительным для руководства университета образом.
Большое внимание уделяется вопросам образования в документах Содружества Независимых Государств. В Конвенции СНГ о правах и основных свободах человека от 26 мая 1995 г. устанавливается обязательность и бесплатность начального и основного общего образования.
Соглашение о сотрудничестве в области образования от 15 мая 1992 г. предусматривает взаимное признание права граждан государств, входящих в Содружество, на получение образования на территории государства своего постоянного проживания.
Заключаются и другие многосторонние и двухсторонние договоры и соглашения. Например, Соглашение между Правительством Республики Беларусь, Правительством Республики Казахстан, Правительством Киргизской Республики и Правительством РФ о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях от 24 ноября 1998 г.; Соглашение между Правительством РФ и Правительством Республики Беларусь о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях от 27 февраля 1996 г. и др.
Внутригосударственное законодательство включает множество нормативных актов, которые являются источниками образовательного права. Это как кодифицированные, так и не кодифицированные нормативные акты.
4. Типы и виды образовательных организаций, их правовой статус
Образовательная организация является юридическим лицом. Юридическая личность образовательной организации обеспечивает ее участие в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта.
В Федеральном законе РФ «Об образовании в РФ» четко зафиксирован принцип автономности образовательных организаций, которые имеют право самостоятельно решать широкий круг вопросов (ст. 28 ФЗ «Об образовании в РФ»). Образовательная организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной деятельности. Школа сама определяет организационные структуры управления, штатное расписание, правила внутреннего трудового распорядка, разрабатывает свой устав. Образовательной организации предоставлены широкие возможности выбора содержания образования, организации образовательного процесса.
Полномочия образовательной организации включают в себя:
– финансовое и материальное обеспечение образовательного процесса – осуществление в пределах собственных финансовых средств материально-технического обеспечения и оснащения образовательного процесса, оборудования помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями; привлечение дополнительных источников финансовых и материальных средств, в том числе банковских кредитов, ежегодных отчетов перед учредителем и общественностью о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств;
– кадровое обеспечение образовательного процесса – установление структуры управления, утверждение штатного расписания, распределение должностных обязанностей, осуществление подбора, приема на работу и расстановки кадров, ответственности за уровень их квалификации; установление заработной платы и должностных окладов работников в пределах собственных финансовых средств, а также надбавок и доплат к должностным окладам, порядка и размера премирования;
– организационно-методическое обеспечение образовательного процесса – самостоятельное осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом, лицензией и свидетельством о государственной аккредитации. Для этого разрабатывается и утверждается образовательные программы и учебные планы, рабочие учебные программы курсов и дисциплин, годовые календарные учебные графики; выбираются учебники из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе, проводится текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся, организуется и совершенствуется методическое обеспечение учебного процесса, оказывается содействие деятельности учительских (педагогических) и методических объединений;
– формирование контингента обучающихся и реализацию их прав в области образования – самостоятельное формирование контингента обучающихся (воспитанников) в пределах оговоренной лицензией квоты, осуществление контроля за своевременным предоставлением отдельным категориям обучающихся дополнительного материального обеспечения и льгот; создание надлежащих условий содержания воспитанников; создание условий для работы подразделений организаций общественного питания и медицинских учреждений, обеспечение контроля за их работой в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и работников образовательной организации;
– нормотворческие полномочия – реализация при разработке и принятии локальных нормативных актов, необходимых для организации своей деятельности, в первую очередь образовательного процесса.
Право на образование обеспечивается государством путем создания разветвленной системы образовательных организаций различных типов, видов и комплекса необходимых социально-экономических условий.
Образовательные организации можно классифицировать по типам, видам и организационно-правовым формам. Типы определяются уровнями реализуемых образовательных программ, виды – по направлению их деятельности, а организационно-правовая форма – по учредителям.
В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы (ст. 23 ФЗ «Об образовании в РФ»):
1) дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;
2) общеобразовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования;
3) профессиональная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования;
4) образовательная организация высшего образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность.
В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих дополнительные образовательные программы:
1) организация дополнительного образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам;
2) организация дополнительного профессионального образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам.
Данный перечень не является исчерпывающим, поэтому могут возникать образовательные организации других типов, создание которых не противоречит государственной политике в области образования, требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и законодательству РФ.
Виды образовательных организаций устанавливаются типовыми положениями об образовательных учреждениях.
Проиллюстрируем соотношение типа и вида образовательных организаций примерами из типовых положений, утвержденных постановлениями Правительства Российской Федерации.
Виды дошкольных образовательных организаций:
– детский сад;
– детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
– детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
– детский сад присмотра и оздоровления и др.
Виды общеобразовательных организаций:
– начальная, основная и средняя общеобразовательная школа;
– средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов;
– гимназия (обеспечивает дополнительную подготовку по предметам гуманитарного профиля);
– лицей (с дополнительной подготовкой по предметам технического или естественно-научного профиля и др.).
Виды профессиональных образовательных организаций:
– профессиональный лицей – реализует интегрированные образовательные программы среднего профессионального образования, обеспечивает подготовку с повышенным уровнем квалификации;
– техникум (училище) – реализует образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;
– колледж – помимо названных программ реализует программы повышенного уровня.
Виды образовательных организаций высшего образования:
– университет – реализует программы высшего образования по направлениям (специальностям) подготовки, а также осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических кадров; кроме того, ведет обширную научную деятельность, выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук, является ведущим научным и методическим центром в своей области деятельности;
– академия – реализует аналогичные образовательные программы, осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности, выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования в одной области науки или культуры;
– институт – реализует образовательные программы высшего образования, готовит специалистов для определенной области профессиональной деятельности.
За невыполнение функций, отнесенных к ее компетенции, образовательная организация несет ответственность, например, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; за ненадлежащее качество образования своих выпускников; за нарушение их прав и свобод.
По своим организационно-правовым формам образовательные организации могут быть государственными, муниципальными и частными (ст. 22 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Под организационно-правовой формой организации понимается способ закрепления (формирования) и использования организацией имущества и вытекающие из этого ее правовое положение и цели предпринимательской деятельности.
Государственной образовательной организацией является образовательная организация, созданная Российской Федерацией или субъектом Российской Федерации.
Муниципальной образовательной организацией является образовательная организация, созданная муниципальным образованием (муниципальным районом или городским округом).
Частной образовательной организацией является образовательная организация, созданная в соответствии с законодательством Российской Федерации физическим лицом или физическими лицами и (или) юридическим лицом, юридическими лицами или их объединениями, за исключением иностранных религиозных организаций.
Учредителями образовательных организаций могут выступать органы государственной власти, органы местного самоуправления, отечественные и иностранные организаций всех форм собственности, общественные и частные фонды, религиозные и общественные организации (за исключением иностранных религиозных организаций), а также граждане РФ и иностранные граждане. Для некоторых типов и видов образовательных организаций закон предусматривает определенного учредителя. Так, учредителем образовательных организаций, реализующих образовательные программы высшего образования в области обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, может быть только Российская Федерация. Образовательные организации для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода (специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типа), создаются Российской Федерацией или субъектом Российской Федерации учреждаютсятолько федеральными и (или) региональными органами исполнительной власти.
Частные образовательные организации могут создаваться в организационно-правовых формах, предусмотренных законодательством для некоммерческих организаций, например, в форме автономной некоммерческой организации. Автономные некоммерческие образовательные организации характеризуются значительными особенностями правового статуса в области имущественных правоотношений, но в сфере организации образовательного процесса они подчиняются общим требованиям, предусмотренным Федеральным законом «Об образовании в РФ
Образовательная организация создается учредителем по собственной инициативе, регистрируется в заявительном порядке. Деятельность государственных и муниципальных образовательных организаций регулируется типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации, и разрабатываемыми на их основе уставами этих образовательных организаций. Для частных образовательных организаций данные типовые положения выполняют функцию примерных.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
Организационно-правовое обеспечение функционирования и развития общеобразовательной организации включает комплекс взаимосвязанных документов, регламентирующих структуру, задачи и функции учебного заведения, организацию его работы, права и обязанности, ответственность руководителя, работников.
Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации определяют:
– договор с учредителем;
– устав;
– свидетельство о государственной регистрации;
– лицензия на право ведения образовательной деятельности;
– коллективный договор;
– правила внутреннего трудового распорядка;
– структура и штатная численность;
– штатное расписание;
– должностные инструкции.
Взаимоотношения между образовательной организацией и ее учредителем регулируются учредительным договором, заключенным между ними в соответствии с Законодательством Российской Федерации. Договор должен четко определять взаимные обязательства сторон, их ответственность за выполнение этих обязательств. Примерные формы таких договоров рекомендованы Министерством образования и науки РФ.
Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» определяет порядок создания и регламентации, функционирования и развития образовательной организации. Для регистрации образовательной организации учредитель представляет документы в соответствии с Федеральным законом о государственной регистрации юридических лиц. Уполномоченный федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий государственную регистрацию юридических лиц и индивидуальных предпринимателей (его территориальный орган), в порядке и в сроки, которые установлены законодательством о государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей, уведомляет федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по контролю и надзору в сфере образования, или орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий переданные полномочия Российской Федерации по лицензированию образовательной деятельности, о государственной регистрации образовательной организации.
С момента регистрации образовательная организация получает права юридического лица и может осуществлять финансово-хозяйственную деятельность, предусмотренную его уставом и направленную на подготовку образовательного процесса.
Однако чтобы вести или заниматься образовательной деятельностью, необходимо получить лицензию (разрешение). Для получения лицензии необходимо представить документы, подтверждающие существование комплекса условий, обеспечивающих проведение образовательного процесса: наличие учебных помещений и оборудования, достаточный образовательный ценз педагогических работников, соблюдение санитарно-гигиенических норм и т.д. (см. Положение «О порядке лицензирования образовательных организаций»). Содержание, организация и методика образовательного процесса предметом экспертизы не являются.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности имеет приложение, являющееся ее неотъемлемой частью. В приложении к лицензии указываются сведения о видах образования, об уровнях образования (для профессионального образования также сведения о профессиях, специальностях, направлениях подготовки и присваиваемой по соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки квалификации), о подвидах дополнительного образования, а также адреса мест осуществления образовательной деятельности, за исключением мест осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, основным программам профессионального обучения (ст.91 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Обладание лицензией не может служить основанием для выдачи выпускникам образовательной организации документа государственного образца об образовании. Условием получения такого права является государственная аккредитация образовательной организации.
Целью государственной аккредитации образовательной деятельности является подтверждение соответствия федеральным государственным образовательным стандартам образовательной деятельности по основным образовательным программам и подготовки обучающихся в образовательных организациях, организациях, осуществляющих обучение, а также индивидуальными предпринимателями, за исключением индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность непосредственно (ст.92 ФЗ «Об образовании в РФ»).
Именно свидетельство о государственной аккредитации подтверждает государственный статус образовательной организации, то есть ее тип и вид, которые определяются в соответствии с условием и направленностью реализуемых образовательных стандартов; право выпускников на получение документа об образовании государственного образца.
Аккредитация проводится аккредитационным органом – федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим переданные Российской Федерацией полномочия в сфере образования на основании заявления образовательной организации.
Предметом аккредитационной экспертизы является определение соответствия содержания и качества подготовки обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, по заявленным для государственной аккредитации образовательным программам федеральным государственным образовательным стандартам.
В соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» каждое образовательная организация должна иметь свой устав, регламентирующий все основные стороны ее деятельности.
Устав является организационно-правовым документом, в котором закрепляются структура, функции, права и обязанности общеобразовательной организации, вытекающие из Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» и Типового положения об общеобразовательном учреждении, полномочия, дополнительно переданные общеобразовательноой организации учредителем, а также иные необходимые вопросы, не противоречащие действующему законодательству и необходимые для осуществления деятельности учебного заведения.
Устав разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается его учредителем. В уставе образовательной организации должна содержаться наряду с информацией, предусмотренной законодательством Российской Федерации, следующая информация (ст. 25 ФЗ «Об образовании в РФ»):
1) тип образовательной организации;
2) учредитель или учредители образовательной организации;
3) виды реализуемых образовательных программ с указанием уровня образования и (или) направленности;
4) структура и компетенция органов управления образовательной организации, порядок их формирования и сроки полномочий.
При изменении законодательной базы руководитель школы обязан привести устав в соответствие с новыми требованиями. Все дополнения и изменения оформляются отдельным документом, подписываются учредителем и являются неотъемлемой частью устава.
В соответствии с уставом образовательной организации определяются ее структура и штатная численность персонала. В этом документе указываются наименования должностей, а также штатная численность персонала общеобразовательной организации.
Документ должен составляться на бланке образовательноой организации, согласовываться с главным бухгалтером, утверждаться руководителем организации.
Должностной и численный состав учебного заведения закрепляется в штатном расписании.
Штатное расписание составляется на бланке образовательной организации, содержит перечень должностей, сведения о количестве штатных единиц, должностных окладах, надбавках и месячном фонде заработной платы по штатному расписанию. Штатное расписание утверждается руководителем организации, заверяется печатью и согласовывается с учредителем.
Организация имеет право вносить изменения в штатное расписание в пределах установленного для нее фонда оплаты труда.
Немаловажное значение в регулировании процессов функционирования и развития образовательной организации играет такой правовой акт как коллективный договор, регулирующий трудовые, социально-экономические и профессиональные отношения между работодателем (в школе им является директор) и работниками. Порядок разработки и заключения коллективного договора регулируется Законом РФ «О коллективных договорах и соглашениях» от 11.03.1992 г. с дополнениями и изменениями от 24.11.1995 г. Действия коллективного договора определяются в п. 14 данного Закона.
Правовое положение педагогического, административного, обслуживающего персонала образовательной организации регламентируется должностной инструкцией.
Текст должностной инструкции разрабатывается на основе Трудового кодекса РФ, Федерального закона РФ «Об образовании в РФ», Типового положения об общеобразовательном учреждении, Тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников образовательных организаций, устава образовательной организации и состоит из следующих разделов:
– общие положения;
– функции;
– должностные обязанности;
– права;
– ответственность;
– взаимоотношения, связи по должности.
Должностные инструкции разрабатываются специалистами, занимающими данную должность, утверждаются руководителем образовательной организации, доводятся до сведения работников под расписку.
Распределение должностных обязанностей между руководящими работниками образовательной организации фиксируется приказом руководителя.
Основанием для внесения изменений в должностную инструкцию является приказ руководителя организации.
Комплекс документов, отражающих вопросы организационно-правового обеспечения деятельности образовательной организации, способствует эффективному управлению процессами функционирования и развития учебного заведения.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
Деятельность образовательной организации финансируется в соответствии с законодательством. Финансирование образовательных организаций осуществляется на основе государственных (в том числе ведомственных) и местных нормативов, определяемых в расчете на одного обучающегося или воспитанника по каждому типу, виду и категории образовательной организации.
Нормативы финансирования образовательных организаций делятся на три вида: федеральные, региональные и местные.
Федеральные нормативы должны ежегодно устанавливаться Федеральными законами, принимаемым одновременно с Федеральным законом о федеральном бюджете на очередной год. Они являются минимально допустимыми.
Региональные и местные нормативы должны учитывать специфику образовательных организаций и определяться таким образом, чтобы финансирование было достаточным для покрытия средних (на данной территории) текущих расходов, связанных с организацией образовательного процесса, эксплуатацией зданий, сооружений и штатного оборудования. Нормативы финансовых затрат на единицу предоставляемых государственных или муниципальных услуг должны учитываться при формировании бюджета всех уровней (Бюджетный кодекс РФ). Указанные нормативы представляют собой определенный минимум финансирования.
Государственное и (или) муниципальное финансирование является основой государственных гарантий получения российскими гражданами образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов. Для государственных и муниципальных образовательных организаций главные источники финансирования – бюджеты соответствующих уровней.
Бюджетная организация использует бюджетные средства в соответствии с утвержденной сметой доходов и расходов. В смете доходов и расходов отражены все доходы бюджетной организации, получаемые как из бюджета и государственных внебюджетных фондов, так и от осуществления предпринимательской деятельности, в том числе доходы от оказания платных услуг; другие доходы, получаемые от использования государственной или муниципальной собственности, закрепленной за бюджетным учреждением на праве оперативного управления, и иной деятельности.
Бюджетные средства расходуются исключительно на цели, определенные Бюджетным кодексом РФ:
– расходы на оплату труда;
– командировочные и иные компенсационные выплаты работникам;
– перечисление страховых взносов в государственные внебюджетные фонды;
– трансферты населению, выплачиваемые в соответствии с законодательством (например, стипендии, компенсаторные выплаты, пособия), а также на оплату товаров, работ и услуг по заключенным государственным или муниципальным контрактам либо без таковых.
Расходование бюджетных средств учреждениями на иные цели не допускается.
Государство поддерживает развитие благотворительной деятельности в области образования, содействует увеличению спонсорской поддержки образовательным организаций со стороны других организаций и частных лиц. Одна из целей благотворительности – содействие деятельности в сфере образования, науки, культуры, искусства, просвещения, духовному развитию личности.
Во многих регионах страны стала традицией шефская помощь школам. Этому способствует также деятельность попечительских советов образовательных организаций. Стимулирование благотворительной деятельности в области образования осуществляется, в частности, путем предоставления налоговых льгот благотворителям, т.е. лицам, осуществляющим благотворительные пожертвования в формах бескорыстной (безвозмездной или на льготных условиях) передачи в собственность имущества, в том числе денежных средств и (или) объектов интеллектуальной собственности; наделения правами владения, пользования и распоряжения любыми объектами права собственности, а также выполнения работ и предоставления услуг.
Образовательная организация должна располагать необходимым имуществом, материально-технической базой для организации учебно-воспитательного процесса.
