Реферат: Оценка бизнеса доходным методом

Реферат: Оценка бизнеса доходным методом Реферат

Доклад современные подходы к оценке качества образования

Современные подходы к оценке качества образования

Из опыта работы

Родионовой Т.Н.

учителя начальных классов

Шпикуловского филиала

МБОУ «Жердевская СОШ№2»

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последние годы влекут за собой и изменения в системе контроля и оценивания школьников.

Уже в начальной школе система оценки должна быть направлена на решение важной социальной задачи: развивать у школьников умение контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

В нашейшколе система оценки рассматривается как комплексный подход к оценочной деятельности, позволяющий вести оценку достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Уже в 1 классе обучающиеся совместно с учителем определяют те критерии, по которым будет оцениваться работа. Это может быть аккуратность, правильность написания цифр или букв, правильность выполнения отдельных видов работ. Первоклассники сами оценивалилюбое своё ощущение, настроение, свою деятельность с помощью «линеечек-шкал», цветных кружочков (лепесточков, листочков, бабочек, цветочков), смайликов,лесенок, шарик (легко), гиря (тяжело), тучки, солнце.

В 1 классе следует научить различать оценку и отметку. Оценка − это словесная характеристика результатов действий. Устным ответам даю словесную оценку: «Молодец!», «Отлично!».

Отметка- это фиксация результата оценивания в виде знака

Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.

Текущая аттестация учащихся 1-х классов по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру в течение учеб­ного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных журналах.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

Поэтому на каждом уроке дети учатся давать самооценку.

Алгоритм самооценки:

1 класс: (опорные вопросы)

1 . Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Какие совершались действия?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чѐм?

самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чѐм)?

С первых дней в школе дети обозначают своѐ настроение. Даю возможность эмоционально оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов.

Учащиеся учатся оценивать содержание своей письменной работы, признавать свои ошибки, свою неудачу.

Ребята показывают цветные сигналы, которые отражают их самооценку, поднятием цветной карточки,

или с помощью цветных карандашей ученики рисуют на полях тетради напротив выполненного задания круг светофора, который закрашивают соответствующим цветом

Красный цвет — сигнал тревоги: «Мне трудно!»

Жёлтый цвет — сигнал сомнения: «Я сомневаюсь!»

Зелёный цвет — сигнал благополучия «Я знаю и могу!»

Внешнее выражения уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности, который имеет несколько видов и функций. Например: если результат фиксировался в цветовой гамме, то в конце урока каждый для себя подсчитывает количество кружков – зелёных, жёлтых, красных и даёт сам себе словесную оценку.

Этот прием используется на первоначальных этапах формирования самоконтроля и самооценки. В дальнейшем условные обозначения успешности видоизменяются.

! — Я доволен и могу двигаться дальше.

? — Я доволен, но можно сделать лучше. – Надо ещё поработать. Не всё получилось.

Со второго полугодия в 1классе вводятся мониторинговые карты учащихся на тему. Эта карта представлена виде таблицы, разделённой на, количество столбцов-уроков и 3 строки.

В первой изображено солнышко, т.е. на уроке всё понятно и всё хорошо получилось. Вторая строка – солнышко с тучкой – есть кое-какие проблемы.

Третья строка – тучка с дождиком – соответственно – было трудно, не всё понятно.

В конце каждого урока обучающийся заполняет таблицу. Эта таблица является хорошим помощником при индивидуальной работе.

Конечная цель безотметочного обучения — формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Со второго класса наряду со шкалой самоконтроля вводится и выставление отметок по 4-и бальной системе. Пока ученик работает на стадии овладения новыми знаниями, он контролирует и оценивает себя сам на шкале правильности по заранее заданным критериям. На этом этапе отметка выставляется по желанию ученика. Двойка не ставится, но на полях учитель рисует шкалу правильности с низкой оценкой. Она служит сигналом к сотрудничеству. Для ученика составляется индивидуальный маршрут прохождения темы.

Если в 1 и во 2 классе требования (критерии) к оцениванию обучающиеся определяли под руководством учителя, то в 3-4 классе они делают это с большей степенью самостоятельности. Главное отслеживать, чтобы содержательная оценка работы была предельно ясна: ученики должны чётко знать критерии, по которым оценивается работа. Обязательно выполняется важное условие: самооценка должна предшествовать оценке учителя.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает:

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метопредметных, и предметных.

— уровневый подходк содержанию оценки и инструментарию для оценки их достижения планируемых результатов. При традиционном методе контроля система оценивания строится по методу «вычитания». Другими словами, точкой отсчета является отметка «5», и в зависимости от недочетов и ошибок , допущенных учеником, оценка снижается. То теперь оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся оценивание строится методом «сложения», в основу которой кладется минимальный (базовый) уровень общеобразовательной подготовки. Достижение этого уровня требуется от каждого учащегося в обязательном порядке.

Критерии оценок более высоких уровней формируются на базе минимального посредством содержательного приращения по глубине или объему усвоения.

Достоинство оценки «сложением» — повышается мотивация учебного успеха, а возможность последовательного приращения сложности задач позволяет обеспечить и существенноусилить дифференцированную возможность контроля.

В системе оценивания в начальной школе используется пре­имущественновнутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации об­разовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оце­нивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.

Стартовая диагностика (входная) в первых классах основы­вается на результатах мониторинга общей готовности первокласс­ников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые ус­ловия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.

Втекущем оценивании используются субъективные, или экс­пертные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Предметом оценки выступают как достигаемые образова­тельные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственно­го процесса обучения. При этом наряду синтегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например сформированности вычислительных умений, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать во­прос, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и са­мооценка обучающихся.

Выбор формы текущего оценивания определяется этапом об­учения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.

Итоговое оценивание. происходит в конце обучения в началь­ной школе и может проводиться в форменакопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оце­нок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в т.ч. с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельнос­ти.

— происходит оценивания методом «сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня требований и его превыше­ние (при этом за превышение опорного уровня добавляются допол­нительные баллы);

признания права учащегося на ошибку, реализуемого в ито­говом оценивании через систему норм оценивания;

признания права учащегося на досдачу имеющихся пробе­лов в части базовых требований и при желании на пересдачу итого­вой работы с целью подтверждения выпускником начальной шко­лы более высокого уровня учебных достижений.

Для оценки метапредметных результатов используются комплексные работы. Комплексная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень соответствия метапредметных результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО. В протоколе указывается уровень сформированности у обучающихся универсальных учебных действий(повышенный – П, базовый – Б, низкий — Н). В классном журнале фиксируются записи: «Комплексная работа. Основная часть»,

Время выполнения работы

В зависимости от уровня подготовки класса целесооб­разно затратить на проведение работы два, три или даже четыре урока, в течение которых учащиеся могут работать в своем индиви­дуальном темпе по 20—25 мин на каждом уроке.