Имущество образовательной организации делится на две части: находящееся в собственности учредителя и являющееся собственностью самой организации. Учредитель закрепляет за образовательной организацией в целях обеспечения образовательной деятельности объекты права собственности: земельные участки, здания, сооружения, оборудование и другое имущество потребительского, социального, культурного и иного назначения. Эти объекты могут находиться в собственности учредителя или быть взяты им в аренду у третьего лица. Передача имущества образовательной организации фиксируется в договоре, заключаемом с учредителем, к которому прилагается передаточный акт.
Другую часть имущества образовательной организации составляют объекты, находящиеся в ее собственности: денежные средства, иные объекты. В законе названы основные способы образования этой собственности: благотворительные пожертвования от юридических физических лиц, доходы от предпринимательской деятельности организации, включая оказание платных образовательных услуг, продукты интеллектуального, творческого труда. Этим имуществом организация распоряжается самостоятельно. Учитывается оно отдельно от имущества, переданного собственником.
Государственная и муниципальная образовательные организации вправе оказывать населению, предприятиям, учреждениям и организациям платные дополнительные образовательные услуги (обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия с обучающимися углубленным изучением предметов и другие услуги), не предусмотренные соответствующими образовательными программами и федеральными государственными образовательными стандартами. Под образовательными услугами понимается экономическая деятельность образовательной организации, удовлетворяющая спрос человека на обеспечение образовательных потребностей.
Платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета. В противном случае средства, заработанные посредством такой деятельности, изымаются учредителем в его бюджет.
Частные образовательные организации вправе взимать плату с обучающихся, воспитанников за образовательные услуги, в том числе за обучение в пределах федеральных государственных образовательных стандартов.
Платная образовательная деятельность такой образовательной организации не рассматривается как предпринимательская, если получаемый от нее доход полностью идет на возмещение затрат на обеспечение образовательного процесса (в том числе на заработную плату), его развитие и совершенствование в данном учебном заведении.
Образовательная организация вправе вести предпринимательскую и иную приносящую доход деятельность, предусмотренную ее уставом.
Виды предпринимательской деятельности образовательной организации:
– торговля покупными товарами, оборудованием;
– оказание посреднических услуг;
– долевое участие в деятельности других организаций (в том числе и образовательных);
– приобретение акций, облигаций, иных ценных бумаг и получение доходов (дивидендов, процентов) по ним;
– ведение приносящих доход иных внереализационных операций, непосредственно не связанных с собственным производством предусмотренных уставом продукции, работ, услуг и с их реализацией.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Как Вы понимаете следующие термины: «государственная политика в области образования», «принципы государственной политики в области образования», «компетенции в области образования», «нормативно-правовой акт»?
2. Назовите и охарактеризуйте принципы государственной политики в области образования.
3. Проанализируйте нормативные акты субъекта РФ в сфере образования и охарактеризуйте региональную политику в области образования.
4. Дайте характеристику законодательной базы РФ в области образования.
5.Как Вы считаете, каковы основные перспективы развития законодательства РФ в области образования?
6. Перечислите основные международные законодательные документы, регулирующие образовательную деятельность.
7. Как Вы понимаете следующие термины: «образовательная организация», «учредитель образовательной организации», «государственная аккредитация», «лицензирование», «образовательная услуга»?
8. Перечислите основные полномочия образовательной организации.
9. Составьте классификационную таблицу образовательных организаций.
10. Определите организационно-правовое обеспечение деятельности образовательной организации.
11. Составьте примерную должностную инструкцию специалиста по социально-правовой защите детей.
12. Каким образом осуществляется финансирование образовательных организаций?
12. На основе Федерального закона «Об образовании в РФ», правил оказания платных образовательных услуг в сфере образования составьте перечень платных образовательных услуг.
14. Из МОТ/ЮНЕСКО выпишите материалы, характеризующие положение учителей.
КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
№1
Выберите один или несколько правильных ответов.
Конструирование педагогического процесса – это …
а) высший уровень владения педагогической технологией;
б) действия учителя, направленные на определение средств и программ педагогической деятельности;
в) действия учителя, направленные на определение системы педагогических целей и задач, диагностических процедур, содержание педагогического взаимодействия, средств и программ педагогической деятельности и деятельности обучающихся;
г) действия учителя, направленные на определение системы педагогических задач, диагностических процедур, образовательных технологий.
№2
Выберите один правильный ответ.
Педагогический диагноз является необходимой предпосылкой….
а) педагогической культуры;
б) педагогического прогнозирования;
в) профессионального творчества.
№3
Выберите наилучший вариант ответа из нескольких предложенных вариантов.
Диагностичность является общим требованием к разработке….
а) целей и задач учебно-воспитательной работы;
б) планов учебно-воспитательной работы;
в) программ педагогической деятельности.
№4
Выберите наилучший вариант ответа из нескольких предложенных вариантов.
Что из перечисленного в наибольшей степени выступает объектами педагогического прогнозирования?
а) знания; б) отношения; в) ученик; г) педагогическая техника; д) педагогическая культура; е) класс; ж) самостоятельная профессиональная позиция.
№5
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
Педагогическое прогнозирование своим конечным итогом имеет…
а) владение педагогической технологией;
б) конкретизацию педагогических целей и разработка системы педагогических задач;
в) составление базы для педагогического проектирования;
г) способность устанавливать индивидуальные и групповые контакты.
№6
Найдите в приведённом суждении ошибки и предложите исправленный вариант.
«Логическим итогом конструирования педагогического процесса является постановка педагогического диагноза».
№7
Перечислите методы педагогического прогнозирования…
№8
Дополните и закончите суждение.
Педагогическое проектирование, как процесс оформления замысла реализации решения педагогической задачи, может быть представлено в четырёх аспектах: содержательном, материально-техническом,…
№9
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных вариантов.
Как известно в дидактике различают два этапа подготовки учителя к уроку: предварительный и непосредственный. Что является результатом предварительной подготовки учителя к уроку?
а) календарно-тематическое планирование по предмету;
б) определение композиционного строения урока;
в) план конкретного урока;
г) распределение времени на отдельные этапы урока;
д) отбор необходимого материала на один урок.
№10
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных вариантов.
Конструктивные способности учителя связаны с …
а) формированием у учащихся определённых ЗУНов;
б) выбором оптимальных приёмов и способов обучения и воспитания с учётом общих и частных образовательных целей;
в) умениями пользоваться различными выразительными средствами (интонацией, мимикой, жестами и т.п.);
г) систематическим изучением научно-педагогической литературы, опыта учителей.
№11
Закончите определение.
Технологическая карта урока – модель учебного процесса, представленная в виде ….
№12
Соотнесите компоненты педагогической техники с их характеристиками
| 1. Педагогическое прогнозирование | А) Оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования |
| 2. Педагогический диагноз | Б) Завершающий этап конструирования образовательного процесса, материализация проекта педагогической деятельности |
| 3. Педагогическое проектирование | В) Процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы |
| 4. Педагогическое планирование | Г) Содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи |
Тема 4. «Проектирование и планирование педагогического процесса»
№1
Выберите один или несколько правильных ответов.
Проектирование – это …
а) промысливание того, что должно быть;
б) педагогическая технология;
в) учебный процесс.
№2
Выберите один или несколько правильных ответов.
Проектирование можно рассматривать как:
а) специфический вид деятельности;
б) форму порождения инновации;
в) ценность образования.
№3
Выберите один правильный ответ.
Среди основных функций проектной деятельности принято выделять:
а) образовательную;
б) аналитическую;
в) развивающую.
№4
Выберите наилучший вариант ответа из нескольких предложенных вариантов.
Что из перечисленного в наибольшей степени относится к предпроектному этапу?
а) коррекция;
б) проблематизация;
в) результат;
г) педагогическая ситуация;
д) реализация;
е) творчество;
ж) самостоятельная работа.
№5
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
Логика, отражающая сущность проектной деятельности, рассматривается как …
а) введение в проект;
б) решение профессиональных задач;
в) рефлексивный этап;
г) групповая работа;
д) проектные действия.
№6
Установите соответствие между понятиями и их определениями:
| 1. Педагогическое прогнозирование | А) Систематизация знаний о каком-либо педагогическом объекте, их представление в виде теоретического описания, предписания, схемы, таблицы, графика и пр. |
| 2. Педагогическое проектирование | Б) Определение тематики дел, перечня действий, событий, разработка порядка их осуществления |
| 3. Педагогическое моделирование | В) Исследование перспектив развития педагогических объектов, определение возможных путей решения существующих педагогических проблем |
| 4. Педагогическое планирование | Г) Целенаправленное воздействие на совершенствование и преобразование системы образования |
№7
Выберите один правильный ответ.
Какие из форм проектирования не относятся к педагогическим ситуациям как объекту проектирования?
а) конспект урока или его части,
б) педагогический дневник,
в) учебный план,
г) карточки обеспечения урока или внеклассного мероприятия.
№8
Определите последовательность этапов педагогического проектирования:
| 1. | Формулирование основной идеи, замысла, общего контура проекта. |
| 2. | Выдвижение гипотезы о возможном преобразовании объекта. |
| 3. | Описание проблемной ситуации; создание информационной базы; корректировка проекта. |
| 4. | Разработка замысла, выбор дидактических, методических средств для конструирования педагогической системы, процесса, ситуации. |
| 5. | Экспертная оценка проекта. |
| 6. | Оформление проекта: составление документа с учетом соответствующих ему требований. |
№9
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных вариантов.
К принципам проектной деятельности относятся:
а) принцип прочности;
б) принцип природосообразности;
в) принцип продуктивности;
г) принцип последовательности;
д) принцип научности.
№10
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных вариантов.
Прогнозирование – это:
а) разработка мероприятий;
б) разработка плана достижения поставленных целей;
в) сфера деятельности;
г) управленческое действие.
№11
Закончите определение.
На философском уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной …
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
№1
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Под управлением понимается…
а) целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата;
б) функция систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определённой структуры;
в) процесс воздействия на систему в целях перевода её в новое состояние;
г) принятие управленческого решения.
№2
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Основоположниками теории педагогического менеджмента являются:
а) Ю.А. Конаржевский, Т. И.Шамова;
б) В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов;
в) А. С. Макаренко, К.Д. Ушинский;
г) А.В. Хуторской, В.А.Ситаров.
№3
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
В современной научной литературе педагогический менеджмент раскрывается как:
а) специальный вид управленческой деятельности, вращающейся вокруг человека;
б) умение руководителя образовательной организации добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения педагогов и учащихся;
в) процесс воздействия на систему в целях перевода её в новое состояние;
г) область человеческого знания, помогающая эффективно осуществлять управленческие функции.
№4
Соотнесите принципы педагогического менеджмента с их правилами реализации:
| 1. Принцип уважения и доверия к человеку | А) Определяйте для каждого педагога его индивидуальные цели и рубежи их достижения, – этим вы обеспечите ему путь к успеху. |
| 2. Принцип сотрудничества | Б) Создавайте условия и предпосылки, дающие возможность проявить свои профессиональные и другие способности не только «педагогическим звездочкам», но и всем педагогам. |
| 3. Принцип социальной справедливости | В) Знайте и учитывайте личные качества педагогов и на основе этого формируйте оптимальные социально-педагогические связи между ними, создавая рабочую высокопродуктивную атмосферу в образовательной организации. |
| 4. Принцип индивидуального подхода в управлении | Г) Уважайте человека в себе и уважайте человека в других; берегите человека в себе потому, что в других также присутствует человек. |
№5
Закончите определение.
«Педагогический менеджмент в работах некоторых современных авторов выступает как комплекс ………… образовательными системами, направленный на повышение их эффективности».
№6
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Демократизация и гуманизация управления образовательными системами включает в себя …:
а) регулярные отчеты администрации, совета школы перед общешкольным коллективом и общественностью, предоставление возможности для учителей и учащихся принимать участие в их обсуждении и высказывать свою точку зрения по вопросам школьной жизни;
б) взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности ее руководителя и педагогического коллектива;
в) преодоление субъективности, авторитаризма в управлении целостным педагогическим процессом;
г) единство единоначалия и коллегиальности.
№7
Найдите в приведённом суждении ошибки и предложите исправленный вариант.
«Формальная сторона демократического стиля руководителя школы выражается в обращении к участникам образовательных отношений в основном в форме приказа, распоряжения, указания, тоном, исключающим возражения, но без жесткости».
№8
Определите логику принятия управленческих решений руководителем образовательной организации:
| Определение условий, внешних и внутренних ресурсов, необходимых для решения проблемы | |
| Выстраивание проблем по степени значимости | |
| Возможно более полный сбор имеющейся информации и анализ первоочередной проблемы | |
| Составление программ и плана работ | |
| Определение организационно-управленческого механизма решения проблемы | |
| Выбор наилучшего варианта (принятие управленческого решения руководителем) | |
| Определение цели, задач и направлений деятельности | |
| Выяснение и четкая формулировка проблем (противоречия между желаемым результатом и существующим положением дел) | |
| Наработка возможных вариантов решений (коллективное обсуждение) |
№9
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:
а) формулирование целей обучения;
б) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;
в) хранение информации, полученной по каналу обратной связи;
г) получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);
д) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения.
№10
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Управленческая культура руководителя школы представляет собой…
a) меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности;
б) овладение управленческими умениями и навыками;
в) решение специфических педагогических задач;
г) педагогического анализ и планирование, организация, контроль и регулирование педагогического процесса.
№11
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
Директор общеобразовательного учебного заведения выполняет следующие функциональные обязанности:
а) определяет содержание и формы проведения занятий, основные направления работыкласса в учебном году;
б) несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав детей, планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения;
в) представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах;
г) несет ответственность за свою деятельность перед соответствующим органом управления образованием.
№12
В своей повседневной деятельности педагог решает следующие организационно-управленческие задачи:
а) анализ и рефлексия всего учебно-воспитательного процесса и возникающих затруднений;
б) защита интересов учебного заведения в государственных и общественных органах;
в) прогнозирование результатов и последствий принимаемых решений;
г) организация внеаудиторной деятельности учащихся.
Тема 13. «Новаторство и инновации в целостном
Педагогическом процессе»
№1
Найдите в приведённом определении ошибки и предложите исправленный вариант.
«Педагогические инновации – нововведения, которые разрабатываются и проводятся органами государственной власти».
№2
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Процесс освоения (внедрения) нового – это …
а) новшество;
б) инновация;
в) нововедение;
г) инновационный процесс.
№3
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Новая должность заместителя директора по научно-методической работе в школе относительно организационно-управленческой структуры является …
а) новшеством;
б) инновацией;
в) нововедением;
г) новизной.
№4
Закончите определение.
Реформой называют нововведения, которые ….
№5
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
К чисто педагогическим инновациям относят следующие изменения:
а) в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;
б) в техническом сопровождении учебного процесса;
в) в структуре системы образования;
г) в методах обучения.
№6
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
Классификация педагогических инноваций по степени предполагаемых преобразований (предложена А.В. Хуторским):
а) модифицирующие;
б) периодические;
в) модернизирующие;
г) спонтанные.
№7
Соотнесите критерии педагогических новшеств с их характеристиками:
| 1. Результативность | А) Основной результат творческого процесса, свойство и самостоятельная ценность любого нововведения. Отвечает на вопрос: «В чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны?» |
| 2. Возможность творческого применения | Б) Наименьшая затрата сил и средств учителей и учащихся для достижения высоких результатов. |
| 3. Новизна | В) Определенная устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. |
| 4. Оптимальность | Г) Ценная педагогическая идея или технология имеют неограниченность применения и множество способов реализации. |
№8
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
К уровням инновационной деятельности педагога относят:
а) репродуктивный уровень;
б) эвристический уровень;
в) имитационный уровень;
г) адаптивный уровень.
№9
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Что относится к педагогическим новшествам XXI века?
а) классно-урочная система обучения;
б) теория оптимизации процесса обучения;
в) технология проблемного обучения;
г) компетентностно-ориентированное образование.
№10
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
К реформам в сфере образования относят:
а) введение единого государственного экзамена;
б) переход на двухуровневую систему обучения;
в) использование в учебном процессе инновационных технологий обучения и воспитания;
г) внедрение федеральных государственных образовательных стандартов.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
В Международном и Российском законодательствах»
№1
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Конвенция ООН о правах ребенка была принята…
а) 20 ноября 1989 г.;
б) 20 ноября 1994 г.;
в) 8 июля 1994 г.;
г) 20 июля 1989 г.
№2
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
В целях наблюдения и контроля за процессом улучшения защиты прав ребенка в странах-участницах Конвенции создан(о)…
а) Совет ООН по правам ребенка;
б) Комитет ООН по правам ребенка;
в) Содружество ООН по правам ребенка;
г) Объединение ООН по правам ребенка.
№3
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Периодичность предоставления странами-участницами Конвенции о правах ребенка докладов в Комитет ООН:
а) каждые 4 года;
б) каждые 6 лет;
в) каждые 5 лет;
г) каждые 2 года.
№4
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
Конвенция о правах ребенка ратифицирована всеми странами мира, кроме:
а) Сомали;
б) Швеции;
в) США;
г) Швейцарии.
№5
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Ребенок – лицо до достижения им возраста…
а) 12 лет;
б) 14 лет;
в) 16 лет;
г) 18 лет.
№6
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
По достижении скольких лет ребенок может обратиться в суд, чтобы самостоятельно защищать свои права?
а) 10 лет;
б) 14 лет;
в) 12 лет;
г) 16 лет.
№7
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
Объем дееспособности в соответствии с возрастом ребенка регламентируется…
а) Конституцией РФ;
б) Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.12;
в) Семейным кодексом РФ;
г) Гражданским кодексом РФ.
№8
Выберите один правильный ответ из нескольких предложенных.
По достижении какого возраста ребенка разрешается принимать участие в военных действиях?
а) 14 лет;
б) 16 лет;
в) 15 лет;
г) 18 лет.
№9
Установите соответствие между понятием и его определением:
| 1. Социальная реабилитация ребенка | А) Организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, осуществляющие мероприятия по социальному обслуживанию детей, а также граждане, осуществляющие без образования юридического лица предпринимательскую деятельность по социальному обслуживанию населения, в том числе детей. |
| 2. Социальная адаптация ребенка | Б) Система объектов, необходимых для жизнеобеспечения детей, также организаций, которые оказывают социальные услуги населению, в том числе и детям, и деятельность которых осуществляется в целях обеспечения полноценной жизни, охраны здоровья, образования, воспитания, развития детей, удовлетворения их общественных потребностей. |
| 3. Социальные службы для детей | В) Мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем. |
| 4. Социальная инфраструктура для детей | Г) Процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы. |
№10
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
В Российской Федерации права ребенка закреплены…
а) Гражданским кодексом РФ;
б) Уголовным кодексом РФ;
в) Трудовым кодексом РФ;
г) Семейным кодексом РФ.
№11
Установите соответствие между органами и организациями, занимающимися защитой и охраной прав несовершеннолетних детей, и их функциями:
| 1. Органы управления социальной защиты | А) Распространяют санитарно-гигиенические знания среди детей и их родителей; развивают сеть детских и подростковых учреждений, оказывающих психиатрическую помощь и т.д. |
| 2. Органы по делам молодежи | Б) Создают социально-реабилитационные центры для подростков и молодежи, центры социально-психологической помощи, центры профессиональной ориентации и трудоустройства молодежи и др. |
| 3. Органы управления здравоохранением и учреждения здравоохранения | В) Организуют работу по профессиональной ориентации подростков и содействуют трудовому устройству несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства. |
| 4. Органы службы занятости | Г) Предоставляют социальные услуги детям и их семьям. |
№12
Выберите правильные ответы из нескольких предложенных вариантов.
Органы государственной власти Российской Федерации принимают меры по защите ребенка от:
а) пропаганды и агитации, наносящих вред его нравственному здоровью;
б) рекламы алкогольной продукции и табачных изделий;
в) политической рекламы;
г) распространения печатной продукции, пропагандирующей насилие и жестокость, порнографию, наркоманию, антисоциальное поведение.
ГЛОССАРИЙ
1. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
2. Административный акт– волеизъявление носителя властных полномочий по поводу решения вопроса о правах, обязанностях, ответственности субъекта государственного управления, с которым его не связывают организационные или служебные отношения. Носитель властных полномочий – любой субъект, осуществляющий управленческие функции. Организационная подчиненность – взаимоотношения между разными структурными подразделениями самой исполнительной власти. Служебные отношения – отношения, возникшие из трудового договора.
3. Адъюнктура– одна из основных форм подготовки научных и научно-педагогических кадров в вузах и научно-исследовательских организациях Вооруженных Сил. Адъюнктура аналогична аспирантуре в гражданских вузах. Лица, окончившие адъюнктуру и защитившие диссертацию, получают ученую степень кандидата наук.
4. Академическая свобода– свобода излагать учебный предмет по своему усмотрению, выбирать темы для научных исследований и проводить их своими методами, а также свобода обучающихся получать знания согласно своим наклонностям.
5. Академия– высшее учебное заведение, которое реализует основные профессиональные образовательные программы; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки и культуры; является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.
6. Акт– письменный документ, необходимый для установления или доказательства юридической ситуации.
7. Акцентуации характера –это «крайние варианты» его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении отдельного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
8. Анкетирование – письменный опрос, продуктивный и гибкий по возможностям получения информации.
9. Аспирантура(от лат. Aspero – приближаюсь), основная форма подготовки научных, научно-педагогических кадров в системе высшего образования. Завершается защитой исследовательской работы и присуждением ученой степени кандидата наук.
10. Аттестация педагогических кадров – это чёткая, протекающая во времени организация аттестационного процесса с целью создания эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда педагогических работников, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда.
11. Аттракция –форма познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства.
12. Базовое образование– общественно необходимый уровень образовательной подготовки, предусматривающий разностороннее развитие и ценностно-этическую ориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования, гражданского и профессионального становления.
13. Безнадзорность ребенка– отсутствие контроля за жизнедеятельностью ребенка.
14. Беседа – это вопросно-ответный метод, позволяющий получить в процессе общения интересующую учителя информацию.
15. Бипатриды– лица, имеющие двойное гражданство.
16. Благополучатели– лица, получающие пожертвования от благотворителей, помощь добровольцев.
17. Благотворительная деятельность– добровольная деятельность граждан и юридических лиц по бескорыстной (безвозмездной или на льготных условиях) передаче гражданам или юридическим лицам имущества, в том числе денежных средств, бескорыстному выполнению работ, предоставлению услуг, оказанию иной поддержки.
18. Благотворительная организация – неправительственная (негосударственная и немуниципальная) некоммерческая организация, созданная для благотворительной деятельности в интересах общества в целом или отдельных категорий лиц.
19. Бухгалтерская отчетность– единая система данных об имущественном и финансовом положении организации или о результатах ее хозяйственной деятельности, составленная на основе данных бухгалтерского учета по установленной форме.
20. Бюджет– форма образования и расходования денежных средств для обеспечения функций органов государственной власти.
21. Взаимодействие – состояние связи отдельных людей, групп, коллективов в процессе решения ими общих задач; при этом каждый участник реализует свои возможности, внося свой вклад в общее дело, испытывая влияния других и влияя на них.
22. Внушаемость(сугрестивность) – неосознанная реакция на внешнее воздействие среды, заключающееся в податливости психическому воздействию.
23. Внушение – метод психолого-педагогического воздействия на сознание личности или группы людей, основанный на некритическом и часто неосознанном восприятии.
24. Возраст– период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. Возраст отражает качественно особый этап состояния личности.
25. Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.
26. Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
27. Воспитанность – интегративный результат социализации, воспитания и самовоспитания человека.
28. Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности.
29. Государственная аккредитация образовательной деятельности –процедура, целью которой является подтверждение соответствия федеральным государственным образовательным стандартам образовательной деятельности по основным образовательным программам и подготовки обучающихся в образовательных организациях, организациях, осуществляющих обучение, а также индивидуальными предпринимателями, за исключением индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность непосредственно.
30. Государственная должность– должность в федеральных органах государственной власти, органах государственной власти субъектов Российской Федерации, а также в иных государственных органах, образуемых в соответствии с Конституцией Российской Федерации, с установленными кругом обязанностей по исполнению, обеспечению полномочий данного государственного органа, денежным содержанием и ответственностью за исполнение этих обязанностей.
31. Государственная служба– профессиональная деятельность по обеспечению исполнения полномочий государственных органов.
32. Государственный документ об образовании– документ государственного образца, выдаваемый образовательной организацией в подтверждение того, что его обладатель успешно завершил соответствующую образовательную программу и имеет право продолжить образование на следующем уровне и (или) осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с полученной квалификацией по направлению (специальности) обучения.
33. Государственный служащий– гражданин РФ, исполняющий в порядке, установленном федеральным законом, обязанности по государственной должности государственной службы за денежное вознаграждение, выплачиваемое за счет средств федерального бюджета или бюджета соответствующего субъекта РФ.
34. Гуманизация – утверждение общечеловеческих ценностей как реального основания жизнедеятельности людей, признания самоценности каждого человека, прав личности на свободное проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений.
35. Девиантное поведение (от лат. deviation – «отклонение») – отклоняющееся поведение, которое выражается в системе поступков (или отдельном поступке) противоречащим принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
36. Дети, оставшиеся без попечения родителей– лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с их отсутствием, лишением родительских прав (ограничением в правах), признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), объявлением их умершими, а также в связи с: нахождением родителей в лечебном стационаре; отбыванием лишения свободы; нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.
37. Дети-сироты– лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.
38. Деятельность –высшее проявление активности личности, такое взаимодействие человека с миром, в процессе которого он достигает сознательно поставленных целей.
39. Диагноз в практической педагогике –это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования.
40. Диагностические методы– методы, позволяющие распознавать особенности индивидуально-психологического развития и выявлять предпосылки формирования тех или иных состояний.
41. Дидактика (теория обучения) – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение, а предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие в данном процессе, содержание образования, принципы, организационные формы, способы и средства реализации целей обучения.
42. Договор– соглашение двух или нескольких лиц об установлении, изменении или прекращении гражданских прав и обязанностей.
43. Докторантура– высшая ступень подготовки научно-педагогических кадров. В докторантуру принимаются граждане РФ – кандидаты наук, имеющие научные достижения в соответствующей области знания и способные на высоком уровне проводить фундаментальные, поисковые и прикладные научные исследования в соответствии с действующей номенклатурой специальностей научных работников.
44. Должностные лица– лица, постоянно, временно или по специальному полномочию осуществляющие функции представителя власти либо выполняющие организационно-распорядительные, административно-хозяйственные функции в государственных органах, органах местного самоуправления, государственных и муниципальных организациях, а также в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках и воинских формированиях Российской Федерации.
45. Единое (общее) образовательное пространство Содружества Независимых Государств– общность принципов государственной политики в сфере образования, согласованность государственных образовательных стандартов, программ, уровней образования, нормативных сроков обучения на каждом уровне, положений и требований по подготовке и аттестации научных и научно-педагогических кадров, равные возможности и свободная реализация прав граждан на получение образования в любом государственном учреждении на территории государств-участников СНГ. Единое (общее) образовательное пространство государств-участников СНГ – это составная часть духовного, культурного пространства, базирующаяся на исторической общности живущих в нем людей и устремленная на реализацию их общих исторических целей.
46. Желание – осознанное стремление к определённому объекту или цели.
47. Задатки – это морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые являются природными предпосылками способностей.
48. Закон педагогики– это такой компонент логической структуры педагогической науки, который, отражая объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, способствует научному управлению воспитательной деятельностью, предвидению результатов того или иного управленческого решения, направленного на оптимизацию содержания, форм, средств и методов учебно-воспитательной деятельности.
49. Законные представители детей– родители и другие лица, управомоченные выступать в защиту прав и интересов детей в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах без специальных полномочий.
50. Закономерность– это объективно существующие необходимые, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между процессами и явлениями, показывающих развитие.
51. Знания – освоенная человеком информация, ставшая его достоянием: она существует объективно, но, будучи обретённой человеком, превращается в одну из основ его духовности, культуры, всей субъектной сущности.
52. Зона актуального развития ребёнка– уровень, когда обучающийся может осуществлять процесс познания без помощи взрослого.
53. Зона ближайшего развития ребёнка– уровень, когда обучающийся потенциально способен освоить новые знания с помощью взрослого при обучении.
54. Идеал –это высшее воплощение и конечная цель человеческих стремлений, то чем личность руководствуется в настоящем и на основе чего формирует планы на будущее.
55. Идентификация –механизм социальной перцепции, заключающийся в уподоблении одного участника коммуникативного процесса другому, умение себя поставить на место другого человека.
56. Инвестиции– денежные средства, ценные бумаги, иное имущество, в том числе имущественные права, иные права, имеющие денежную оценку, вкладываемые в объекты предпринимательской и (или) иной деятельности в целях получения прибыли и (или) достижения иного полезного эффекта.
57. Индексация– установленный государством механизм увеличения денежных доходов и сбережений граждан в связи с ростом потребительских цен.
58. Индивид(от лат. individuum – неделимое, особь) – человек как целостная единица, представитель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.
59. Индивидуальность –неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей.
60. Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
61. Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
62. Инновации педагогические –нововведения, которые разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.
63. Инновационная педагогическая деятельность –комплексный и целенаправленный процесс создания, распространения и использования педагогического новшества, целью которого является удовлетворение интересов людей к новым средствам, что ведёт к определённым качественным изменениям системы организации учебного процесса и способов обеспечения её эффективности, стабильности и жизнеспособности (Бодалёв, Жуков, 2002).
64. Инновация –это процесс освоения (внедрения) нового.
65. Институт– высшее учебное заведение, которое реализует основные профессиональные образовательные программы; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности, ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.
66. Интеллигентность –интегративное качество личности, не зависящее от происхождения, образования, профессиональной принадлежности человека, но включающее такие взаимосвязанные особенности, как способность мыслить, знать, познавать богатство внутреннего мира, честь и достоинство, уважение к людям, внутренняя и внешняя культура, в органическом единстве их проявлений.
67. Интерес – это мотив, в котором выражено избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности.
68. Интериоризация –формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидом внешних действий с предметами и социальных форм общения (например, через упражнение и приучение к формированию привычек).
69. История педагогики и образования– научная дисциплина, объект которой – процесс исторического развития образования и педагогической мысли в их единстве и взаимосвязи с современностью; предмет– факты, противоречия, закономерности историко-педагогического процесса, анализ которых призван обеспечить реализацию и прогноз политики в области образования.
70. Категория – предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений окружающего мира.
71. Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
72. Квалификация – уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.
73. Коллектив –организованная группа людей, объединённых общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.
74. Коллективный договор– правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения и заключаемый работниками организации (филиала, представительства) с работодателем.
75. Компетентность – способность специалиста применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т.е. кругом полномочий, профессиональных обязанностей, вопросов (или за пределами этого круга), в которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимой информацией и практическим опытом.
76. Компетентность классного руководителя – интегральная характеристика личности классного руководителя, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей; это совокупное, формируемое личностное качество учителя, позволяющее определить его как компетентного в области учебно-воспитательной работы.
77. Конструирование педагогического процесса –этоодин из этапов решения педагогической задачи, на котором можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, направленные на конструирование содержания, средств и программ своих действий и действий учащихся. Включает анализ исходных данных и постановку педагогического диагноза, педагогическое прогнозирование и проектирование.
78. Конструктивное общение– это эффективное общение, единое понимание ситуации общения, принятие единой системы значений, которые обеспечат возможность взаимопонимания.
79. Конфликт –межличностные трудности и внутриличностные кризисные явления, сопровождающиеся острыми эмоциональными переживаниями.
80. Конформизм – пассивное принятие господствующего мнения, беспринципное, некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления.
81. Коррекция –это целенаправленный процесс психолого-педагогического воздействия на человека (сознание, поведение) с целью внесения позитивных изменений в его личностное развитие.
82. Критика– метод педагогической коррекции, заключающийся в разборе (анализе), обсуждении чего-либо с целью дать оценку, указать на недостатки.
83. Культура – сфера духовной жизни, включающая в себя как предметные результаты деятельности людей (произведения, нормы морали и права, сооружения и т.п.), так и человеческие силы и способности, реализующиеся в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, способы и формы общения и т.п.).
84. Лицензия– официальный документ, который разрешает осуществление указанного в нем вида деятельности в течение установленного срока, а также определяет условия его осуществления.
85. Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимоотношениях с каждым воспитанником и коллективом; предполагает оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, развитии его возможностей.
86. Личность – 1) человек как субъект общественных отношений и сознательной деятельности; 2) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности; 3) постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.
87. Малолетние дети– несовершеннолетние, не достигшие четырнадцати лет.
88. Мастерство учителя – 1) это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса; 2) это высший уровень владения педагогической технологией.
89. Материнство– происхождение ребенка от матери.
90. Международный договор Российской Федерации– международное соглашение, заключенное Российской Федерацией с иностранным государством (или государствами) либо с международной организацией в письменной форме и регулируемое международным правом, независимо от того, содержится такое соглашение в одном документе или в нескольких связанных между собой документах, а также независимо от его конкретного наименования.
91. Менеджмент –совокупность принципов, методов, средств и форм управления социальными, в том числе образовательными процессами.
92. Местное самоуправление в Российской Федерации– признаваемая и гарантируемая Конституцией РФ самостоятельная и под свою ответственность деятельность населения по решению непосредственно или через органы местного самоуправления вопросов местного значения, исходя из интересов населения, его исторических и иных местных традиций.
93. Метод обучения и воспитания – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, воспитателя и воспитанника для достижения цели и задач обучения и воспитания.
94. Метод перспективы – метод педагогического взаимодействия, который стимулирует общественно полезную деятельность путём постановки увлекательных значимых целей.
95. Метод примера – это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей.
96. Метод упражнения– 1) метод управления деятельностью воспитанников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определённые поручения; 2) такая организация жизнедеятельности воспитанников, которая создаёт условия поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения.
97. Методики обучения и воспитания(частные методики) – научные дисциплины, исследующие закономерности, формы, методы и средства преподавания и изучения конкретных учебных предметов, организации воспитательной деятельности.
98. Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
99. Методология педагогики – система знаний об отправных положениях педагогической теории; о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а так же путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения, образования.
100. Методы воспитания – упорядоченные практические совместные действия педагога и воспитанника, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта.
101. Методы педагогического исследования – это способы и приёмы познания объективных закономерностей обучения, воспитания, развития.
102. Министерство Российской Федерации– федеральный орган исполнительной власти, проводящий государственную политику и осуществляющий управление в установленной сфере деятельности, а также координирующий в случаях, установленных федеральными законами, указами Президента РФ и постановлениями Правительства РФ, деятельность в этой сфере иных федеральных органов исполнительной власти.
103. Мировоззрение –система понятий и взглядов о закономерностях развития природы, общества, человеческого мышления.
104. Моделирование педагогическое –1)это разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала; 2) наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний.
105. Модельный образовательный кодекс– законодательный акт, содержащий в систематическом изложении нормы права, относящиеся к области образования, и являющийся единым (общим) для государств-участников СНГ (носит рекомендательный характер). Основными способами систематизации законодательства являются инкорпорация и кодификация.
106. Мотивы – это психические явления, ставшие осознанными побуждениями к выполнению того или иного действия или деятельности в целом.