Объектом оценки личностных результатов является сформированность личностных универсальных учебных действий. Предмет оценки: эффективность деятельности системы образования, образовательного учреждения.

Процедуры внутренней оценки:

— мониторинговые исследования сформированности отдельных личностных качеств

— тестирование;

— наблюдения;

— анкетирование;

— возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка.

В чем суть правил новой технологии оценивания?

1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний

2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка самооценка).

3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

4-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

5-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень — знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень –функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».

Сейчас мы проходим достаточно трудный путь реализации требований ФГОС нового поколения. Школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Алгоритм самооценки
1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
— Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания?

В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)?

Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали?

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

«5» — всё правильно

«4» — недочёты, одна-две ошибки

«3» — выполнено чуть больше половины требуемого

«2» — менее половины требуемого

Алгоритм самооценки
1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?

— Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания?

В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)?

Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали?

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

«5» — всё правильно

«4» — недочёты, одна-две ошибки

«3» — выполнено чуть больше половины требуемого

«2» — менее половины требуемого

Лист для постановки личных целей

Учени __ _ класса _____________________

Число

Цели

Постанов

ка целей

Достижение целей

Оценил САМ

Оценил сосед

Оценил учитель

1. Писать в тетради аккуратно

2. Быть внима-

тельным и

сосредоченным

3. Правильно выпол

нять самостоя

тельную работу

4. Быть активным на уроке

Условные обозначения:

– цель поставлена

□ – цель достигнута (зелёный цвет)

□ – цель не достигнута (красный цвет)

Дата __________

Оценочный лист ученика ____ класса

Математика. ______________________________________

Устный счёт

(5б)

Пр. 326

(по1 б)

З. 329

(по 1 б. за обратную задачу)

З. 322

Общий балл

Отметка

«5» — 8 — 9 (б)

«4» — 6 -7 ( б )

«3» — 5 (б)

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Листок постановки, достижения целей и самооценки урока русского языка по теме «Падеж имён существительных»

Число

Цели

Постановка

Достижение

Лист самооценки

Уверенно

Не очень

уверенно

Неуверенно

Узнать

Я могу определить падеж

имён существительных

Научиться

Закрепить по теме

Узнать

Я могу определить падеж

имён существительных

Научиться

Закрепить по теме

Узнать

Я могу определить падеж

имён существительных

Научиться

Закрепить по теме

Узнать

Я могу определить падеж

имён существительных

Научиться

Закрепить по теме

ОЦЕНЧНЫЙ ЛИСТ УЧЕНИ _______ _4 _ КЛАССА __________________________________

Дата

Предмет

Что оцениваю?

Моя оценка

Оценка учителя

Балл

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

§

Формирование экологических представлений у детей младшего школьного возраста

Формирование экологических представлений у детей младшего школьного возраста — насущная проблема нашего времени, так как именно в этом возрасте закладываются основы экологического сознания, экологической культуры, влияющие на поведение человека и деятельность в природе. Основы сознания, экологической культуры и формирования отношения индивида к природному миру закладываются в младшем школьном возрасте, что подтверждает важность использования этого чувствительного времени для экологического воспитания индивида. Различные аспекты проблемы экологического образования и экологического воспитания исследовали такие педагоги, как А.Волкова, И.Зверев, Н.Кот, А.Кудрявцева, Н.Лысенко, С.Николаева, Н.Рыжова и другие. Психологи также доказали, что система знаний детей младшего школьного возраста могут существовать в виде пространственных представлений, а не понятий. З. М. Колесникова считает это возможным, чтобы сформировать идеи, которые могут стать ядром системы знаний. В своих исследованиях доказано и обосновано, что неотъемлемой частью воспитания экологического сознания, представления детей о внутренних отношениях связи в природе[3, с. 8].

Успех формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста во многом зависит от того, какие знания содержания предлагаемых через довольно сложный и разнообразный мир природы.

Содержание экологического образования включает в себя два аспекта: усвоение экологического знания и его превращение в отношение. Знание-обязательная составляющая процесса формирования экологической компетенции, а отношение-ее конечный продукт. Потому что если человек ничего не знает об объекте, он относится к нему равнодушно. Экологические знания способствуют формированию сознательного отношения и закладывают основу экологического сознания. Если отношения строятся вне понимания природных отношений в природе, социально-природных отношений человека с природной средой, то они не могут быть ядром экологической компетенции, так как объективно игнорируют существующие процессы и учитывают только субъективный фактор. Экологические знания помогают человеку понять причины возможных изменений окружающей среды, подсказывают способы их предотвращения. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогических исследований[5, с. 300].

Экологические знания, отмечает Е. Н. Макаренко, способствует формированию сознательного отношения и закладывает фундамент для понимания экологических проблем. Если отношения строятся вне понимания естественных отношений в природе, социально-природных отношений младшего ученика с природной средой, то они не могут быть ядром экологической компетенции, так как объективно игнорируют существующие процессы и учитывают только субъективный фактор[4, с. 23].

Н. Ф. Виноградова выделяет следующие методы формирования экологических представлений у детей младшего школьного возраста: наглядные, практические и словесные. Эти группы методов обеспечивают визуальное и эффективное усвоение детьми содержания знаний о природе. Наблюдений различного типа, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных понятий, имеют первостепенное значение, чтобы дети знакомы с природой[2, с. 48].

Процесс формирования знаний, умений и умений в обучении окружающему миру является длительным. Она включает в себя ряд этапов. В начальных классах происходит формирование первичных знаний о природе. С этой целью учитель использует наблюдение, просмотр картин, кинопленки и фильмы о природе своей Родины. Далее происходит углубление, расширение, конкретизация знаний. С этой целью используются рассказ учителя, чтение произведения искусства и повторные наблюдения.

Труд и игра используются для закрепления знаний. При подготовке и проведении урока учитель обращает внимание на природную среду и анализирует материал, доступный для ознакомления с природой области. Педагогическое влияние урока на детей зависит от того, как учитель готовится к ним. После изложения темы урока следует выбрать программные задачи. При определении содержания программного материала педагог исходит из требований программы и степени усвоения знаний, умений и умений детей. Вы также должны учитывать особенности природной среды.

Главным компонентом таких занятий, отмечает Л.Л. Багова, различные демонстрации и учебные пособия, позволяющие детям сформировать четкие и правильные идеи. Темы занятий могут знать его домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесном хозяйстве, в области охраны природы и управления охраны природы. Та этих уроках дети учатся распознавать внешний вид животных и растений, знакомятся с их средой обитания, приспособляемости ней, о сезонной жизнии т.д.[1, с. 6].

Формирование обобщенных идей происходит при использовании вербального метода работы с детьми. Разговор с ними происходит в четко определенной последовательности вопросов, ответов, умозаключений — это алгоритм формирования общих знаний.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей-способность сравнивать, анализировать и делать выводы.

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.

Е. Н. Макаренко, Г. Б. Степанова отмечают, что комплексные занятия широко используются практикой начального образования в разных сферах обучения детей. Например, в конце осени с детьми обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность[4,c.23].

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности младших школьников. Учитель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с учителем ведут ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для младших школьников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты — это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть занятия — это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные — развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений[2, c.112].

Таким образом, комплексные занятия — это творческое дело учителя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

Таким образом, формирование экологических представлений детей младшего школьного возраста становится основой знаний о морально – этические нормы и правила и делает их основным регулятором поведения. Лишь система внутренних отношений становится основой личности и возникает лишь в мире культуры. Экологическое воспитание – это экология личности, сознания, души, культуры.

Список литературы

Багова Л.Л. Экологическое образование младших школьников в рамках интегративного курса «Окружающий мир» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – № S25. – С. 6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2021/75308.htm.

Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. // Начальная школа. — 2021. -№4. – С.48

Колесникова, З. М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах / З. М. Колесникова // Завуч начальной школы. ‑ 2021. ‑ № 3. ‑ С. 8-21.

Макаренко, Е. Н. Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир». Педагогический проект / Е. Н. Макаренко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 1.2 (81.2). — С. 23-26. — URL: https://moluch.ru/archive/81/14732/ (дата обращения: 09.01.2021).

§

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Уютненская средняя школа — гимназия»

Сакского района Республики Крым

Проектная деятельность в работе

классного руководителя

Учитель начальных классов:

Аджигельдиева Зенуре Эскендеровна

Настоящее время – это время перемен, когда обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.  Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской деятельностью. Главное– увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.

Проектная  деятельность младших школьников – это, прежде всего творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Возраст учеников начальной школы накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

Направления работы с младшими школьниками.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников.

 Дети — прирожденные исследователи. Только нужно увлечь их.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы.

Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем.

 В проектной и исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие обще-урочные, познавательные умения и навыки.

Решить современные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только тестовые проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно. Необходим поиск способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.

 Проектная деятельность младших школьников способствует:

— обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

— развитию творческих способностей и активности учащихся;

— адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

— формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Учащиеся видят реальное применение своих знаний, у них появляется чувство ответственности перед товарищами. Развивается, помимо логики и мышления, культура речи. Интересно и то, что в проекты вовлекаются и родители, что тоже немаловажно. Они проявляют заинтересованность, помогают советом, информацией, участвуют на разных  этапах проектной деятельности.

Цель  работы класного руководителя:

развитие самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших школьников; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, умения переносить полученные знания на нестандартные жизненные ситуации и решать их.

В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:

1. Изучить всю доступную информацию по проектной деятельности учащихся.

2. Мотивировать учащихся на работу над проектом, объяснить преимущество этого рода деятельности.

3. Внедрить проектную деятельность в классно-урочную и внеурочную деятельность без ущерба для освоения программы.

4. Формировать у детей умения сотрудничать друг с другом, вырабатывать общую стратегию решения задач, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь.

5. Отслеживать результаты влияния проектной деятельности учащихся на усвоение ими содержания образования.

Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.

В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Проблему берем из реальной жизни, знакомую и значимую для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной деятельности:

-интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информации, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой информации, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);

 -творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);

 -коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение излагать свою мысль);

-методологические (умение работать в библиотеках, на компьютерах, в телекоммуникационных сетях).    

 Названные умения и навыки должны быть взаимосвязаны и способны дополнять друг друга.

Виды проектов.

В начальной школе можно выделить следующие виды проектов:

-по доминирующей в проекте деятельности:

Исследовательские (по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.)

Информационные (направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы)

 практико-ориентированные (нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, района) Форма конечного продукта при этом разнообразна — от учебного пособия для кабинета. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

 ролево-игровые (Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации )

творческие (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.)

— по количеству учащихся:  индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

по месту проведения:  урочные, внеурочные;

-по теме:  монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.

— по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.

Этапы работы над проектом:

Проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

                          Основными этапами проектной деятельности являются:

Рефераты:  Английский ( Топики/Сочинения ): Agriculture - Сельское хозяйство |

1. Поисковый

— определение темы проекта;

— поиск и анализ проблемы;

— постановка цели проекта.

2. Аналитический

— анализ имеющейся информации;

— сбор и изучение информации;

— Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

— составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;

— анализ ресурсов.

3. Практический

— выполнение запланированных технологических операций;

— текущий контроль качества;

— внесение (при необходимости) изменений.

4. Презентационный

— подготовка презентационных материалов;

— презентация проекта;

— изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

5. Контрольный

— анализ результатов выполнения проекта;

— оценка качества выполнения проекта.

 Исследовательская деятельность:

Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

Постановка цели и конкретных задач исследования.

Определение объекта и предмета исследования.

Выдвижение гипотезы.

Выбор метода (методики) проведения исследования.

Описание процесса исследования.

Обсуждение результатов исследования.

Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В организацию исследования входят следующие действия обучающихся:

— подумает самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования;

— смотрит книги по теме и записывает важную информацию;

— спрашивает у взрослых и записывает интересную информацию;

— смотрит телематериалы и записывает то, что узнал из фильмов;

— используя Интернет, записывает сведения, полученные с помощью компьютера;

— записывает необычные факты, полученные с помощью наблюдений;

 — участвует в командной работе;

—  оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

— проводит эксперимент и записывает план и результаты.

На всех этапах работы над проектом учитель выступает как помощник, направляет деятельность учащихся. При этом его роль такова:

— консультировать по разным вопросам;

—  моделировать  различные ситуации;

— создавать ситуацию выбора и свободы самоопределения;

— провоцировать вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности;

— наблюдать, какой психолого-педагогический эффект имеет проект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы:

— выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознании

ученика как процесс принятия на себя ответственности.

— участвует в командной работе;

— оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, работать со справочниками, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере и др.

Приступая к проектированию необходимо учитывать, что большинство детей еще не имеют постоянных увлечений. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Темы проектов связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство,  интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться.

Формы продуктов проектов. Формы презентаций.

Перечень возможных форм продуктов:

видеофильм

выставка

газета, журнал

игра

постановка

коллекция

справочник

макет

наглядные пособия, плакат,

Прежде чем выбрать форму представления результатов, нужно определить, сколько времени потребуется на подготовку.

Перечень возможных форм презентаций:

демонстрация готового продукта

праздник

выставка

спектакль

реклама

При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом ученики в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись.

Проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность. Особую роль в этом возрасте  играют групповые проекты.

Результативность использования проектно – исследовательской деятельности в учебном процессе.

Метод проектного обучения помогает решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда. Формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.