107. Муниципальная служба– профессиональная деятельность на постоянной основе в органах местного самоуправления по исполнению их полномочий.
108. Муниципальная собственность – имущество, принадлежащее на праве собственности городским и сельским поселениям, а также другим муниципальным образованиям, является муниципальной собственностью.
109. Муниципальное образование– городское, сельское поселение, несколько поселений, объединенных общей территорией, часть поселения, иная населенная территория, в пределах которых осуществляется местное самоуправление, имеются муниципальная собственность, местный бюджет и выборные органы местного самоуправления.
110. Наблюдение– это метод непосредственного восприятия поведения ребёнка в разнообразных ситуациях.
111. Навык – умения, доведённые до автоматизма, не требующие поэлементного контроля.
112. Наказание – это такое воздействие на личность воспитанника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, принуждает неуклонно им следовать.
113. Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.
114. Направленность личности – высшее интегральное психическое свойство личности, которое обусловливает систему её побуждений, мотивацию поведения, содержание жизненной позиции.
115. Нарушения прав ребенка– физическое насилие, психологическое насилие, оскорбление, злоупотребление правами воспитателей, отсутствие заботы, небрежное обращение, грубое обращение с ребенком, эксплуатация детей.
116. Наследственность –свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
117. Научно-педагогический персонал– в высших учебных заведениях должности профессорско-преподавательского состава, научные работники.
118. Научный работник (исследователь)– гражданин, обладающий необходимой квалификацией и профессионально занимающийся научной и (или) научно-технической деятельностью.
119. Национальная политика– система мер, направленных на обновление и дальнейшее эволюционное развитие национальной жизни всех народов России в рамках федеративного государства, а также на создание равноправных отношений между народами страны, формирование демократических механизмов разрешения национальных и межнациональных проблем.
120. Непрерывное образование – целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков на протяжении всей жизни в соответствии с интересами общества и потребностями личности, вне зависимости от возраста, образовательного ценза, других внешних и внутренних ограничений. Непрерывное образование обеспечивает общественно и индивидуально необходимый уровень культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки, поступательное развитие творческого потенциала и духовного мира личности. Может осуществляться поэтапно в учебных заведениях и путем самообразования.
121. Непрерывное профессиональное образование – постоянное приращение специалистом профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций, осуществляемое
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | Продвинутый уровень |
| Знание теории и методики воспитания: – знание современных подходов к организации воспитательного процесса; – творческое использование положительного опыта в своей практике | Знание теории и методики воспитательной работы: – знание современных концепций, технологий воспитания; – умение интегрировать их в своей профессиональной деятельности | Знание методологических, теоретических, технологических основ воспитания: – знание современной методологии воспитания; – знание современных концепций, систем, технологий воспитания; – умение на их основе создавать собственную (авторскую) систему воспитательной работы в классе |
| Владение классным руководителем методикой изучения учащихся и коллектива (при изучении учащихся, коллектива используются различные методы: наблюдение, беседа, организация само-, взаимооценки воспитанников, социометрия, парное сравнение, эксперимент и др.). | Знание сути и умение осуществлять диагностико-прогностическую деятельность: -владение диагностическими методиками; -умение осуществлять прогноз хода воспитательного процесса, своей педагогической деятельности; – владение банком известных систем изучения учащихся, умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности. | Знание сути и владение технологией педагогического мониторинга: -умение составлять и реализовывать программу педагогического мониторинга; -умение координировать и внедрять самостоятельно разработанную систему изучения школьников; -умение отслеживать ход и результаты воспитательного процесса. |
| Владение методикой планирования воспитательной работы: – знание «алгоритма» составления плана, его структуры, различных матриц основ ной части плана; – умение составлять перспективный план. | Владение известными подходами, алгоритмами планирования воспитательной работы (И. П. Иванова, Н. Е. Щурковой, В. А. Караковского и др.), умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности. | Знание сути и владение технологией проектировочной деятельности: – умение составлять концепцию, программу воспитания, план воспитательной работы; – умение проектировать воспитательную систему класса. |
| Владение методикой организации деятельности воспитанников: – знание современных форм организации деятельности учащихся (коллективно-творческих дел – КТД, деловая игра, моделирование ситуации и др.); – владение приемами вовлечения учащихся в организацию воспитательных дел; – умение на практике реализовывать задуманное. | Владение известными методиками организации жизнедеятельности учащихся (И. П. Иванова, Н. Е. Щурковой, В. А. Караковского и др.), умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности. | Знание сути и владение технологией организаторской деятельности: – координация деятельности основных институтов социализации личности (семьи, образовательных учреждений доп. образования, детских и юношеских организаций); – организация воспитательной деятельности в процессе обучения (самостоятельно и с помощью предметников); – организация собственных воспитательных влияний вне учебной деятельности; – организация коллектива в качестве средства становления личности школьника. – индивидуальная работа с учащимися |
| Владение методикой анализа при оценке воспитательной работы с коллективом и отдельными воспитанниками (умение выявлять и анализировать состояние и сдвиги в показателях воспитанности учащихся, в этапах развития коллектива | Знание и умение использовать на практике известные подходы к критериям, методикам выявления результативности воспитательного процесса; умение анализировать результаты воспитания | Знание сути и владение технологией гностической деятельности: – осуществление сбора и анализа данных, полученных в ходе диагностической деятельности предметников, психологов, социального педагога и др.; – анализ данных, полученных в ходе собственной диагностической деятельности; – анализ изменений в уровне развития, образования, воспитанности школьников, ведение карты педагогического мониторинга; – анализ собственной деятельности, а при необходимости и других участников педагогического процесса с целью внесения изменений в задачи, содержание, формы и методы работы с детьми; – анализ воспитательной работы, КТД, внеурочной деятельности по предмету. |
| Владение методикой профессионального самообразования по организации воспитательного процесса: – знание структуры и содержания квалифицированной характеристики воспитателя; – умение дать оценку своей профессиональной подготов-ленности к воспитательной работе; – владение приемами изучения и использования положительного педагогического опыта. | Знание различных моделей (профессиональных требований) современного воспитателя, умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности; владение методиками самосовершенствования в области воспитания. | Знание сути профессиональной позиции педагога, умение ее анализировать, предъявлять; умение совершенствовать ключевые профессиональные умения: – учитывать самочувствие детей; – прослеживать характеристики психологического климата, контролировать ход групповой деятельности; -увеличивать меру самостоятельности через возложение полномочий; – изменять профессиональную позицию в соответствии с меняющейся ситуацией (Н.Е. Щуркова). |
Таблица 2.
Примерная программа педагогического мониторинга в классе
| Специалист, участвующий в организации педагогического процесса | Что отслеживает | Форма фиксации полученных данных |
| Психолог | Уровень развития: – возраст (хронологический, биологический, психологический); – психическое развитие, наличие не равномерности в развитии (умственном, личностном, физическом); – индивидуальные особенности, их соотношение с возрастной нормой, неповторимость, сензитивность конкретного ребенка и др. | Словесная; произвольный шифр |
| Учитель-предметник | – «Предметная норма» — знания, умения, навыки по Государственному образовательному стандарту; – причины неудач и успехов в познавательной деятельности; – стиль познавательной деятельности (ценности, мотивы, эмоции) ученика; – стиль работы с учебным материалом (рациональный или нет); – частота повторяющихся ошибок, их причины и др. | Запись преобладающих отметок; словесная; произвольный шифр |
| Социальный педагог | – жизнь детей вне школы; – социальный портрет («социальный паспорт») микрорайона, включая его педагогический потенциал; – статус семьи в микрорайоне (доме), условия семейного воспитания и др. | Словесная |
| Классный руководитель | Общие ориентиры (определяются в соответствии с критериальной картой, с Программой воспитания школьников): – интеллект (знания, начитанность, кругозор); – эмоционально-чувственный компонент (оценочные суждения, отношение); – действенно-практический компонент (действия, поступки, ум, привычки, характер поведения). | В соответствии с критериями, зафиксированными в критериальной карте, Программе воспитания школьников |
Таблица 3.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
| система отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемая для регулирования поведения педагогического коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для педагогического коллектива данной школы. |
| Признаки высокой организационной культуры |
| Ясно выражены, точно определены и всем понятны ценности и нормы. |
| Принимаются всеми членами коллектива. |
| Представляют собой ориентиры, которые желает достичь коллектив. |
| Система ценностей, норм и конкретное поведение согласованы между собой. |
| Функции организационной культуры |
| Объединение всех членов коллектива. |
| Формирование имиджа организации, отличающего ее от других. |
| Возникновение чувства общности всех членов организации. |
| Усиление вовлеченности в дела организации и чувства преданности данной организации. |
| Усиление системы социальной стабильности в организации, сплочение членов организации и обеспечение стандартов поведения. |
| Выполнение роли средства, формирующего и контролирующего формы поведения и восприятия, целесообразные с точки зрения данной организации. |
| Определение стандартных путей решения проблем. |
| Организационная культура постигается членами коллектива через историю учебного заведения, ритуалы, символы, знаки, отличающие данное учебное заведение, путем наблюдения, общения и опыта. Изменения в культуре школы происходят медленно и сложно. |
| Внутри общей организационной культуры школы формируются локальные субкультуры отдельных групп и контркультуры несогласных с чем-то в деятельности организации и ее руководства. |
Таблица 4.
Психологический климат школы
| эмоционально-психологический настрой педагогического коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. |
| Показатели психологического климата |
| Удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом труда, руководством. |
| Преобладающее настроение. |
| Авторитетность руководителей и их взаимопонимание с подчиненными. |
| Степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллектива. |
| Сплоченность вокруг целей деятельности. |
| Продуктивность работы. |
| Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. |
| Причины конфликтов в трудовых коллективах |
| Недостатки организации трудового процесса: нормирования труда, способы начисления зарплаты, ритмичность работы, моральное и материальное стимулирование. |
| Недостатки управления: неумение расставить людей, администрирование. |
| Недостатки межличностных отношений внутри коллектива. |
| Способы предотвращения конфликтов |
| Соуправление (каждый член коллектива — участник управления). |
| Законность всех действий руководителя. |
| Гласность. |
| Уважение и защита прав каждого члена коллектива. |
| Демократизация всей жизни школы, демократический стиль управления. |
| Объективность и корректность в поведении руководителя. |
| Благоприятный психологический климат в коллективе. |
Таблица 5.
Внутришкольный контроль
| всесторонне изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации всей работы в соответствии с поставленными задачами и достижения высокого качества образования. Качество образования– степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса от предоставляемых образовательной организацией образовательных услуг. | ||||
| Принципы внутришкольного контроля | ||||
| Планомерность | ||||
| Теоретическая и методическая подготовленность и обоснованность | ||||
| Систематичность | ||||
| Целенаправленность | ||||
| Оперативность | ||||
| Объективность | ||||
| Всесторонность и глубина | ||||
| Гласность | ||||
| Умеренность | ||||
| Виды внутришкольного контроля | ||||
| По охвату объектов контроля: | Обзорный | Тематический | Классно-обобщающий | |
| Персональный | Фронтальный | |||
| По исполнителю: | Коллективный | Административный (плановый и внеплановый) | ||
| Взаимоконтроль | Самоконтроль | |||
| По логической последовательности: | Текущий | Предварительный | ||
| Промежуточный | Итоговый | |||
| По периодичности: | Эпизодический | Периодический | Регулярный | |
| Все виды контроля имеют предупредительный характер. | ||||
| Методы внутришкольного контроля | ||||
| Наблюдение | ||||
| Изучение школьной документации | ||||
| Устные, письменные, графические, комбинированные проверки | ||||
| Посещение уроков, внеклассных занятий | ||||
| Собеседования | ||||
| Шкалирование и рейтинги | ||||
Таблица 6.
Имидж руководителя сферы образования
| (от англ. image – образ, изображение) форма жизнепроявления человека, при которой «презентуются» (предъявляются другим людям) наиболее выигрышные профессиональные и личностные качества. | |
| Слагаемые имиджа руководителя | |
| Природные качества | – внешние характеристики, – психическое здоровье, – психологические качества (темперамент, воля и др.), – способности. |
| Духовно-нравственные качества | – ценностные ориентации (для руководителя сферы образования высшей ценностью должен быть человек), – позитивное отношение к принятым в обществе моральным нормам (это проявляется в первую очередь в строгом следовании нормам педагогической этики и демократическим принципам в управлении образовательной организацией), – педагогический такт в отношениях с учащимися и педагогами, – желание и способность понимать других людей и оказывать им деятельную помощь, – стремление к самосовершенствованию, – следование лучшим педагогическим традициям в профессиональной деятельности, их развитие и обогащение. |
| Общая культура | – широкая эрудированность, – гуманитарная образованность, – следование принятым в педагогической среде нормам и формам этикета (в первую очередь речевого), – знание и понимание отечественной и мировой художественной культуры. |
| Профессиональная компетентность | – педагогическую компетентность, – управленческая компетентность, – знания в области психологии и педагогики. |
| | |
| Имидж руководителя сферы образования сложен по своему составу и включает ряд аспектов – индивидуальный, профессиональный, возрастной и полоролевой имидж. | |
МОДУЛЬ III. Методические рекомендации
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ К СЕМИНАРСКИМ И ЛАБОРАТОРНЫМ
ЗАНЯТИЯМ И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Организация изучения курса «Педагогика» раздела «Технологии целостного педагогического процесса и педагогический менеджмент» включает такие формы проведения аудиторных занятий как лекции, лабораторные работы и семинары. Дисциплина изучается в 4 семестре, согласно учебному плану по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», квалификация (степень) – бакалавр.
Материалы лекции являются основой для подготовки к рассмотрению, обсуждению вопросов соответствующей темы на семинарском и лабораторном занятиях.
На семинарах студенты приобретают практические навыки использования теоретических знаний в ходе организации учебной деятельности по проектированию и планированию целостного педагогического процесса, разработке программы мониторинга в деятельности классного руководителя, реализации технологии принятия управленческих решений в педагогической деятельности.
Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Следует отметить, что совместная групповая деятельность является одной из самых эффективных форм работы. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важно так ставить практические задания, чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы.
Важнейшей составляющей любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – решение педагогических задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.
Формой проведения промежуточного контроля является подготовка студентами рефератов, которые предлагаются им в качестве задания для самостоятельной работы (8-10 печ. стр.), выполнение творческих заданий, компьютерное тестирование по изученной теме и др.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Примерные темы рефератов
1. Педагогическое мастерство как часть педагогического искусства.
2. Особенности педагогической техники педагога-мастера.
3. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.
4. Проблема формирования и развития диагностических умений педагога.
5. Требования к планам учебно-воспитательной работы как документам.
6. Место педагогического общения в структуре педагогической деятельности.
7. Педагогический такт – важнейший фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
8. Характеристика стилей педагогического общения.
9. Стратегии и тактики управления педагогическими конфликтами.
10. Значение культуры диалога в коммуникативном поведении учителя.
11. Роль фонационных невербальных компонентов педагогического общения.
12. Значение кинестетических и такесических средств в педагогическом взаимодействии.
13. Имидж современного учителя.
14. Творческий характер деятельности классного руководителя.
15. Особенности деятельности классного руководителя по организации ученического самоуправления в классе.
16. Формы социального партнёрства классного руководителя с субъектами образовательного процесса.
17. Деятельность классного руководителя по проектированию программы воспитания школьников.
18. Инструментарий классного руководителя в определении уровня воспитанности обучающихся.
19. Внешние и внутренние ресурсы управленческой деятельности учителя.
20. Проблемы и перспективы включения в Болонский процесс российской системы образования.
21. Права ребёнка и формы его правовой защиты.
Задания для письменной работы
Темы для конструирования педагогического процесса и самостоятельной
разработки планов учебно-воспитательных мероприятий
1. Разработка плана-конспекта урока с использованием технологий дискуссионного общения (в соответствии с профилем подготовки).
2. Разработка плана-конспекта урока с использованием форм групповой работы (в соответствии с профилем подготовки).
3. Разработка плана воспитательной работы классного руководителя на учебный год (возраст школьников по выбору студента).
4. Разработка плана-конспекта классного часа с использованием технологий дискуссионного общения (возраст школьников и тема классного часа по выбору студента).
5. Разработка плана-конспекта классного часа с использованием игровых технологий (возраст школьников и тема классного часа по выбору студента).
6. Разработка плана-конспекта родительского собрания (тема родительского собрания по выбору студента).
7. Моделирование структуры организации ученического самоуправления в классе (возраст школьников по выбору студента).
8. Разработка тематики родительских собраний на учебный год (возраст школьников по выбору студента).
Вопросы для самостоятельной работы
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
– Дайте характеристику содержания основных положений Конвенции о правах ребёнка.
– Какие организации осуществляют международную защиту прав ребёнка и по каким направлениям?
– Назовите основные законы, лежащие в основе реализации прав ребёнка на защиту, декларированных в Конвенции и гарантированных Конституцией РФ.
– Какие механизмы обеспечения прав человека и прав ребёнка в образовательном процессе выделяет А.Н. Тубельский?
– Раскройте содержание деятельности Уполномоченного по защите прав и законных интересов ребёнка, общественного инспектора по охране прав детства.
Творческие задания для самостоятельной работы
1. Разработайте учебные мини-проекты.
Примерная проблематика учебных проектов:
– Педагог-мастер глазами учеников.
– Технологическая карта учебной темы.
– Заповеди и «антизаповеди» для классного руководителя.
– Правила жизни классного коллектива.
– Организационная структура ученического самоуправления «Классная компания».
– Программа по индивидуальной поддержке учащихся на основе взаимодействия «классный руководитель-ученик-родители».
– Программа профессионального самовоспитания на ближайший период (три месяца, полгода, год).
– Моя малая педагогическая энциклопедия (краткий педагогический словарь).
– Памятка членов школьного суда.
– Положение о детской службе примирения.
– Положение об Уполномоченном по защите прав и законных интересов ребёнка в МБОУ СОШ и т.д.
2. Создание педагогических коллажей.
Примерная проблематика педагогических коллажей:
– Учитель-мастер.
– Я – классный руководитель.
– Учитель – менеджер.
– Демократическая школа.
– Педагог-новатор.
– Конкурс «Учитель года».
3. Написание эссе.
Примерные темы эссе:
– Педагог-мастер: каков он?
– Можно ли научить «педагогическому мастерству?»
– Можно ли научить «педагогическому творчеству?»
– Можно ли научить «педагогической технике?»
– Авторитаризм – добро или зло в организаторской деятельности педагога?
– Рефлексивность в педагогической деятельности.
– Мой будущий профессиональный имидж.
– Должен ли директор школы не только быть хорошим менеджером, но и учителем-профессионалом?
– Защита прав ребёнка в школе: в чём она проявляется?
4. Подготовка учебных электронных презентаций.
Тематика учебных электронных презентаций может быть связана со следующими разделами программы курса:
– Основы педагогического мастерства.
– Технология конструирования педагогического процесса.
– Культура речевого поведения учителя.
– Организаторская деятельность классного руководителя.
– Нормативно-правовое обеспечение образования.
– Права ребёнка и формы его правовой защиты в Международном и Российском законодательствах.
5. Подготовка аннотаций.
Подготовка аннотированного перечня научной литературы по заявленной проблеме является частью дополнительных учебных заданий. Студентам предлагается подобрать комплекс научных и научно-публицистических материалов по одной из предложенных тем (статьи, монографии, авторефераты диссертаций и т.п.); всего – примерно 10-15 информационных источников. Для каждого из них составляется аннотация (краткое описание содержательной специфики информационного источника, его научной, методологической, мировоззренческой направленности, достоинств и недостатков с точки зрения анализа данной научной темы, рекомендации для использования в учебной работе и т.п.).
Примерные темы аннотированных списков:
– Педагогический диагноз в образовательной практике.
– Использование опросов в педагогической диагностике.
– Современный учитель и ученик в образовательном взаимодействии.
– Творчество в деятельности классного руководителя.
– Социальное партнёрство в практике школьного образования.
– Культура профессионального самообразования учителя.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
Семинарское занятие № 1
Проектирование и планирование педагогического процесса
По итогам изучения темы студенты должны
знать:
–сущность педагогического проектирования и планирования, основные понятия, объекты, формы, типы проектов;
– разные подходы к педагогическому проектированию и планированию;
– методы обучения проектированию и планированию;
уметь:
– проектировать и анализировать деятельность учителя, отдельные направления организации учебно-воспитательной работы;
– работать над созданием различных проектов;
– использовать различные подходы к планированию педагогического процесса;
владеть:
–технологией проектирования педагогических процессов, педагогических ситуаций;
– технологией планирования деятельности учителя-предметника.
Вопросы для обсуждения:
1. Проектировочная деятельность педагога.
2. Общие подходы к планированию.
3.Планирование деятельности учителя-предметника.
Задания:
1. Внимательно прочитать трактовку понятия «проектирование», которую предлагает белорусский методолог Н.А. Масюкова:
«В контексте культуры технологического типа проектирование выступает в качестве основного способа нормирования и трансляции инноваций с акцентом на ценностные установки позиционеров культуротехнического цикла, согласуемые по принципу коммуникативности и личностных отношений, с использованием идеи экрана и технологической схемы».
– Выделить в этом определении ключевые слова, отражающие сущность проектной деятельности. В случае затруднений обратитесь к словарям для уточнения смысла непонятных слов и словосочетаний.
– Наполнить содержанием и конкретизировать данное определение для образовательного контекста в виде развернутой словарной статьи (устного сообщения).
2. Написать реферат на одну из предложенных тем:
– «Роль проектной деятельности в развитии ребенка»,
– «Генезис идей педагогического проектирования».
3. .Разработать систему учебных задач по проектированию учебного материала урока.
4. Создать глоссарий по основным понятиям темы.
5. На основании теоретических материалов составить таблицу: этапы проектной деятельности, задачи этапа, проектные результаты этапа, педагогические результаты этапа.
Список литературы:
1. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
2. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов //Педагогика.- 1998.- № 1.
3. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М., 1987.
4. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб, 1995.
5. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М., 1994.
6. Проектирование профессионального педагогического образования /В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко //Педагогика.- 1997.-№ 4.
7. Савенков АА.И. Исследование обучения и проектирование в образовании //Школьные технологии.- 2004.- № 4.
8. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2000.
9. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен //Педагогика.- 2002.- № 6.- С. 8-14.
Семинарское занятие № 2.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
По итогам изучения темы студенты должны
знать:
–видыуправленческой деятельности;
–сущность организационно-управленческой деятельности педагога;
– внешние и внутренние ресурсы управленческой деятельности педагога.
уметь:
– моделировать процесс управления деятельностью учащихся;
– определять необходимые для решения педагогической задачи условия, внешние и внутренние ресурсы.
владеть:
–способами управления внутренними и внешними ресурсами;
– методами самоорганизации деятельности учащихся.
Вопросы для обсуждения:
1. Сущность педагогического менеджмента.
2. Сущность организационно-управленческой деятельности педагога.
3. Средства и методы педагогического управления.
4. Характеристика стилей педагогического управления.
5. Внешние ресурсы управленческой деятельности учителя.
6.Личностные качества педагога – внутренние ресурсы управленческой деятельности.
7. Роль руководителя образовательного учреждения в управлении учебно-воспитательным процессом.
8. Психологический климат общеобразовательной школы.
9. Школьное самоуправление и его структура.
Задания:
1. Моделирование процесса управления деятельностью обучающихся и условий деятельности на примере урока самостоятельной работы учащихся (см. таблица).
Хороший урок и имитационный урок
| Параметры | Хороший урок | Имитационный урок |
| Цель | Формирование различных навыков учебной самостоятельности, коррекция определённых учебных умений и навыков у отдельных «проблемных» учащихся | Экономия времени учителем, чтобы успеть проверить контрольные (сочинения), написанные предыдущим классом |
| Ролевая позиция учителя | Явная – консультант; Скрытая – дирижёр (организатор) | Отстранённая |
| Преобладающие словесные действия | «Объяснять», «ободрять» | «Отделываться» |
| Собственная деятельность учителя | – Хронометраж (управление временем); – помощь и поддержка учащихся, не имеющих развитых навыков самостоятельной работы; – содержательное консультирование учащихся; – создание общего мажора. | Слабо связана с деятельностью учащихся |
| Организация деятельности учащихся | Учитель организует смену форм и видов деятельности (индивидуальная – парная – групповая; репродуктивная – частично-поисковая – творческая; письменная – устная; изучение нового – закрепление – контроль и т.д.) Смена происходит в соответствии с планом урока. Учащиеся могут перемещаться по классу, образовывать группы сменного состава, брать с полок справочную литературу, пользоваться компьютером и т.д. – всё это контролируется и координируется учителем. | Однотипная деятельность по решению однотипных заданий |
| Информационно-методический инструментарий | Основные правила, формулы, алгоритмы деятельности, решение типовых заданий | Список заданий из учебника, которые надо решить в течение урока |
3. Анализ суждений.
1 суждение. Р.Б. Шо утверждает: «Доверие – это не просто гуманный подход к отношениям между людьми, не только благоприятный психологический климат. Иногда для создания атмосферы доверия необходим также набор жестких действий и процедур, которые могут показаться кому-то даже жестокими и бессердечными» (Шо Р.Б. Ключи к доверию в организации / Р.Б. Шо. – М.: Дело, 2000. – С. 15).
Какие управленческие действия и процедуры можно отнести к числу «жестких»? Согласны ли вы с утверждением Р.Б. Шо? В случае положительного ответа объясните, каким образом жесткие управленческие решения могут способствовать созданию атмосферы доверия в образовательной организации, и приведите примеры ситуаций, в которых такие решения необходимы. В случае отрицательного ответа назовите методы управления (виды воздействия), которые применимы в любой ситуации.
2 суждение. А.С. Макаренко утверждал: «Лучше иметь пять слабых воспитателей, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем десять хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, кто как хочет» (А.С. Макаренко. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1972. – С. 128) .
Согласны ли вы с этим утверждением? Приведите аргументы «за» и «против». Как руководитель образовательной организации может добиться единства в деятельности педагогического коллектива?
3. Проанализировать статьи:
1) Марчукова О.Г. Лидерство – профессиональная компетентность руководителя //Народное образование. – 2021. – №6. – С.151-156.
2) Муругова Е.Г. Организационная культура управления // Педагогика. – 2021. – 38. – С.28-33.
3) Соложнин А.В. Правила, которые мы выбираем //Народное образование. – 2021. – №6. – С.157-162.
4. Предложите программу деятельности директора школы по урегулированию конфликта, описанного в приведенной ниже ситуации:
«Елена Александровна – опытный и квалифицированный педагог с большим стажем. Директор ценит ее, а коллеги относятся с большим уважением. Будучи классным руководителем в 7 «А» классе, Елена Александровна очень добросовестно относится к своим обязанностям: регулярно проводятся классные часы, класс участвует во всех общешкольных мероприятиях, дети неплохо учатся, да и с дисциплиной в классе все в порядке. Но в этом году в 7 «А» пришла молодая учительница математики Зоя Павловна, только что окончившая педагогический вуз. Дети буквально влюбились в новую учительницу. Еще бы: увлекательные уроки с математическими играми, сочинением сказок, воображаемыми путешествиями, по-настоящему дружеские отношения с учениками, замечательное чувство юмора. Даже в поход вместе сходили. В конце концов дети стали просить Зою Павловну, не имевшую «собственного» класса, стать их классным руководителем. Сначала это выглядело как шутка, но в один прекрасный день к директору пришли родители учеников 7 «А» и предъявили это требование вполне официально, мотивируя это тем, что молодой педагог лучше понимает детей, более энергична и творчески относится к работе – детям с ней «не скучно». Дети же, решив во что бы то ни стало добиться своего, объявили Елене Александровне бойкот, стали игнорировать ее требования, срывать внеклассные мероприятия: «Вы сами от нас откажетесь».
5. Вспомните случаи, когда имидж руководителя образовательной организации был удачным, и опишите его (при описании ориентируйтесь на составляющие имиджа). Аналогично опишите неудачный имидж руководителя образовательной организации.
6. Предложите и «проиграйте» модель поведения руководителя образовательной организации
а) во время беседы с вышестоящим руководителем сферы образования, когда руководителю образовательного учреждения необходимо отстоять интересы «своей» школы;
б) во время разговора с родителями неуспевающего ученика;
в) во время вручения награды одному из педагогов.
7. Предложите формы участия обучающихся в соуправлении образовательным учреждением. Как при этом обеспечить их активность?
8. Познакомьтесь с успешным опытом организации ученического самоуправления, выделив в нем организующую роль педагогов.
Список литературы:
1. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – С.362-377.
2. Рябов В.В., Фролов Ю.В., Леванова Т.В., Масумов М.А. Управление эффективностью работы повышает конкурентоспособность учреждений //Народное образование. – 2021. – №4-5. – С.90-95., С.88-93.
3. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. Глава 4 Ступень менеджмента. – СПб.: Питер, 2004. – С.194-227.
4. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2000. – Главы 23-24.
5. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – С. 232-247.
6. Шамаева А.М., Хроменкова О.О. Опыт школ – лидеров должен стать общим достоянием // Народное образование. – 2021. – №4. – С.129-132.
Семинарское занятие №4.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
«Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя… со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат общения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера», обеспечивает управление социально-психологическим процессом в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личности особенности учителя» (Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М., 1979.- С. 8.).
«Оптимальным можно считать такой процесс педагогического общения, при котором педагог, оставляя за собой активную роль, умеет строить общение как взаимный обмен знаниями, идеями, представлениями, интересами, настроениями, чувствами и т.д.» (Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М., 1990.- С. 98.).
Вопрос:Какова разница в подходе ученых к определению оптимального педагогического общения?
Задания:
– предложите свое определение;
– проведите в группе конкурс на лучшую формулировку оптимального педагогического общения, учитывая ее глубину, многосторонность, точность, ясность, лаконизм, оригинальность.
Информация к размышлению: «Межличностный конфликт».
«Конфликт – это столкновение, вызванное противоречиями установок, целей и способов действия по отношению к конкретному предмету или ситуации» (Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии.-М., 1969.- С.200.).
«Межличностный конфликт означает столкновение личностей ввиду несовместимости потребностей, мотивов, целей, установок, взглядов, поведения в процессе и в результате общения этих личностей» (Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов //Социальная психология и социальное планирование.-Л., 1973.- С. 35.).
«Конфликт представляет собой прежде всего такую форму выражения ситуационной несовместимости, которая носит характер межличностного столкновения, возникающего в результате совершения одним из субъектов неприемлемых для другой личности действий, вызывающих с ее стороны обиду, неприязнь, протест, нежелание общаться с данным субъектом» (Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем.-М., 1984.- С. 35.).
Вопрос: Какое из приведенных определений межличностного конфликта вам представляется оптимальным? Дайте комментарий.
Задания:Дайте свое определение конфликта. Организуйте в учебной группе конкурс на лучшее определение педагогического конфликта.
«Назначение конфликта».
«Конфликт – один из самых древних способов взаимодействия. Конфликт по своей природе призван создавать необходимые условия для удовлетворения потребностей его участников» (Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт!- М, 1989.- С. 140).
Вопросы:
– как вы думаете, почему столь длительное время в отечественной теории воспитания не разрабатывались проблемы конфликтологии;
– каковы, на ваш взгляд, основные причины возникновения педагогических конфликтов;
– какие формы конфликтного поведения школьников вам известны?
Лабораторная работе №3.
Проектировочная и организаторская деятельность
Классного руководителя
В современной школе функции классного руководителя определены Уставом общеобразовательной организации, Концепцией и программой воспитательной работы школы.
Концепция воспитания школьников — это базовый методологический документ, отражающий ведущие идеи, лежащие в основе организации воспитательного процесса, без осмысления которого эффективная деятельность классного руководителя невозможна. Следует отметить, что с точки зрения известных педагогов целью воспитания является:
– формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека (Н.Е. Щуркова);
– формирование гармонично развитой личности, способной полноценно выполнять систему социальных ролей (Н. М. Таланчук);
– формирование гармонично и разносторонне развитой личности (Т. А. Стефановская);
– формирование максимально развитой личности (В. А. Караковский и др.).
Цели воспитания можно конкретизировать с помощью модели выпускника школы. По мнению Н. Е. Щурковой, чтобы по окончании школы выпускник смог самостоятельно выстраивать свою деятельность и поведение, планировать будущее и жить достойно в настоящем, необходимо:
– чтобы школьник имел в своем сознании образ жизни, достойный Человека, как обобщенную характеристику картины жизни с ее сущностными чертами, содержанием и основными ценностями, без которых не осуществляется счастливая жизнь современного культурного человека;
– чтобы учащийся выработал свою жизненную позицию, т.е. общее отношение к жизни и свое положение по отношению к ней, определив для себя связь «Я -Жизнь»;
– чтобы школьник имел осознанное представление о роли общества в жизни личности, о связи своего «Я» с обществом и людьми, а также опыт участия в общественной жизни и понимание ответственности каждого человека за свои действия, влияющие на самочувствие и жизнь «другого человека»;
– чтобы для школьника идеалом достойного человека в конечном итоге стал человек, живущий по принципам Добра, Истины и Красоты, а основными характеристиками этого идеального образа были интеллект, нравственность, созидательность;
– чтобы школьник освоил, усвоил и присвоил основные принципиальные социальные нормы общежития как условие человеческого существования на земле и регулирования их совместной деятельности.
Н. Е. Щуркова особо выделяет задачу формирования уважительного и ответственного отношения к Природе, к Земле — дому, в котором живет человечество. Ниже мы представляем модель выпускника, составленную Е. В. Краснояровой.
1. Быть полноправным членом общества, внутренне осознавая себя в различных социальных ролях, и прежде всего в ведущих («Профессионал», «Общественник», «Семьянин»); иметь потенциальные способности и реальные возможности для их осуществления, основанием для реализации которых являются сформированные установки, ценности, стереотипы и картина мира человека.
2. Заботливо относиться к Родине, родному краю, к проблемам охраны природы и окружающей среды.
3. Обладать коммуникативной культурой, выработать необходимую степень независимости, свободы в поступках и ответственности за свои действия.
4.Осознавать необходимость «учения через всю жизнь», неустанно овладевая знаниями, умениями и навыками, способствующими активному, творческому, полноценному включению человека в профессиональную, общественную и социально-педагогическую деятельность, а также предопределяющими его способность к саморазвитию и самореализации в социуме.
5. Стремиться к полноценной жизни в семье, созданной на
основе любви, заботы и взаимоуважения, постоянно овладевая
и совершенствуя навыки социально-педагогической деятельности.
Содержание воспитания (реализация цели воспитания) отражается в программе воспитания и рассматривается через следующие аспекты:
– отношение к окружающей действительности, к другим людям и т.д. (И.С. Марьенко, О.С. Богданова и др.);
– отношение к наивысшим ценностям жизни (ценностные отношения) (Н. Е. Щуркова);
– единство двух типов отношений — отношений товарищеского творческого обучения и отношений творческого содружества поколений (И.П. Иванова);
– общечеловеческие ценности (В. А. Караковский);
– направленность личности (3. И. Васильева, М. И. Рожков и др.);
– социально значимые качества личности (М. И. Шилова и др.).
В концепции воспитания школьников может быть выделена ключевая идея. Например: ориентация на личность; воспитание в коллективе; интеграция обучения и воспитания; создание образовательного пространства и др.