Ученики верят в себя и свои способности, учатся свободно и критично мыслить. Необходимо помогать детям, видеть смысл их творческой деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

 Поощрять творческие находки ребёнка, стремление к поиску. Важно, чтоб они не боялись совершить ошибку, поддержать в любой ситуации, не подавлять творческие идеи учащихся, а направлять их. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, проверить себя. Очень важно создать атмосферу творческой рабочей обстановки.  Исследовательская работа – желание самих учащихся достичь нового знания, достичь какой – то цели. Следовательно, никто другой, так как он, не сможет почувствовать и оценить свой труд.  У детей виден интерес к познанию всего, что их окружает. Родители стали частыми гостями в классе. Детям нравится перед ними выступать, защищать свои исследовательские работы и проекты. Дети видят, какой результат приносит их совместный труд, как гордятся ими родители.

В своей педагогической практике я использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от темы. Инициатива учащихся при выборе темы  ограничивается на первых порах рамками школьного курса и  моими возможностями, так как я   изначально выступаю в  роли научного руководителя проекта.

На уроках ознакомления с окружающим миром, мы встречаемся с темами экологической направленности. Во втором классе, дети работали над проектом ««Жалобная книга» природы». В процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Учащиеся обсуждали проблемы: на что жалуется природа? Кому приходится плохо? Кто страдает от необдуманных действий человека? проект дает возможность определить готовность учащихся начальных классов помогать природе, заботиться о ней. Воспитывает любовь к родному краю. Развивает интерес к познанию окружающего мира, чувство сострадания, сопереживания к представителям растительного мира; развивает творческие способности и фантазию. Работа над проектом проходила в несколько этапов:

1. Обсуждение проблемы: на что жалуется природа? Кто страдает от необдуманных действий человека?

2. Сочинения от лица природы: птиц, леса, луга, зверей, березы, речки и т.д.

3. Создание иллюстраций к своим сочинениям.

4. Издание «Жалобной книги» природы.

Выводом проекта стали  слова:

 «Я сорвал цветок — и он увял,

Я поймал мотылька —

И он умер у меня на ладони.

И тогда я понял, что прикоснуться

К красоте можно только сердцем».

Продолжая экологическую тему на окружающем мире, было предложено собрать информацию о растениях и животных занесенных в Красную книгу. Решили издать справочник, которым можно пользоваться не только самим, но и ученикам из других классов.

 Заключение.

          Опыт организации проектной деятельности указывает на преимущества применения проектного метода в образовательном и воспитательном процессе:

1. Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся.

Успешные, способные учащиеся при выполнении проектов могут проявить свои познавательные и творческие способности. Таким детям требуется помощь только в виде консультирования.

         Проблемные учащиеся, которые учатся без интереса и с трудом, заинтересовавшись какой-то проблемой, и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях, часто повышают самооценку, приобретают уверенность в своих силах, на деле почувствовав себя нужными и значимыми.

2.   Работа над проектами стимулирует познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам,  сплачивает коллектив.

Главный результат – не просто подготовленное ребёнком сообщение, составленная яркая презентация или даже склеенная из бумаги мебель. Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения. Организуя проектную деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий мы воспитываем у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин. Кроме того, вовлечение детей в проектную  деятельность способствует формированию у  учащихся обще — учебных умений и навыков.

Это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни.

Метод проектов – это одна из возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Метод проектов открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

         Таким образом, благодаря использованию проектной деятельности, повышается  уровень творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Если с раннего возраста детей включать в проектную деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

Адрес публикации: https://www.referat-zona.ru/metodicheskie-razrabotki/436397-temaproektnaja-dejatelnost-v-rabote-klassnog

§

Отдел образования администрации Сакского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Уютненская средняя школа-гимназия»

Тема: « Обучение учащихся самооцениванию»

Аджигельдиева Зенуре Эскендеровна,

учитель начальных классов, 4 класс,

первая квалификационная категория.

Отличительной особенностью нового стан­дарта является его деятельностный харак­тер, ставящий главной целью развитие лич­ности учащегося. Система образования от­казывается от традиционного предоставле­ния результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Сегодня важно сформи­ровать у учащихся не только предметные знания, умения и навыки, но и универсаль­ные учебные действия, которые дадут им возможность самосовершенствоваться и саморазвиваться.

Такой этап урока, как работа над ошиб­ками, всегда имел огромное значение. Ос­новная цель заключалась в анализе допу­щенных ошибок и предупреждении их. В настоящее время работа над ошибками ме­няет свое содержание и приобретает более масштабное значение. При правильной ор­ганизации на этом этапе урока или на целом уроке анализа контрольной работы появля­ется возможность формирования познава­тельных, коммуникативных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий и навыков самоконтроля и само­оценки, внимательного и неравнодушного отношения к своей работе.

Предлагаютакойопыт по обучению уча­щихся самооцениванию.

Проверяя контрольные работы, ана­лизируя их, заносить результа­ты в таблицу, в которой необходимо отмечать допущен­ные учащимися орфографические ошибки и ошибки в грамматических заданиях, т.е. классифицировать их. Эта работа, во-первых, позволяет выявить пробелы в определен­ных темах отдельных учащихся и постро­ить индивидуальную работу с ними. Во- вторых, может «просигнализировать», что большинство учащихся не усвоили матери­ал и необходима повторная отработка той или иной темы. Пример такой таблицы (вертикальной чертой отмечается количе­ство ошибок, допущенных в работе) .

Анализируя данные этой таблицы, мож­но сделать вывод, что необходима отработ­ка со всем классом темы «Раздельное пра­вописание предлогов со словами», а работа над другими орфограммами будет прово­диться индивидуально на уроках (карточ­ки, тренажеры и т.д.).

В III классе или со второго полугодия II класса (если класс сильный) можнопознакомить учащихся со своей, «учительской» деятель­ностью по анализу их контрольных работ. Обычно учеников это удивляет, ведь рань­ше они считали, что учитель проверяет тет­ради, исправляет ошибки, ставит отметку и закрывает тетрадь. То, что учитель внима­тельно относится к каждому слову, напи­санному ими, анализирует каждую ошибку, фиксирует все ошибки — это становится для них целым открытием! Учащимся пред­лагается после проверки учителемконтрольных работ анализировать свою работу лично.

Учащиеся получают тетради с выпол­ненными накануне контрольными работа­ми. Работы уже проверены учителем, вы­ставлена отметка. Задача учащихся: класси­фицировать собственные ошибки, выпол­нить работу, предупреждающую такие ошибки, и оценить свои работы. Каждый получает «Индивидуальный лист ученика», где в графе «Орфографические правила и грамматические задания» перечислены только те, которые присутствовали в теку­щей контрольной работе .

В графе «Ошибки» учащиеся отмечают наличие ошибок вертикальной чертой | (как и в таблице учителя). Во II классе можно использовать смайлики .

4. Самостоятельно с индивидуальным листом учащиеся работают примерно 10 ми­нут. За это время сильные и средние учащие

Томск

эте) (см.

щы, мож- отработ- ьное пра- , а работа гт прово- : (карточ-

юлугодия знакомлю ► деятель- сых работ, ведь рань- *еряет тет- отметку и 1ль внима- ову, напи- ю ошибку, ггановится имея пред- нтрольных г лично.

[И с выпол- ми работа- ггелем, вы- icя: класси­ки, выпол- ную такие ы. Каждый гг ученика»,

! правила и фечислены или в теку- 23).

‘л отмечают тертой|(как [ассе можно . ошибка), ©

видуальным мерно 10 ми- дние учащи­

ся успевают выполнить работу, а вот сла­бые учащиеся испытывают трудность. Поэ­тому на следующем этапе урока идет работа в парах (сильный — слабый), где сильные учащиеся помогают затрудняющимся това­рищам классифицировать ошибки, привес­ти примеры слов на орфограммы, в которых допущены ошибки. Конечно же учитель в ходе урока оказывает помощь парам, если это необходимо.

На этапе рефлексии учитель предлага­ет каждому оценить свою контрольную рабо­ту на «лесенке успеха». Кроме того, учащему­ся нужно представить себя в роли учителя и подумать, что бы он пожелал ученику, вы­полнившему данную контрольную работу.

. В IV классе в конце четверти можно за­носить результаты в сводную таблицу, где будет видно, как происходит освоение той или иной темы .

Опыт показывает, что такая работа нра­вится учащимся: они не только с интересом анализируют свою работу, но и с удоволь­ствием работают «в роли учителя», помогая своим одноклассникам понять материал, в ходе такой работы у них формируется на­вык самооценивания.

На вопрос: «Если бы ты был учителем, как бы ты оценил контрольную работу? Что сказал бы ученику о выполненной работе?» учащиеся дают раз­ные ответы, например: «Молодец! Ты от­лично поработал!», «Умница! Замечатель­ная работа!», «В следующий раз будь вни­мательнее!», «Старайся!», «Я считаю, что перед тем, как начать работу, надо сначала внимательно прочитать задание»… В этих комментариях обычно отражается стиль ра­боты учителя, ведь ученики оценивают себя (и других) теми же словами, что слышат от своего учителя.

Ф

ормируемые УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательны

Коммуникативные

Формируются мотиваци­онная основа учебной де­ятельности и способность к самооцениванию

Принимают учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей

Учатся анализировать, классифицировать, рабо­тать с информацией

Учатся взаимодействовать в социуме, приобре­тают умения вступать в диалог, участвовать в об­суждении

Характеристика этапов урока анализа контрольной работы

Этап урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Деятельность ученика

1. Мотивация деятельности

Предлагает сформулировать тему урока, учитывая выполнение контрольной работы на предыдущем уроке.

Дает общую характеристику всех

контрольных работ.

Контрольных работконтроль­ных работ.

Предлагает прогнозировать свой личный ре­зультат

Формулируют тему урока «Анализ контрольной работы».

Прогнозируют свой результат

2. Актуализация знаний и умений

Организует фронтальную работу: краткое повторение

Отвечают на вопросы, вспоминают изученные правила

3. Работа по теме урока

Организует самостоятельную работу уча­щихся с индивидуальными таблицами.

Учит навыкам самопроверки

Работают с таблицами, классифици­руют свои ошибки, заносят их в таб­лицу (отмечают ошибки знаком I)

4. Закрепление изученного

Организует работу в парах по типу силь­ный — слабый ученик.

Продолжает обучать приемам работы в па­рах/группах

Сильный ученик оказывает помощь слабому в классификации его оши­бок.

Ученики в паре подбирают слова с те­ми орфограммами, в которых допус­тили ошибки, находят проверочные слова

проверочные слова

5. Рефлексия

Дает задание каждому оценить свою работу по шкале, отметить это в таблице; написать краткий отзыв о работе, обязательно напоми­нает о том, что успешную работу необходимо похвалить, а ученика, выполнившего работу с ошибками — словесно поддержать

Оценивают свою работу по шкале, пишут отзыв о работе с точки зрения учителя, дают рекомендации

6. Итог урока

Ставит перед учащимися итоговые вопросы: Для чего нужна была проделанная нами ра­бота?

Трудно ли было выполнять данную работу? Как вы думаете, принесет ли пользу ваш труд на этом уроке?

Как вы считаете, каких ошибок вы больше не допустите в последующих работах?

Отвечают на вопросы, подводят итог выполненной работы

Индивидуальный лист ученика____________________________________

Анализ контрольной работы. Дата_____________________

Орфографические правила и грамматические задания

Ошибки

Примеры слов с орфограммой или задания, в которых допустил ошибки

Безударные гласные, проверяемые ударением

Парные согласные в корне слова

Правописание жи-ши, ча-ща, чу –щу, чк-, чн-

Непроизносимые согласные

Перенос слов

Допустил пропуск, замену букв

Допустил исправление

Разбор слов по составу

Склонение имен существительных

Главные члены предложения

Оцени с помощью «лесенки успеха »контрольную работу

Если бы ты был учителем ,какое бы пожелание ты дал ученику выполнившему работу:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Фамилия имя

учащегося

Орфограммы в контрольной работе

Безударная гласная, проверяемая ударением

Парная согласная в корне слова

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Падежные окончания имен существительных

Арифова Н.

| |

||

Бугаев Р

|

| |

|

Бекиров З

|

| |

Гудаева Д.

|

Диденко Н.

|

Зубатенко А.

|

Исатов А.

||

|

Корсакова С.

Козлова А.

|

Адрес публикации: https://www.referat-zona.ru/metodicheskie-razrabotki/436396-tema-obuchenie-uchaschihsja-samoocenivaniju

§

§

Эффективные приемы и методы работы в начальных классах

Как отмечал К.Ушинский: «Через слово отражается вся история духовной жизни народа». Вот почему сегодня так важно с самого начала обучения ребёнка в школе раскрыть загадки, тайны, возможности языка, привить интерес к нему, формировать чувство слова.

Чтение в начальной школе является не только важнейшим самостоятельным предметом, но и средством обучения, и чем успешнее дети овладеют полноценным навыком чтения, тем раньше и полнее будут реализованы их способности по учебным дисциплинам. В.А.Сухомлинский считал, что чтение создаёт прочную основу для выполнения различных творческих работ, развивающих мышление ребёнка, воображение, речь, нравственные качества. И это действительно так, потому что именно чтение связанно с развитием интеллектуального потенциала, воспитанием культуры, социальной личности. Поэтому наша задача как учителя заключается в том, чтобы сформировать у младших школьников читательские умения: навык правильного чтения, интерес к чтению, самостоятельное продуктивное чтение.

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся всех компонентов навыка чтения являлась речевая зарядка.