В концепции отражаются следующие особенности организации воспитания в образовательной организации:
– ведущий вид деятельности для возраста (например, учеба, игра, труд);
– клубная деятельность;
– система ключевых дел;
– собственная символика и традиции школы;
– методика коллективного творческого воспитания;
– функции институтов социализации и др.
Условия эффективности реализации концепции воспитания конкретны в каждом случае, однако они непременно должны включать такие составляющие, как личность, позиция, деятельность воспитателя; активная деятельность субъекта воспитания; межличностное (в том числе деловое) общение; сотрудничество с другими (наукой, другими учителями и пр.) и др.
Критерии эффективности реализации концепции воспитания отражают содержание воспитания и варьируются в соответствии с Программой воспитания школьников в конкретном образовательном учреждении.
Прогнозируя будущую программу своей деятельности, классный руководитель прежде всего проводит анализ условий воспитательного процесса (факторы глобального мирового порядка, социальные факторы современного состояния развития общества, особенности региона, внутришкольные и классные, микросредовые факторы, особенности жизни и воспитания каждого из учащихся). В результате анализа этих условий классный руководитель определяет конкретные тактические задачи и стратегические цели своей деятельности, которые воплощаются в плане воспитательной работы.
План работы классного руководителя–конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в её общих стратегических направлениях (перспективный план воспитательной работы) и деталях (планы конкретных воспитательных мероприятий).
Этапы составления плана классного руководителя
I этап. Составление характеристики классного коллектива и отдельных воспитанников.
II этап. Изучение общешкольного плана воспитательной работы.
III этап. Формулирование конкретных задач воспитательной работы с коллективом класса на учебный год, определение системы воспитательных мероприятий по различным направлениям воспитательной деятельности (интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной).
IV этап. Обсуждение на классном собрании плана работы, закрепление ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений активу и отдельным воспитанникам, создание временных органов самоуправления для организации и проведения конкретного коллективного творческого дела.
Структура плана работы классного руководителя
1. Краткая характеристика класса и анализ состояния учебно-воспитательной работы (уровень обученности и воспитанности отдельных обучающихся и коллектива в целом, структура межличностных взаимоотношений, коллективное мнение и т.п.).
2. Воспитательные цели и задачи (формулируются основные, реально выполнимые цели и задачи нового учебного года).
3. Основные направления и технологии деятельности классного руководителя (основное содержание деятельности классного руководителя по различным направлениям воспитания, описание форм, методов, средств воспитательной работы, воспитательных технологий).
4. Координация учебной и воспитательной деятельности учителей, работающих в классе (конкретные мероприятия по координации воспитательных воздействий всех учителей, работающих в классе).
5. Работа с родителями и общественностью (тематика родительских собраний, совместные мероприятия с родителями и другими представителями общественности).
6. Внеклассная работа (планирование участия в общешкольных и городских мероприятиях: смотрах, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках и т.д.).
7. Взаимодействие с психологом и социальным педагогом (выработка единых подходов к процессу психолого-педагогического сопровождения и поддержки, воспитанию отдельных обучающихся и коллектива класса в целом).
8. Повышение квалификации (участие в методических семинарах, конференциях, совещаниях, написание статей, разработка авторских программ и т.д.).
Подчеркнём, что в современной школе нет жёсткой регламентации деятельности классного руководителя. Он самостоятельно выбирает свою педагогическую позицию, сам отбирает содержание, средства, организационные формы, технологии воспитания. Но всё это возможно лишь при том условии, что он хорошо осознал цель организуемой деятельности воспитанников, умеет правильно поставить и сформулировать для себя и воспитанников воспитательные задачи.
«Основные направления и дела классного коллектива» – так можно один из разделов плана работы классного руководителя. В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы, педагог определяет ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированный учителем образ класса, его модельные представления о построении деятельности, общения и отношений в классном сообществе. Собрание форм и способов жизнедеятельности класса не должно представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный характер, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся. Назовём некоторые научные разработки и предложим соответствующие им варианты подготовки и оформления это раздела плана.
Профессор Н.М. Таланчук обосновал целесообразность использования системно-ролевого подхода в воспитательной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности – это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми. Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в нем определенные социальные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы и соответствующие им социальные роли:
– семья (роли: сыновне-дочерняя, супружеская, отцовско-материнская);
– трудовой (учебный) коллектив (роли: профессионально-трудовая, экономическая, организаторско-самоуправленческая, коммуникативная, педагогическая);
– общество (роли: патриотическая, национально-интернациональная, политическая, правовая, нравственная, экологическая);
– мир (интерсоциальные роли личности);
-я-сфера (роли: материально-потребительская, духовно-потребительская, субъект учения, субъект самовоспитания, субъект творчества, психосаморегулятивная, целеутверждающая).
Если классный руководитель решает строить свою воспитательную деятельность на основе системно-ролевого подхода, то может избрать следующую форму планирования дел в классе в форме тематических программ (предложено В.Т. Кабушем): «Я и общество», «Я и природа», «Я и моя школа», «Я и моя семья», «Я и моё “Я”».
Известный ученый О.С. Газман считает, что «деятельность, общение и бытие ребёнка являются теми сферами и теми основными средствами, оккультируя которые, воспитатель осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей». Механизм воспитания, по его мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребёнку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей, в создании условий для жизненного самоопределения школьников. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребёнка О.С. Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы: «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».
Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л.И. Маленкова и Н.Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребёнка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которой найдет отражение проектирование участия учащихся в перечисленных видах деятельности.
При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, который может оказать существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование неповторимой индивидуальности (лица) классного коллектива. При выборе форм и способов классный наставник отдаёт предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела, как правило, в большей мере соответствуют интересам и потребностям учащихся и в большей степени влияют на процесс их развития. И ещё один важный момент – это правильное определение сроков осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение. Оптимальное распределение времени и сил членов классного сообщества позволит повысить эффективность воспитательной деятельности.
«Индивидуальная работа с учащимися». Наличие данного раздела в плане работы классного руководителя связано с заботой о создании в классе благоприятной среды для формирования личности и индивидуальности каждого ребёнка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приёмов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.
Педагоги-экспериментаторы, активно и результативно проводящие работу по педагогическому обеспечению процесса становления индивидуальности учащихся, предлагают классным руководителям составлять данный раздел плана в форме следующей таблицы.
| № п/п | Имя, фамилия ученика | Мир интересов, увлечений | Основные личностные достижения | Главные проблемы в развитии | Формы и способы педагогической поддержки |
«Работа с родителями». Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития ребёнка. А, следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы найдут отражение такие направления деятельности педагога-воспитателя с родителями: изучение семей учащихся; педагогическое просвещение родителей; обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе; педагогическое руководство деятельностью родительского совета в классе; индивидуальная работа с родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.
Диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя. Постепенно растёт количество педагогов, которые осознают, что деятельность по развитию детей не может строиться на глазок, без применения диагностических средств.
Как правило, в процессе воспитания детей выделяют два объекта диагностики:
1. состояние (ход) воспитательного процесса;
2. его результативность (эффективность).
При изучении первого объекта – состояния (хода) воспитательного процесса – предметами диагностики часто становятся:
а) формирование отношений в коллективе класса (межличностные и деловые, внутренние и внешние связи и отношения);
б) развитие совместной деятельности (изучение потребностей, мотивов, умений планировать, организовывать, анализировать деятельность);
в) культура общения учащихся.
Для определения эффективности воспитательного процесса надо разработать диагностическую систему, состоящую из критериев, показателей и методик изучения. Если до конца быть последовательными, то следует признать, что для исследования эффективности воспитательного процесса должна разрабатываться в каждом классе своя система диагностики, так как в разных классах могут существенно отличаться друг от друга состав классного сообщества, целевой, содержательный, организационно-деятельностный компоненты воспитательного процесса, условия его осуществления.
Наряду с этим надо не забывать о том, что существуют, по утверждению психологов, два универсальных критерия оценки эффективности человеческой деятельности:
1. продуктивность;
2. удовлетворённость процессом и результатами деятельности.
Продуктивность воспитательной деятельности, по всей вероятности, включает в себя две основные составляющие:
1) развитость детей;
2) сформированность коллектива класса (отношений, атмосферы, среды развития, его репутации и индивидуальности). Отсюда мерилом эффективности воспитательного процесса в классе могут выступать:
· развитость основных потенциалов человека;
· сформированность коллектива класса, его репутации и индивидуальности;
· удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.
В соответствии с каждым из названных критериев подбираются показатели и методики изучения.
Лабораторное занятие №4.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
Основным документом в нашей стране в сфере прав ребенка, является Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», принятый 24 июля 1998 года №124-ФЗ. Этот закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребёнка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребёнка. Государство признаёт детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.
Данный Федеральный закон состоит из 5 глав и 25 статей:
– Глава I. Общие положения (статья 1-5);
– Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в РФ (статья 6-15);
– Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка (статья 16-22);
– Глава IV. Гарантии исполнения настоящего Федерального закона (статья 23);
– Глава V. Заключительные положения (статья 24-25).
Настоящий Федеральный закон определяет цели государственной политики в интересах детей, полномочия органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребёнка в Российской Федерации.
Кроме Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», права ребенка закреплены Гражданским кодексом РФ и Семейным кодексом РФ.
Условно права ребенка можно разделить на 6 основных групп:
– к первой группе можно отнести такие права ребенка, как право на жизнь, на имя, на равенство в осуществлении других прав и т.п.;
– ко второй группе относится права ребенка на семейное благополучие;
– к третьей группе относится права ребенка на свободное развитие его личности;
– четвертая группа прав призвана обеспечить здоровье детей;
– пятая группа прав ориентирована на образование детей и их культурное развитие (право на образование, на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, право свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством);
– шестая группа прав направлена на защиту детей от экономической и другой эксплуатации, от привлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого содержания и обращения с детьми в местах лишения свободы.
Каждому гражданину РФ гарантируется защита его прав и свобод. Это конституционное положение относится ко всем гражданам независимо от их возраста, и получило закрепление в текущем законодательстве посредством применения надлежащей формы и способов защиты. Принято выделять две основные формы защиты прав: юрисдикционнуюи неюрисдикционную.
Юрисдикционная форма защиты – это деятельность уполномоченных государством органов по защите нарушенных или оспариваемых прав (суд, прокуратура, орган опеки и попечительства, орган внутренних дел, орган загса и др.). Врамках юрисдикционной формы защиты, в свою очередь, выделяют общий (судебный) и специальный (административный) порядок защиты нарушенных прав (см. п.1 ст.8 СК РФ).
Неюрисдикционная форма защиты– это действия граждан и негосударственных организаций по защите прав и охраняемых законом интересов, которые совершаются ими самостоятельно без обращения за помощью к компетентным органам. Такие действия называют самозащитой прав. Законом не исключается и самозащита гражданами своих семейных прав путем совершения действий, пресекающих нарушение права.
Существует система органов и учреждений, которые обязаны заниматься профилактической работойс семьями и детьми, защищать и охранять права несовершеннолетних, контролировать деятельность детских учреждений. В нее входят:
– комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;
– органы управления социальной защитой;
– органы управления образованием;
– органы опеки и попечительства;
– органы управления здравоохранением и учреждение здравоохранения;
– органы по делам молодежи;
– органы службы занятости;
– органы внутренних дел.
Опишем некоторые функции этих органов.
Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН)образуются органами местного самоуправления на общественных началах и включают: председателя (как правило, это глава администрации); заместителя председателя; ответственного секретаря, а также членов комиссии (6-12 чел.). В состав комиссии входят депутаты, работники образования, социального обеспечения, здравоохранения, органов внутренних дел, представители профсоюзных и общественных организаций.
Члены комиссии выполняют следующие основные функции:
– организуют работу по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
– защищают и охраняют права несовершеннолетних;
– рассматривают дела о правонарушениях несовершеннолетних;
– осуществляют контроль за условиями содержания в учреждениях МВД и специальных учебно-воспитательных и лечебно-воспитательных учреждениях.
КДН наделены большими полномочиями.Например, осуществляя работу по предупреждению безнадзорности, защите и охране прав детей, они имеют право:
– проверять условия содержания и воспитания детей и подростков в детских сиротских учреждениях, в спецшколах, в воспитательно-трудовых колониях, в центрах временной изоляции и др.;
– требовать от администрации предприятий, учреждений и организаций сведений, необходимых для работы комиссии;
– производить личный прием несовершеннолетних, рассматривать их жалобы и заявления;
– возбуждать ходатайства о помиловании несовершеннолетних; входить в суд с представлением о неприменении наказания, об условием осуждении, о досрочном снятии судимости и т.д.;
– ставить перед соответствующими государственными органами вопрос о применении мер воздействия к должностным лицам в случае невыполнения ими постановлений комиссии.
Органы управления социальной защитыпредоставляют социальные услуги детям и их семьям. Они имеют целую сеть учреждений социального обслуживания, к которым относятся: центры социальной помощи семье и детям, центры психолого-педагогической помощи, центры экстренной психологической помощи и др. При необходимости родители, дети или их законные представители могут обратиться в эти учреждения и получить бесплатно социальные услуги (юридическую, социальную, психологическую, педагогическую и иную помощь).
В системе социальной зашиты находятся также специализированные учреждения для детей: социально-реабилитационные центры, социальные приюты. Они оказывают помощь детям и их родителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, осуществляют социальную реабилитацию детей, защиту их прав и законных интересов, организуют медицинское обслуживание и обучение детей. В их обязанности входит также содействие органам опеки и попечительства в устройстве детей, оставшихся без попечения родителей.
Органы управления образованиемконтролируют исполнение законов в области образования детей. В их ведении сеть специальных учебно-воспитательных и образовательных организаций, детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также вспомогательные школы для детей, имеющих отклонение в поведении или в развитии. В компетенции этих органов также летний отдых детей, их досуг и занятость. Органы управления образованием ведут учет детей, не посещающих школу, создают психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), которые выявляют детей, имеющих отклонение в развитии или поведении, и определяют формы обучения и воспитания таких детей.
Образовательные учрежденияпризваны оказывать социально-психологическую и педагогическую помощь детям, а также выявлять семьи, находящиеся в социально опасном положении и оказывать им помощь в обучении и воспитании детей. Детские дома и школы-интернаты берут на себя содержание, воспитание, обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовку к самостоятельной жизни и последующее их устройство. Директор детского дома или школы-интерната является государственным опекуном своих воспитанников и обязан осуществлять защиту их прав и законных интересов.
Органы опеки и попечительства.Опеку и попечительство на местах осуществляют органы местного самоуправления. Главное в их деятельности – защита прав и интересов детей во всех случаях, когда ребенок остается без родительского попечения. Органы опеки и попечительства выявляют детей, оставшихся без попечения родителей, ведут учет таких детей, избирают формы их устройства, а также осуществляют последующий контроль за условиями содержания, воспитания, образования этих детей.
Закон обязывает должностных лиц разных детских учреждений и просто граждан, располагающих сведениями о детях, оставшихся без родительского попечения, сообщить об этом в органы опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка.Орган опеки в течение трех дней со дня получения таких сведений обязан провести обследование условий жизни ребенка и обеспечить защиту прав и интересов ребенка до решения вопроса о его окончательном устройстве (ст. 122 СК РФ). Помимо этого, органы опеки и попечительства: предъявляют иск о лишении родительских прав, ограничении родительских прав, выступают в роли ответчика по делам о восстановлении в родительских правах, отмене ограничения родительских прав, дают заключения по делам, связанным с установлением усыновления, отменой усыновления, дают заключения по спорам, связанным с воспитанием ребенка в семье, в соответствии со ст. 79 СК участвуют в исполнении решений суда по делам, связанным с воспитанием детей.
В настоящее время в большинстве органов опеки и попечительства всю работу по защите прав несовершеннолетних выполняет, как правило, один специалист (инспектор) по охране детства. Это приводит к тому, что удается выполнять только самую неотложную работу, как правило, связанную с представительством интересов несовершеннолетнего в суде, подготовкой заключений (зачастую непрофессиональных, в связи с отсутствием необходимых для этого навыков и знаний), по запросу суда и т.д.
Деятельность других, кроме органов опеки и попечительства, юридических и физических лиц по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей, закон не допускает (ст. 121 СК РФ).
Итак, по всем вопросам, касающимся защиты прав ребенка, во всех случаях отсутствия родительского попечения необходимо обращаться в органы опеки и попечительства по месту жительства или фактического нахождения ребенка.
Органы по делам молодежи создают социально-реабилитационные центры для подростков и молодежи, центры социально-психологической помощи, центры профессиональной ориентации и трудоустройства молодежи, молодежные клубы и др. Эти учреждения бесплатнопредоставляют социально-правовые и иные услуги несовершеннолетним, ведут индивидуальную профилактическую работу с детьми, находящимися в социально опасном положении, организуют их досуг изанятость, также ведут просветительскую работу среди подростков и молодежи.
Органы управления здравоохранением и учреждения здравоохраненияв пределах своей компетенции выполняют следующие задачи:
– распространяют санитарно-гигиенические знания среди детей и их родителей;
– развивают сеть детских и подростковых учреждений, оказывающих психиатрическую помощь;
– выхаживают и воспитывают детей в возрасте до четырех лет, оставшихся без попечения родителей (в домах ребенка);
– выявляют, ведут учет, обследуют и лечат несовершеннолетних, употребляющих спиртные напитки, наркотические, другие одурманивающие вещества, ведут профилактическую работу в этом направлении;
– подготавливают заключения о состоянии здоровья несовершеннолетних, совершивших преступление или общественно опасное деяние, в целях установления у них наличия или отсутствия противопоказаний медицинского характера для направления их в специализированную школу закрытого типа.
Органы службы занятости организуют работу по профессиональной ориентации подростков и содействуют трудовому устройству несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства.