В задачи речевой зарядки входило установление прочной связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения, накопление в памяти слогов и слов, схватываемых сразу, без побуквенного чтения, слияние в единый процесс восприятия и осмысления слова

Работая на уроке, в который учитель включает ту или иную технологию, учащиеся используют и совершенствуют навыки самостоятельной работы, работы с текстом, речевой деятельности, умения работать в паре и группе

В своей работе мы апробировали одну из технологий «Диалоговая взаимопомощь». Нами были составлены дидактические карточки восьми видов, посвященные основным категориям глагола, изученным на уроках

понятие глагола

время

Спряжение

Форма

Вид

изменение по родам

Числам

лицам

Суть данной технологии заключалась в том, что ученик сначала прорабатывал материал по одной из восьми карточек (только на одну тему), затем дети работали в парах, рассказывая друг другу содержание своей карточки, и менялись, переходя по кругу таким образом, что каждый учащийся проговаривал свою тему остальным семи ученикам на своей колонке (при этом один ученик, сидящий на первой парте, всегда оставался на месте, никуда не пересаживаясь). В процессе работы дети кратко записывали сведения о категориях глагола, рассказанные им одноклассниками, в опорные карты, таким образом к концу работы в парах у каждого ребенка была полностью заполненная карта по теме «Глагол». Опираясь на эту карту, по возвращении на свои места, учащиеся задавали друг другу вопросы по материалу любых карточек, проверяя, насколько хорошо прошла работа по взаимному обмену информацией.

Следующим этапом работы был контроль со стороны учителя. Работая индивидуально, ребята, выполнили небольшую проверочную работу по теме «Глагол».

Во втором полугодии первого класса технология диалоговой взаимопомощи была использована нами на уроке окружающего мира. Понимая, что уровень техники чтения и письма у таких маленьких учеников развит еще недостаточно, дидактические карточки по теме урока «Моя безопасность» я составила, используя наглядный материал и минимум текста. Таким образом, каждая из 8 карточек содержала картинку и краткое правило безопасности, поясняющее эту картинку. Рассмотрев картинку и прочитав правило, дети также работали в парах, пересаживаясь по схеме, предложенной данной технологией. Для того чтобы дети не путались при перемещении по классу на уроке с технологией. Заранее включали задания на такое движение в динамические паузы на других уроках. Поскольку при смене пар один учащийся, сидящий на первой парте, всегда оставался на своем месте, то мы играли в игру «Камушек и ручеек», когда перемещающиеся дети образовывали «ручеек», а сидящий ученик – «камушек». Таким образом, к моменту включения в урок технологии диалоговой взаимопомощи, дети уже не испытывали проблем с движением по классу в процессе обмена информацией, а были сосредоточены на содержании работы. Данная технология вызвала у ребят неподдельный интерес, все дети были включены в активную работу, в процессе работы развивалась монологическая и диалогическая речь учеников, а также умение работать совместно. В конце парной работы, вернувшись на свои места, ребята задавали друг другу вопросы по тем правилам, с которыми познакомились на уроке.

Для проверки усвоенных знаний в ходе самостоятельной групповой и индивидуальной работы на этапе контроля можно использовать различные формы проверки. Это может быть и тест, и небольшая проверочная работа, и карточка с заданиями.

В своей работе на уроках в начальной школе я использую еще две технологии – технологию бригадно-индивидуального обучения, когда изучение или обсуждение темы происходит сначала в группе, а затем следует этап индивидуальной работы учащихся и технологию индивидуально-бригадного обучения, когда ученик знакомится с темой самостоятельно, а затем обобщает или закрепляет изученное в совместной групповой работе. Эти технологии можно использовать как на уроках изучения нового, так и на уроках повторения и закрепления. На уроке окружающего мира по теме «Глобус» во втором классе учащиеся знакомились с новым материалом в ходе работы по технологии индивидуально-бригадного обучения. По мере самостоятельного знакомства с текстом и работы по карте-инструкции, ребята собирались в группы, где проверяли с помощью друг друга, как был понят материал урока, и выполняли задания в группе. А вот проверка усвоенных знаний проводилась с помощью кроссворда

§

Добрый день уважаемые коллеги

. Эпиграфом к своему выступлению я выбрала высказывание М. Барбера

«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников». У меня сейчас второй класс . и я расскажу об оценивании , начиная с первого класса

В программе курсов рассматриваются два вида оценивания: формативное и суммативное. Что значит «оценивать» ?

Cлово «оценивать» происходит от латинского глагола – «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру.

Современное оценивание должно быть гибким многоинструментальным, понятным, психологически комфортным, двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание.

Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. Формы и способы оценки определяет учитель. Центром в классе является учитель.

Формативное оценивание используется — в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно); При данном виде оценивания обязательно должна осуществляться обратная связь, обеспечивающая прогресс в обучении.

Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;

Таким образом, оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции.

С 1 класса дети включаются в творческий процесс как формирующего, так и констатирующего оценивания, приобретая навыки и привычку к самооценке, взаимооценке, самоконтролю, участию в разработке критериев оценки и рефлексивного разбора результатов выполненных учебных действий. Первые полгода обучение безоценочное

Формирующее оценивание позволяет управлять процессом формирования знаний, умений, устранить возможные пробелы. Его становление начинается в период обучения грамоте и проходит в несколько этапов. Первый этап связан с качественно-эмоциональным оцениванием. Обучающиеся договариваются и обсуждают основные правила работы на уроке. В первые дни обучения особое внимание уделяется созданию положительного настроя ученика на учебный процесс. Обучающиеся получают звездочки, флажки за активное участие в работе на уроке, интересный ответ, умение правильно организовать работу в паре. За письменные работы в последнее время очень распространены смайлики ,которые я вклеивала в пропись своим ученикам (слайд). Но все равно в первом классе дети очень ждут оценки и спрашивают ,а какую оценку получил, но мы по инструкции не имеем право ставить им в тетрадь , я ставлю за устные ответы пятерки на руку это детям очень нравится . такой метод оценивания я переняла у Терентьевой Т. П. считаю, что он очень дейстенный и эффективный ,дети стараются тянутся друг за другом Родители рассказывают на собрании ,что дети даже не хотят мыть руку в том месте где стоит «5» Некоторые учителя используют стенд «Наши достижения»,у нас в 1 классе было «Дерево достижений»

Есть такой красный уголочек ,где мы помещаем лучшие тетради обычно это на первоначальном этапе ,когда дети начинают писать в косую линию Также когда дети научатся писать я всегда завожу образцовую тетрадь ,где пишут лучшие ученики с красивым каллиграфическим почерком ,дети очень стараются тянутся друг за другом и каждый хочет писать в этой тетради.

Кроме этого, учителю в детских тетрадях может выразить своё эмоциональное отношение к работе. «Молодец!», «Ты очень хорошо постарался, умничка!», «Сегодня у тебя получилось еще лучше, чем вчера!», «Ты всех порадовал своей работой». Или если не совсем получается -Постарайся .Надо стараться !