В органах внутренних дел (ОВД)имеются специальные подразделения, занимающиеся делами несовершеннолетних:
– подразделение по делам несовершеннолетних (ПДН);
– центры временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей (ЦВИНП);
– криминальная полиция.
Главные задачи ПДН – проведение профилактической работы в отношении детей, занимающихся бродяжничеством, попрошайничеством, употребляющих алкоголь и наркотические вещества, совершивших правонарушение, обвиняемых и подозреваемых, осужденных, а также их родителей, не исполняющих своих обязанностей по воспитанию, обучению, содержанию детей, отрицательно влияющих на их поведение, либо жестоко обращающихся с детьми.
В ЦВИНПмогут быть помещены дети:
– направляемые по приговору суда или по постановлению судьи в спецшколу закрытого типа;
– временно ожидающие рассмотрения судом вопроса о помещении их в спецшколу или совершившие общественно опасное деяние;
– самовольно ушедшие из спецшколы закрытого типа;
– совершившие правонарушение, если их личность не установлена, либо они не имеют места жительства, места пребывания или не проживают там, где было ими совершено правонарушение.
Основанием для помещения ребенка в ЦВИНП является приговор суда или постановление судьи. Время содержания детей в ЦВИНПе – не более 30 суток, в исключительных случаях судья может продлить это время еще на 15 суток.
Подразделения криминальной полиции ОВД:
– выявляют, предупреждают, пресекают и раскрывают преступления несовершеннолетних;
– выявляют лиц, вовлекающих детей в совершение преступлений, антиобщественных действий, в преступную группу, и применяют к ним меры воздействия, предусмотренные законами РФ;
– принимают участие в розыске детей, без вести пропавших, скрывшихся от следствия и суда, совершивших побеги из учреждений закрытого типа, самовольно ушедших из семей.
В соответствие с пунктом 1 статьи 8 Семейного кодекса РФ предусматривается защита прав детей в судебном и административном порядке.
Судебная защита прав ребенка осуществляется прямо и косвенно. В первом случае речь идет о делах, непосредственно связанных с семейным воспитанием несовершеннолетнего (определение места жительства детей при раздельном проживании их родителей; обеспечение права ребенка на общение с родителем, проживающим от него отдельно; обеспечение права ребенка на общение с близкими родственниками; лишение родительских прав и восстановление в родительских правах; ограничение родительских прав и его отмена).
Косвенная судебная защита осуществляется с помощью семейного законодательства, например, при взыскании алиментов, установлении отцовства. Данный перечень исчерпывающим не является. Мало того, косвенная защита права ребенка в семье может осуществляться с помощью иных отраслей законодательства (гражданского, административного, уголовного, трудового и др.).
Защита прав ребенка в административном порядке осуществляется правоохранительными органами и органами опеки и попечительства (ст. 8 СК). К первым относятся: прокуратура и органы внутренних дел.
Прокурор, защищая права детей, использует следующие способы:
– предъявление иска о лишении родительских прав (ст. 70 СК), ограничении в родительских правах (ст. 73 СК), об отмене усыновления ребенка (ст. 142 СК);
– предъявление в суд, орган опеки и попечительства заявления с требованием о восстановлении (признании) нарушенного (оспоренного) права ребенка (ст. 21 Закона«О прокуратуре РФ»);
– непосредственно участвуя в рассмотрении судом дел о защите прав ребенка (ст. 35 Закона «О прокуратуре РФ» – ст. ст. 72. 73, 125, 140 СК РФ);
– внесение предостережения о недопустимости нарушения прав ребенка в дальнейшем и представления об устранении нарушений закона (ст. 24, ст. 25 Закона «О прокуратуре РФ»);
– опротестование актов других административных органов, имеющих прямое отношение к защите прав детей (при наличии оснований, предусмотренных законом (ст. 23 Закона «О прокуратуре РФ»)).
Органы внутренних дел участвуют в принудительном исполнении решений, связанных с отобранием ребенка (ст. 79 СК), а также в розыске лиц, уклоняющихся от исполнения судебных решений по спорам, связанным с воспитанием детей. Также ОВД проводят индивидуальную профилактическую работу с семьями, в которых нарушаются права ребенка; с родителями, не исполняющими или ненадлежаще исполняющими свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей; участвуют в выявлении фактов нарушения прав ребенка в семье; в необходимых случаях осуществляют подготовку дел по лишению и ограничению родительских прав.
Приведенный перечень государственных органов, защищающих права детей вряд ли можно считать исчерпывающим, так как на местах участие в защите прав детей могут принимать и другие органы, число которых постоянно растет (Центр социальной помощи семье и детям, Центр психолого-педагогической помощи населению, Центр экстренной психологической помощи по телефону, Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей).
Помимо защиты прав ребенка на национальном уровне возможна его защита с помощью международных механизмов защиты, основанных на международных нормативных актах, являющихся, в соответствии с ч. 4 ст. 15 Конституции РФ частью правовой системы Российской Федерации, и имеющей преюдициальное значение.
В настоящее время Россия обязана периодически представлять в Комитет по правам ребенка ООН государственные Доклады о положении с правами ребенка в РФ. По итогам рассмотрения представленного государством Доклада, альтернативных докладов правительственных организаций и ответов государства на дополнительно поставленные вопросы Комитет выносит рекомендации по усовершенствованию ситуации с правами ребенка в России и особой защите отдельных категорий детей.
Еще одним международно-правовым способом судебной защиты прав ребенка является его обращение в Европейский Суд по правам человека. В случае установления этим судом нарушения права заявителя ему может быть выплачена денежная компенсация, а рекомендации Суда являются обязательными для исполнения государством-ответчиком. Обычно интересы детей перед Европейским судом представляют их родители, но если это по каким-либо причинам невозможно, ребенок может воспользоваться помощью адвоката или общественной организации, в соответствии с национальным законодательством. При этом в прецедентах Европейского Суда особо указывается, что несовершеннолетние могут самостоятельно или через представителей инициировать подачу жалобы.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
1. Корректное решение конфликтных ситуаций – необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки учителя. Прокомментируйте следующее педагогическое правило для реализации установки на решение конфликтов «мирным путем»: «Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы».
2. Проанализируйте предложенную ситуацию и сформулируйте педагогическое правило для реализации установки на конструктивное решение педагогического конфликта.
«Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: «Ребята, тише, не сбивайте!» Один из шустрых учеников добавил: «Бестолкового с толку!» Учитель выбегает из класса.
3. Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.
«Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался. Учитель, листая дневник, в раздумье спрашивает: «Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться».
– Каким, по вашему мнению, будет результат описанного педагогического общения?
– Верно ли, что школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия? Приведите пример.
4. Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело – задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Какие формы совместной деятельности можно рекомендовать использовать на уроках?
5. Известно, что предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении. Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и предложите возможные пути её решения. «Николай С. – ученик 8 класса. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. Записывая тему на доске, учитель услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки».
6. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и предложите возможные пути её решения.
«Учительница пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…»
7. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и ответьте на поставленные вопросы.
«Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”.
– Можно ли считать, что педагогический конфликт улажен?
– Способствует ли предложенное решение оптимизации педагогического взаимодействия?
8. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и предложите возможные пути её решения.
«..8-й класс, идёт урок; молодая учительница; трудный ученик С. демонстративно не слушает объяснение, мешает ей. Учительница делает одно замечание, другое — ученик не реагирует. Наконец, последнее, резкое по форме. Ученик поднимается и выходит из класса. Учительница берет его портфель и приносит в учительскую, дабы ученик пришел за ним сам. Проходит день, второй, третий. Ученик на уроках, но без портфеля, к урокам не готов. «Сходи, возьми!» – «А я его туда не носил». Учительница тоже не берет портфель, не отдает его ученику, ждет, когда он сам придет, возьмет его и извинится перед ней. Ученик считает себя оскорбленным резким замечанием учителя».
9. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и ответьте на поставленные вопросы.
«В 6-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям педагог. Подросток был сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились. Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету.
Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей:
– Екатерина Алексеевна, не тратьте напрасно время. Я неспособный.
– Откуда тебе известно?
– Все так говорят.
– И ты веришь в это?
– Верю…
– Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение:кто хочет – тот добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.
Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четверку по русскому языку».
Вопросы:
– Что лежит в основе успеха Юры?
– Дайте оценку педагогическим действиям учителя.
– Подтверждает ли приведенный факт утверждение В. А. Сухомлинского, что «обучение – не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения»?
– Назовите основной механизм изменения отношения Юры к учению.
10. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и ответьте на поставленные вопросы.
«Однажды из всех желающих пойти ответить по карте географ Олег Иванович выбрал Кузина Мишу. Ученик был мальчиком старательным, но не всегда успевал хорошо приготовиться к уроку. Вопрос ему учитель задал нетрудный: найти на карте Австралию.
Услышав, что его вызывают, Миша так растерялся, что еле-еле встал из-за стола.
Учитель, видя его состояние, подошел к нему, положил руку на плечо и ласково произнес:
– Не волнуйся все будет хорошо. Вот указка, начинай смелее! Ты же знаешь…
В классе нарастал шум.
– Минуточку, друзья, не будем мешать человеку, – сказал учитель. –Миша сейчас сам разберется. Только, пожалуйста, спокойнее…
Успокоив класс жестом, учитель подозвал к себе Мишу и сказал:
– Такие случаи бывают, Миша. Человек хочет рассказать очень важное и хорошо подготовлен, но ему что-то мешает, скорее всего, волнение. Такое случалось даже со знаменитыми артистами: зная наизусть роль, они, едва выйдя на сцену, почему-то ее забывали, и положение спасал только суфлер… Пойдем к карте и хорошо подумаем…»
Вопросы:
– Опишите состояние школьника в данной ситуации.
– Дайте мотивированную оценку характера взаимодействия педагога со школьником.
– Зависит ли манера поведения и стиль отношений педагога от его возраста и стажа работы? Дайте аргументированный ответ.
– Какое влияние на учеников класса может оказать такой стиль деятельности педагога?
11. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и ответьте на поставленные вопросы.
«Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:
– Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно.
Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать».
Вопросы:
1. В чем педагогическая ценность такой организации проверки знаний?
2. Какие установки дает педагог?
3. Какой подход к организации образования реализован в данной ситуации?
12. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и ответьте на поставленные вопросы.
«Пятиклассник Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две-три первые фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце и учительницы и ученика. От ребят она узнала, что Миша очень самолюбив.
– Тогда я рискнула поиграть на его самолюбии, – рассказывала потом Мария Александровна коллегам. – После очередного вызова к доске поставила в дневник Мише тройку, сказав, что сегодня он намного лучше выучил, чем раньше, и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации.
Мальчик просиял и гордо пошел к своей парте.
– Назавтра я вновь вызвала Мишу к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. В журнале и дневнике появилась первая пятерка по литературе».
Вопросы:
1. На какие психологические и личностные особенности ученика опирался в своих решениях и действиях учитель?
2. Как следует действовать педагогу в дальнейшем?
13. Ценности современной молодежи.
«Раньше я была очень слабой и доброй. Я не умела ни выразиться крепко, ни защитить себя. Сейчас я совсем другая, все меня побаиваются… Можно быть талантливым, даже трижды талантливым, но если при этом у тебя нет хоть чуть-чуть жестокости, если ты не сильная личность, то ты ломаного гроша не стоишь… Наше время – это время сильных людей, которые умеют отстоять свое место в жизни».
«Мне кажется, что я могу ответить на вопрос: почему мои сверстники не хотят особенно чего-то достигать, что-то делать, из-за чего-то стараться. Для нас не существует этого “чего-то”… Если бы мы жили в период войны, мы были бы другими. Тогда всем все было ясно – или ты честный защитник своей Родины, или ты предатель. А сейчас что защищать, кого?»
Вопросы:
1. О чем свидетельствуют эти суждения?
2. Сравните суждения и сделайте выводы.
3. Что можно сказать о ценностных ориентациях молодежи?
4. Какие педагогические советы можно дать в первом и во втором случае?
14. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и ответьте на поставленные вопросы.
«Идет урок. Решая задачу, восемь учеников класса прибегли к одному способу, пятнадцать учеников выбрали другой, четверо пошли оптимальным путем. Учитель, однако, не спешит ставить точки над «и». Он предлагает преобразовать задачу на новый лад, при этом поощряя активность каждого ученика. Учитель и с оценками не торопится, как это бывает, – он больше всего озабочен работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных учеников, поощрением все новых и новых самостоятельных поисков. Для него и его учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда – радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решить…»
Вопросы:
1. Каков стиль обучения на уроке?
2. Что служит критерием успеха на уроке?
3. Какие педагогические задачи ставились и решались на уроке?
4. Что больше всего беспокоит учителя? Что радует?
5. Что делает педагог, чтобы обучение обеспечивало развитие учащихся?
15. Ситуация предъявления требований (из протокола урока).
«– Математики не знаешь. Сократи, – говорит учитель ученику, решающему пример у доски.
– Вы же сказали, можно не сокращать! – реплика из класса.
– Пиши.
Ученик у доски стоит, ждет и не пишет.
– Пиши, – еще раз требует учитель.
– Чего пиши? – огрызается озлобленно. В классе – смех.
– Кто пойдет напишет? – обращается учитель к классу – Шувалов к доске. Разговоры!»
Вопросы:
1. Каков стиль обучения на уроке?
2. Оцените целесообразность требований, предъявляемых педагогом.
16. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и ответьте на поставленные вопросы.
«Урок шел, как обычно. Виктория Кирилловна проверила выполнение домашнего задания и приступила к объяснению. И вдруг она услышала слева от себя отчетливый скрип. По выражению лица она сразу определила – скрипел Андреев, и не задумываясь, строго сказала:
– Андреев, прекрати скрипеть, иначе я тебя удалю с урока!
– Что Андреев-то, что Андреев-то?! – громко зашумел подросток. – Вы сначала разберитесь, кто скрипит, а потом говорите. А то: «Андреев, Андреев!»
Учительница продолжала объяснение, и скрип тут же возобновился.
– Андреев, я последний раз предупреждаю, если ты сейчас же не прекратишь скрипеть, я удалю тебя с урока!
Андреев не прекратил скрип, и Виктория Кирилловна громко произнесла:
– Немедленно выйди из класса!
Андреев не вышел и пустился в длинные пререкания:
– А почему это я должен выходить? Вы сначала докажите, что это я скрипел. А то: «Уходи!»
– Пока ты, Андреев, не выйдешь из класса, я урок вести не буду!
При этих словах учительница захлопнула журнал и села за стол. Но это не возымело никакого действия ни на Андреева, ни на класс.
Прозвенел звонок. Учитель написала на доске домашнее задание и быстро вышла из класса.»
Вопросы:
1. Оцените целесообразность требований, предъявляемых педагогом.
2. Можно ли требования, предъявляемые учителем отнести к категории «требования в ущерб делу и другим людям».
3. Предложите возможные пути разрешения педагогического конфликта.
17. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и ответьте на поставленные вопросы.
«Юрий Сергеевич получил очень неспокойный 8 класс, который с первого же урока решил, по словам школьников, «испытать химика на герметичность». Когда Юрий Сергеевич вошел в кабинет, то из одного угла послышалось:
– Ку-ку.
Когда учитель повернулся туда, то из другого угла раздалось:
– Ку-ку.
Потом, как только он начинал говорить, «ку-ку» звучало откуда-нибудь вновь.
В ответ Юрий Сергеевич сказал всему классу:
– Ку-ку, ку-ку!
И все рассмеялись, учитель смеялся вместе с ребятами. После этого урок продолжался спокойно.»
Вопросы:
1. На какие возрастные психологические особенности учеников опирался в своих решениях и действиях учитель?
2. Оцените целесообразность действий педагога.
3. Как следует действовать педагогу в дальнейшем?
18. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию и ответьте на поставленные вопросы.
«В классе шум, грязь, школьники к уроку не готовы.
– Садитесь, садитесь. Сходите кто-нибудь в учительскую, возьмите там карты на шкафу, – обращается учитель к классу.
Бросаются к выходу несколько мальчишек.
– Куда, куда! Пойдет один кто-нибудь, да поскорей.
– Можно мы вдвоем? – выкрикивает ученик с места.
– Ну, хорошо, только быстрее.
– И я с ними? – еще один ученик с места.
– Нет! Я сказал: пойдут двое!
– Вы же сказали, пойдет один? – сказал обиженно мальчик, вставший третьим.
– Что? Ах, да… Что у вас там? Прекратите шум.
Шум продолжаясь, нарастает.
– И почему у вас всегда учебники открыты? Что это за мода такая? Вопрос такой: когда и как образовалось Древнерусское государство и причины его возникновения. Борисов! Сейчас же оставь его! – ученику, затеявшему возню с соседом по парте.
– Это не я! – с места кричит Борисов.
– Сейчас посмотрим, кто у нас пойдет отвечать. – Долго ищет по журналу нужную фамилию, в классе все притихли в ожидании.»
Вопросы:
1. Оцените целесообразность требований, предъявляемых педагогом.
2. Можно ли данную ситуацию отнести к ситуациям расхолаживания и дезорганизации.
3. Предложите сценарий начала урока в соответствии с педагогическими требованиями.
19. Попробуйте с позиций сторонников коллективного воспитания аргументировано доказать обоснованность следующего суждения А.С. Макаренко: «…Педагогическая логика не сможет выдержать никакой критики, если мы вычеркнем в логическом построении коллектив».
20. Известно, что смысл существования коллектива – коллективная жизнедеятельность, т.е.: жизнь – яркая, насыщенная событиями и впечатлениями и деятельность – активная, осознаваемая как необходимость и приносящая внутреннее удовлетворение. Одной из форм организации такой жизнедеятельности являются коллективные творческие дела (КТД). Сформулируйте тему и сценарий коллективного творческого дела, которое вы могли бы выполнить в школе, когда придёте туда на практику.