Есть у нас в классе ракета, машина и черепаха . Мы выясняем с детьми ,что движется быстрее ? В игровой форме все это связываем с учебой ,кто будет стараться и все очень хорошо делать будет летать на ракете, кто немного ошибаться на машине, а кто не будет стараться ,тот на черепахе. Дети сами пишут свои имена и сами себя могут оценивать

Таким образом, осуществляются первые шаги по формированию личностных и регулятивных универсальных учебных действий

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении в первом классе состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, для которых существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки. Критерии и форма оценивания каждой ученической работы могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и ученика. Если говорить простыми словами ,то ученик должен сам себя оценить .

В 1 классе формирующее оценивание основывается на критериях с использованием волшебных линеечек, лесенок успеха.

Одновременно с оцениванием по критериям со 2 полугодия 1 класса, когда обучающиеся научатся осознанно пользоваться правилами оценивания, вводится первая балльная отметка – это 5. Обучающиеся учатся выделять среди всех работ отличную, не такую, как все. С ребятами обсуждается, что отличная работа – это не такая, как все, она может отличаться от остальных:

— правильным выполнением всего, над чем работали;

— выполнением задания несколькими способами;

— наличием доказательства;

— решением, которого нет больше ни у кого;

— особой аккуратностью.

Учитель демонстрирует как домашние работы, так и выполненные в классе, как во время обычной работы на уроке, так и во время проверки.

Второй этап начинается со второго месяца обучения. Он связан с освоением важнейших компонентов учебной деятельности — способов и средств контроля и оценки. В тетрадях учеников появляются «волшебные линеечки». Их появлению предшествует целенаправленная работа по формированию осознанного отношения к критериям оценки по волшебной линеечке. Первоначально учитель и дети обсуждают два критерия оценивания: правильность и аккуратность. Значение этих шкал обсуждается через их противопоставление. Постепенно критерии добавляются, используются другие шкалы.

О ценочная шкала

Критериальное оценивание предоставляет возможность вовлечь учащихся в объективное оценивание работы своих одноклассников, т.е. происходит обучение взаимоконтролю. Обучающиеся любят проверять работы своих одноклассников. Увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у себя. Учитель имеет ещё одну возможность формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Он учит детей совместной работе, корректным высказываниям при оценке работы своего одноклассника. При этом происходит уточнение значения критериев. Такой подход способствует снижению тревожности у обучающихся.

Рефераты:  Реферат: Казанский собор в Петербурге » Белая Калитва - информационный портал города Белая Калитва

Со 2 класса, обучающиеся переходят к третьему этапу формирования контрольно-оценочной деятельности. Инновационность данного этапа заключается в том, что включаются разные способы оценивания: выработка критериев, самооценивание по образцу (эталону), пошаговый контроль и оценка в соответствии с эталоном, взаимоконтроль.

Технология критериального оценивания позволяет формировать у обучающихся адекватную самооценку, рефлексивные умения. Мои ученики для самооценки выполненного задания с удовольствием кроме волшебных линеечек используют цветовые сигналы:

— зелёный – я задание выполнил самостоятельно, в теме хорошо разбираюсь;

-жёлтый — я задание выполнил самостоятельно, но при выполнении задания испытывал небольшие затруднения;

— красный – с заданием не могу справиться самостоятельно, нужна помощь

Это помогает мне как учителю своевременно оказать помощь ребёнку, а ученику не испытывать тревоги. Он знает, что на помощь ему придёт или учитель, или другие ребята.

При выполнении контрольной работы каждый ученик получает лист с критериями для оценивания.Приведу пример как я работаю над закреплением изученного материала по теме «Безударные гласные в корне слова

(рассказать)

Критерии

Задание

Уровень

достижения

Баллы

Фактически полученные баллы

Работа над ошибками

( дата, результат)

Оцениваю сам

Оценивает учитель

Умею подбирать проверочные слова

№1

Проверочных слов подобрать не смог

Подобрал проверочные слова к 2-3 словам, и верно вставил букву

3

Подобрал проверочные слова к 4-5 словам, и верно вставил букву

4

Подобрал проверочные слова ко всем словам, и верно вставил букву

5

Тематический и итоговый контроль может быть в форме тестовой работы каждой теме. Вместо положительных и отрицательных оценок за любое успешное действие ученик получает баллы успешности:

1-2 балла – необходимый уровень;

3-4 балла – базовый уровень;

5-6 баллов – максимальный уровень.

Итак, я считаю, что технология критериального оценивания способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся, но и ставит обучающегося в субъектную позицию при оценке своих результатов.

§

Организация дистанционного обучения в начальной школе.

В условиях пандемии перед каждым учителем встала казалось бы непосильная задача – объяснить ребенку материал и при этом быть не рядом. Каждый из нас знает, что было нелегко.

Единых требований к выбору средств тоже не было. Каждый выбирал свою образовательную платформу и способ обратной связи. Родители тоже были не готовы к такой ситуации. Многое обсуждалось с коллегами

На помощь пришли образовательные платформы. Важно было несколько моментов:

Совпадение с УМК, программой

Возможность создания домашних заданий, которые автоматом проверялись бы системой, но оставалась бы возможность и ручной проверки.

Наличие качественного теоретического и практического материала.

Наличие тренажеров.

Легкость и доступность в использовании

К сожалению, не было такой учебной платформы, где были бы все предметы, и все учебные предметы в таком качестве и наполнении, что можно было бы взять только одну платформу – и работать. Приходилось так, что вот этот урок мы на этой платформе работаем, потому что там более-менее достойно, другой урок мы работаем на другой платформе, потому что там устраивает, как объясняется материал. И тем не менее, мы были рады эти ресурсам.

Использовались следующие ресурсы:

электронная почта;

РЭШ;

Якласс;

Учи.ру;

Телефонный режим – приложения Вотсап

Видеоуроки

Одной из основных платформ работы с учениками начальных классов стал портал Учи.ру На этой платформе я составляла карточки из предложенных заданий. Также учащиеся с удовольствием участвовали в олимпиадах и марафонах. На этой платформе во время карантина я зарегистрировала и учащихся подготовительных курсов, т.к. из-за пандемии занятия тоже пришлось приостановить, но, благодаря этой платформе, я поддерживала с ними связь, и дети продолжали обучаться.

Надо отметить, что, к примеру, в 4 -ом классе на четвертую четверть приходится изучение сложных тем (например, «Глагол. Правописание безударных окончаний глаголов» по русскому языку, или «Деление на многозначных чисел на трехзначные» по математике). В таких случаях я опиралась на платформу Якласс и РЭШ.

Якласс также удобен для проверки знаний. Использовались как готовые проверочные работы, так и составлялись новые. В прошлом учебном году был введен новый предмет «Литературное чтение на родном языке (русском).С помощью этой платформы была возможность организовать работу и по этому предмету. К тому же можно составить очень подробный отчет о прохождении предметных заданий и выполнении домашних работ.

Платформа РЭШ в моей практике стала основной про объяснении материала по таким предметам, как литературное чтение, изобразительное искусство, технология, физическая культура.