21. Обратимся к цитате Л.Н. Толстого: «…Выводы, к которым я пришёл о воспитании. Они следующие. Воспитание представляется ложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймёшь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остаётся один вопрос жизни: как надо самому жить?» Изменилось ли, по вашему мнению, отношение к воспитанию?
22. Философ – педагог В.А. Разумный напомнил слова Луция Сенеки о молодых, которые «не знают необходимого, потому что учились бесполезному». Мудрец знал толк в педагогике: был воспитателем будущего императора Нерона.
Есть ли истина в приведённых словах. И если да, то не устарела ли она за две тысячи лет? Кто может определить знания необходимые и могут ли быть знания бесполезными? Как соотносятся знания и мораль?
23. Как-то ученица 9 класса Люба на вопрос учителя: почему она плохо учится? – заявила, что у неё плохая память. Учитель, услышав такую мотивировку, сделал целое «психологическое отступление» на уроке. Он рассказал, что эксперименты учёных-психологов доказали: что у большинства людей, жалующихся на плохую память, она нормальная и даже хорошая. Учитель не ограничился этим. Он провёл беседу о памяти с использованием экспериментальных методик, который помогли учащимся разобраться в особенностях их памяти. Люба была поражена тем, что у неё развито абстрактное мышление и память хорошая. После беседы девушка с уважением стала относиться к себе. В выполнении домашних заданий стала руководствоваться методическими советами учителя. Постепенно она научилась работать не только с учебником и конспектами, но и с дополнительной литературой. Позже она с благодарностью заявила: «Я почувствовала себя полноценным человеком. Мне интересно стало учиться».
1. Какова роль учителя в оказании школьникам помощи при изучении своего «Я»?
2. Как стимулировать у воспитанника процесс самовоспитания?
3. Как самовоспитание влияет на развитие личности?
24. На методическом объединении учителей истории опытный педагог делится своими мыслями:
– Когда веду урок, всегда мысленно вижу отличника – как он воспринимает мой рассказ? Не скучно ли ему? И в то же время думаю о другом, слабом ученике – понимает ли он меня, всё ли усвоил? Долгое время меня беспокоила Элла, тихая, замкнутая девочка, не умеющая свободно общаться с одноклассниками. Держалась особняком, отвечала неуверенно. Приглядевшись к ней, я увидела, что Элла обладает прекрасной памятью, любознательна и знания у неё не поверхностные. Но очень мешает робость. Как преодолеть её? Решила поручить ей подготовить доклад. Несколько вечеров над книгами сидели вместе. Элла прекрасно справилась с заданием, класс даже ахнул от изумления: Вот так тихоня! За докладом последовало новое задание, с которым девочка справилась уже самостоятельно. Медленно, но уверенно преодолевала она боязнь аудитории.
Реализация каких принципов в процессе обучения помогла учителю добиться успеха?
25. Саша, ученик 7 класса, – мальчик скромный, старательный, честный. Его избрали старостой класса. Но Саша по натуре своей не был вожаком, организатором. Как он ни старался, не шли у него дела, и это его сильно угнетало.
Каковы должны быть позиции учителя, его роль в регулировании внутриколлективных отношений в процессе воспитания?
26. Пятиклассник Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две – три фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце учительницы. От его друзей она узнала, что мальчик очень самолюбив.
– И тогда я рискнула, – говорит учительница. – После очередного вызова к доске поставила в дневнике тройку, сказав, что сегодня он намного лучше знает стихотворение, и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации. Мальчик просиял и гордо пошел к своей парте.
– Вот тогда я впервые отступила от своего обычая: не объяснила ребятам, почему я так поступила, – продолжает учительница.
– Назавтра вызвала Мишу снова к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. В дневнике и в журнале появилась пятёрка. Это была победа. Вскоре он стал успевать по литературе
1. В чём причина успеха?
2. Какую функцию в данной ситуации выполнила первая оценка, поставленная педагогом?
27. Учитель истории заметил, что на уроке в 5 классе ученица Маша во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой. Посадив отвечающего, учитель предложил ей продолжить ответ. Девочка правильно и полно изложила материал, причём при ответе не ограничилась материалом учебника. Но учитель поставил в журнал «3», мотивируя оценку тем, что «в следующий раз она не будет разговаривать на уроке».
1. Прав ли учитель?
2. Как следовало ему поступить?
28. Молодую учительницу назначили классным руководителем в 9 А класс. Это не самый лёгкий класс, так как сформирован только минувшей осенью. Среди ребят чувствовалась разобщенность. Словом, класс не был коллективом. Классный руководитель сумела заинтересовать ребят, приобщила их к делам класса и школы. Этому помогла осенняя экскурсия. Поездка помогла ей изучить характер каждого, выявить интересы и возможности ребят. Все мероприятия, проводимые в классе, способствовали созданию здоровых межличностных отношений и удовлетворяли потребность старшеклассников в общении. Вот так одна из учениц в сочинении писала: «Я иду в свой класс не просто учиться. Здесь мои товарищи, друзья, которые всегда помогут, разделят радость. Раньше у меня были друзья во дворе. Мы вместе гуляли по вечерам, говорили о тряпках. Сейчас мне жутко от того, какой бедной жизнью я жила. А вытащил меня из этой жизни мой класс. Я научилась ценить прекрасное, любить людей, верить в их доброту, приучилась отвечать за свои поступки. Я всегда тревожусь: а не подведу ли я свой класс, не пострадает ли он из-за меня?»
Проанализируйте деятельность молодого учителя. Что помогло добиться положительных результатов в работе с непростым классом?
29. Классный руководитель спешит организовать в новом для неё классе интересные дела: сентябрьские походы, практикумы – конкурсы «Самый вежливый в классе», КВН, «Будьте любезны», устный журнал «Расскажи мне обо мне». Поручения распределяет коллектив, учитывая интересы товарищей. Главный принцип работы классного руководителя – опора на положительное и индивидуальный подход к каждому. Благодаря походам и практическим делам педагог узнаёт своих воспитанников и вместе с классом ищет каждому индивидуальное задание. Так, в походе классный руководитель узнала причину неприязни товарищей к Людмиле, которая говорила: « Не трогайте, это мои грибы, я их нашла!»
А потом в анкете подруги Люды нашла запись: «Люда – хозяйка, бережливая и очень заботливая». И классный руководитель использует эту положительную черту. По её предложению Люду избрали старостой. Решили: пусть позаботится обо всех. И лучшего старосты у них не было. И так каждому – дело по душе и по способностям.
1. Проанализируйте работу педагога. Выявите, каковы причины результативности процесса воспитания в классном коллективе.
2. Какие условия обеспечивают положительное влияние коллектива на личность каждого ученика?
30. В 7 класс пришел новый ученик. Несколько дней всё шло хорошо. Но вот к новичку подошел Толя и попросил у него тетрадь по алгебре, чтобы списать домашнее задание. Стасик, пожав плечами, сказал, что в его школе, где он раньше учился, таких ребят, которые любят жить за чужой счёт, просто не уважали. Толя удивился, а после уроков собрал вокруг себя ребят, которые, слушая его, неодобрительно поглядывали в сторону Стасика.
На уроке математики учитель спросил Стасика. Он ответил хорошо.
– Вот как надо отвечать, – заметил учитель, выставляя в дневник Стасика пятёрку.
На перемене к Стасику подошли двое ребят, сели верхом на парту и спросили:
– В люди хочешь выйти? Стараешься?..
Стасик опешил. Потом возмущенно спросил:
– А разве это плохо?
– А мы выскочек не любим! – последовал ответ, и ребята вышли из класса. После уроков Стасика избили.
1. Какие меры следует предпринять классному руководителю при планировании воспитательной работы в этом классе?
2. Возможно ли было педагогу предупредить возникновение такого случая в классе?
31. «Ура – а – а – а!»
– Что случилось, ребята? Почему вы так радуетесь?
– Классный час отменили!
– И вам не жалко?
– Чего тут жалеть? Придёт наша «классная» и начнёт: «Почему полы вчера плохо вымыли? Сколько двоек получить успели? Кто это так орал на прошлой перемене?» Надоело.»
1. Вскройте причины отрицательной оценки классных часов учащимися. В чём секреты успеха классного часа?
2. Классный час – это воспитание словом. Каким должно быть слово учителя на классном часе?
3. Каковы же основные требования к организации внеклассной работы?
4. Какова роль учащихся в подготовке классного часа?
32. Прокомментируйте правовые последствия следующей ситуации:
«В Ярославле учительницу младших классов обвиняют в насилии над детьми. Как рассказали в районной прокуратуре, уголовное дело против Г.К. было возбуждено по ст. 156 УК РФ («ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних педагогом образовательного учреждения, если эти деяния соединены с жестоким обращением с несовершеннолетними»).
С заявлением о том, что 60-летняя учительница с 32-летним стажем работы избивает учеников, в прокуратуру обратились воспитатели детского дома. Две 10-летние воспитанницы, учившиеся в классе Г.К., неоднократно говорили им, что учительница во время уроков «отвешивает подзатыльники и бьет линейкой и указкой по рукам». Таким образом, педагог наказывала свои подопечных за невыученные уроки и плохое поведение.
В текст заявления вошли также слова еще двух учеников Г.К., которые подтвердили случаи необоснованного насилия. На допросе школьники показали, что привычка к рукоприкладству появилась у пожилой учительницы с конца прошлого учебного года.
Подозреваемой назначена комплексная амбулаторно-психиатрическая экспертиза. Если вина Г.К. будет доказана в суде, ей грозит до 2 лет лишения свободы с временным лишением права занимать должности в сфере образования.»
по материалам сайта gazeta.ru.
1. Может ли администрация уволить учительницу на основании изложенных фактов?
2. Кто может обратиться с таким требованием к администрации?
33. Что бы вы посоветовали в ответ на письма читателей в «Комсомольскую Правду»?
«Мой внук непоседа. Учительница его невзлюбила. Внук в ответ возненавидел школу. Однажды я у него спросила, что же ты, сынок, так плохо учишься? Он ответил: «А зачем, баб? Я урок выучу, руку подниму, а учительница мне говорит: «Ты все равно ничего не знаешь, спрашивать не буду». А то говорит: «Скажи маме, пусть 400 рублей заплатит, тогда я с тобой буду заниматься». А где их мама возьмет? А еще, баб, со мной сидит мальчик Мишка, толкает меня, а то кляксу в тетрадь сделает. Я сдачи дам, меня наказывают, а его нет». Мы учились, потому что учителя были для нас как родители.»
Бабушка Маша. Тамбовская область.
«Дитя не ведает, что творит Неужели учителя не знают этой истины? Относятся к крошке, как к преступнику. «Прессовать» его по полной программе – нет у них такого права, не говоря уже о том, что это сердца надо не иметь. Когда в школу пошел мой сын, тихий, домашний мальчик, учительница в 1-м классе объявила ему бойкот. Запретила с ним играть, разговаривать. А все потому, что малыш посчитал себя несправедливо наказанным и отказывался ходить в школу.»
Смирнова, мама бывших школьников. Новосибирск.
«Уроки-пытки портят настроение… Пишет ученица средней школы. У нас есть учительница, очень злая. Когда идешь к ней на урок, то сердце в пятки уходит и начинается дрожь в коленках. Она может оскорбить ученика без особых причин при всем классе. С ней нельзя спорить, так как она может потрепать тебя. Оценки она ставит в зависимости от настроения. И создается впечатление, что она сама не знает материал. После таких уроков-пыток портится настроение».
Без подписи. Курск.
Обсудите свои варианты ответов с однокурсниками в группе.
34. Познакомьтесь с приведенным ниже фрагментом письма заместителя директора одной из школ.
«Школа катится в тар-тарары. Мы постоянно с кем-то судимся. Теперь начинается очередной суд с двумя родителями первоклассников, которым не понравилось, что их детей оставили на второй год. Вчера было первое заседание суда, в ходе которого выяснилось, что они даже бумаги правильно не смогли оформить. В общем, эта катавасия будет продолжаться не один месяц. Если иск удовлетворят, то мы каждый год будем судиться с родителями и выплачивать ущерб. Какой надо сделать вывод: учится ребенок – не учится, закрывай глаза и переводи в другой класс.»
1. Всегда ли оправданно обращение субъектов образовательных отношений к правовым регулятивам этих отношений?
2. Каковы возможные последствия (позитивные и негативные) постоянного обращения педагогов, обучающихся и их родителей к закону в различных ситуациях педагогического взаимодействия для урегулирования образовательных отношений?
3. Предложите возможные пути и способы повышения правовой культуры родителей, других субъектов образовательных отношений.
Для заметок
| Карбанович Оксана Вячеславовна Лупоядова Лариса Юрьевна Мельникова Наталья Алексеевна Савин Александр Владиславович Технологии целостного педагогического процесса и педагогический менеджмент Учебно-методическое пособие по дисциплине «Педагогика», разделу «Технологии целостного педагогического процесса и педагогический менеджмент» |
| Технический редактор: А.В. Савин
|
| Издательство «Ладомир»241050, г. Брянск, ул. Калинина 81Тел.: (4832) 74-47-86ISBN 978-5-91516-282-1 |
| Подписано в печать 19.11.2021 Формат 60×84×16 |
| Печать офсетная. Бумага офсетная. |
| Усл. п.л. 18 Тираж 100 экз. Заказ № |
| Отпечатано в ООО «Полиграмм-Плюс» г. Брянск, пр-т Ленина 67, офис 236 |
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
Нормативно-правовые акты регламентирующие деятельность образовательного учреждения
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2021 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» –
https://base.garant.ru/70291362/4c3e49295da6f4511a0f5d18289c6432/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2021 № 1015 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» – https://base.garant.ru/70466462/
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» – http://docs.cntd.ru/document/901895865
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» – http://base.garant.ru/6149681/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» – http://base.garant.ru/197127/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2021 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» – https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2021 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарт среднего общего образования» – http://base.garant.ru/70188902/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2021 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» – https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70549798/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2021 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» – https://base.garant.ru/72143862/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.12.2021 № 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» – http://base.garant.ru/70584418/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.12.2021 № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» – https://base.garant.ru/70584436/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 189, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 1513
от 07.11.2021 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» – https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72025228/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 190, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 1512
от 07.11.2021 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» – http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72025224/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.02.2021 № 115 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов» – https://base.garant.ru/70606186/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2021 № 462 «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организацией» – https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70305358/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.12.2021 № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию» – https://base.garant.ru/70581476/
Постановление Правительства Российской Федерации от 10.07.2021 № 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» – https://base.garant.ru/70413268/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.05.2021 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нём информации» – https://base.garant.ru/70713570/
Постановление Правительства РФ от 15.08.2021 № 706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг» – https://base.garant.ru/70436460/
Приказ Минобрнауки России от 29.08.2021 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» – https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70424884/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2021 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» – https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72021730/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.10.2021 № 1185 «Об утверждении примерной форма договора
об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам» – http://docs.cntd.ru/document/499056445
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2021 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» – https://base.garant.ru/199499/
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.08.2021 № 729 «О Федеральной информационной системе «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении» – https://base.garant.ru/70441478/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2021 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» – http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-07042021-n-276/
Федеральный закон Российской Федерации от 04.05.2021 № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности» – https://base.garant.ru/12185475/
Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2021 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» – https://base.garant.ru/70488492/
Нормативно-правовые документы по вопросу предоставления платных образовательных услуг и привлечения благотворительных средств родителей обучающихся
Распоряжение Комитета по образованию от 30 октября 2021 года №2524-р “Об утверждении методических рекомендаций “О порядке привлечения и использования средств физических и(или) юридических лиц и мерах по предупреждению незаконного сбора средств с родителей (законных представителей) обучающихся, воспитанников государственных образовательных организаций Санкт-Петербурга”
Нормативно-правовые документы федерального уровня
- Федеральный закон РФ от 29.12.2021 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный закон РФ от 22 ноября 2021 №402-ФЗ (ред. от 28.12.2021) «О бухгалтерском учете» (с изм. и доп., вступившими в силу от 01.01.2021).
- Гражданский Кодекс РФ.
- Трудовой Кодекс РФ.
- Постановление Правительства РФ от 15.08.2021 №706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг».
- Приказ Минобрнауки РФ от 25 октября 2021 №1185 “Об утверждении примерной формы договора на обучение по дополнительным образовательным программам.
- Приказ Минобрнауки РФ от 09 декабря 2021 №1315 “Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”.
- Письмо Минобрнауки РФ от 18 июля 2021 №08-950 “О направлении рекомендаций”. Рекомендации по предоставлению гражданам – потребителям услуг дополнительной необходимой и достоверной информации о деятельности государственных (муниципальных) дошкольных образовательных организаций и общеобразовательных организаций.
Нормативно-правовые документы регионального уровня
- Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 18 октября 2021 года №01-16-3262/13-0-0 “О направлении инструктивно-методического письма”. Инструктивно-методическое письмо “Об организации предоставления платных образовательных услуг в государственных дошкольных образовательных организациях, государственных общеобразовательных организациях, государственных организациях дополнительного образования Санкт-Петербурга”.
- Распоряжение Комитета по образованию от 11.06.2009 № 1219-р «О примерном порядке использования доходов от оказания платных услуг и иной приносящей доход деятельности».
- Распоряжение Комитета экономического развития, промышленной политики и торговли от 18 марта 2021 №258-р «Об утверждении методических рекомендаций по формированию предельных цен (тарифов) на оплату государственных услуг физическим или юридическим лицам в случае, если законодательством Российской Федерации предусмотрено их оказание на платной основе”.
- Распоряжение Комитета по образованию от 23.07.2021 “1675-р “Об утверждении комплекса мер, направленных на недопущение незаконных сборов денежных средств с родителей (законных представителей) обучающихся в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга”