Часто домашние задания ученики выполняли задания в тетрадях, а потом отправляли мне фото своих работ в WhatsApp или по электронной почте. Этот способ очень энергозатратен и не удобен, т.к. фото нечеткие, почерк нечитабельный. Задания проверялись, каждому высылались комментарии к ним.

В заключении хочу сказать, что дистанционное обучение для младших школьников больше подходит только на стадии отработки материала, не на стадии объяснения Главный недостаток – это то, что нет возможности увидеть то, насколько самостоятельно и с полной отдачей работает каждый ученик. А плюс, мне кажется, в том, что появилось очень много интересных учебных платформ. Это может использоваться в помощь основному обучению.

Для обучения малышей в рамках ДО, думаю, было бы полезно ввести курс обучения использования таких образовательных сайтов. Сформировать базу для осуществления ДО.

Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.referat-zona.ru/metodicheskie-razrabotki/435960-vystuplenie-na-pedagogicheskoj-laboratorii-po

§

«Создание условий для развития способностей учащихся

через внеурочную деятельность»

«В мире довольно людей, которым никто не помог пробудиться. Пробудить в человеке истинно человеческие начала, любовь ко всему прекрасному, помочь увидеть красоту земли призван, прежде всего, учитель» (Антуан де Сент-Экзюпери)

Одним из главных направлений реализации приоритетного национального проекта «Образование» является переход общеобразовательных учреждений на ФГОС нового поколения, одной из отличительных черт которых является предъявление требований к организации внеурочной деятельности школьников. Организация внеурочной деятельности для школы, педагога – дело не новое. Проблема использования свободного времени школьников всегда была насущной для общества. Школа после уроков — это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я».

          Во внеурочной деятельности несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Внеурочная работа рассматривается, как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания школьников.

 Основной целью внеурочной деятельности является приобщение обучающихся к исследовательской деятельности, формирование умения самостоятельно выстраивать траекторию своего образования. Это способствует успешной социализации в обществе, формированию мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:

— выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

— создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

— развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

— создание условий для реализации обучающимися приобретенных знаний, умений и навыков;

— развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся;

— расширение рамок общения школьников с социумом.

Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям:

Направление

1-4 классы

5-8 классы

9-11 классы

Кол-во объединений

Кол-во детей

Кол-во объединений

Кол-во детей

Кол-во объединений

Кол-во детей

Спортивно-оздоровительное

27

577

5

63

1

16

Духовно-нравственное

3

74

2

47

Социальное

9

120

9

211

11

174

Общеинтеллектуальное

36

824

25

234

20

208

Общекультурное

12

218

10

89

2

12

Всего

87

1813

51

644

34

410

по видам: игровая, познавательная, досугово — развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная добровольческая деятельность); техническое творчество; спортивно-оздоровительная деятельность; краеведческая деятельность; проектно-исследовательская деятельность;

в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями (законными представителями).

В 2021-2020 учебном году в МБОУ «Гимназия №34» были разработаны и успешно реализовываются следующие виды программвнеурочной деятельности:

Ф.И.О.

Название кружков

Айниятуллова Зульфия РРафаиловна

«Информатика» (1 А) — 1 час

«Истоки» (1 А) — 1 час

«Эрудит» (1 А) — 1 час

«Путешествие по родному краю» (1 А) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (1 А) — 1 час

«Культура, быт и традиции народов Поволжья» ( культура татарского народа) (1-5-е классы) — 2 часа

Абдульманова Гузелия Хаметтовфиковна

«Информатика» (1 Б) — 1 час

«Истоки» (1 Б) — 1 час

«Эрудит» (1 Б) — 1 час

«Путешествие по родному краю» (1 Б) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (1 Б) — 1 час

Герасимова Галина Васильевна

«Информатика» (1 В) — 1 час

«Истоки» (1 В) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (1 В) — 1 час

Магдеева Альбина Рафаэлевна

«Информатика» (1 Г) — 1 час

«Истоки» (1 Г) — 1 час

«Эрудит» (1 Г) — 1 час

«Путешествие по родному краю» (1 Г) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (1 Г) — 1 час

Салова Чулпан Фиркатовна

«Планета игр» (2 А) – 1 час

«Истоки» (2 А) — 2 часа

«Информатика» (2 А) — 2 часа

«Разговор о правильном питании» (2 А) — 2 часа

Комарова Валентина Михайловна

«Эрудит (русский язык)» (2 Б) — 2 часа

«Эрудит (математика)» (2 Б) — 2 часа

«Истоки» (2 Б) — 1 час

«Информатика» (2 Б) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (2 Б) — 1 час

Светова Ирина Евгеньевна

«Эрудит (русский язык)» (2 В) — 2 часа

«Эрудит (математика)» (2 В) — 2 часа

«Истоки» (2 В) — 1 час

«Информатика» (2 В) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (2 В) — 1 час

Липатова Елена Викторовна

«Эрудит (русский язык)» (3 А) — 2 часа

«Эрудит (математика)» (3 А) — 2 часа

«ПроЭнергию» (3 А) — 1 часа

«Информатика» (3 А) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (3 А) — 1 час

Яковлева Людмила Андреевна

«Эрудит (русский язык)» (3 Б) — 2 часа

«Эрудит (математика)» (3 Б) — 2 часа

«ПроЭнергию» (3 Б) — 1 часа

«Информатика» (3 Б) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (3 Б) — 1 час

Васильева Нина Фёдоровна

«Эрудит (русский язык)» (3 В) — 2 часа

«Эрудит (математика)» (3 В) — 2 часа

«ПроЭнергию» (3 В) — 1 часа

«Информатика» (3 В) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (3 В) — 1 час

Ефремова Татьяна Александровна

«Эрудит (русский язык)» (3 Г) — 2 часа

«Эрудит (математика)» (3 Г) — 2 часа

«ПроЭнергию» (3 Г) — 1 часа

«Информатика» (3 Г) — 1 час

«Разговор о правильном питании» (3 Г) — 1 час

Баранова Людмила Ивановна

«Информатика» (4 А) – 1 час

«ПроЭнегрию» (4 А)- 1 час

«Занимательная математика» (4 А) — 1 час

«В мире книг» (4 А) -1 час

«Разговор о правильном питании» (4 А) — 1 час

Федотова Елена Алексеевна

«Информатика» (4 Б) – 1 час

«ПроЭнегрию» (4 Б)- 1 час

«Занимательная математика» (4 Б) — 1 час

«В мире книг» (4 Г) -1 час

«Разговор о правильном питании» (4 Б) — 1 час

«Немецкий язык c удовольствием» (4 Б) – 1 час

Новикова Светлана Николаевна

«Занимательная математика» (4 В) -1 час

«В мире книг» (4 В) -1 час

Долгаева Татьяна Анатольевна

«Информатика» (4 Г) – 1 час

«ПроЭнегрию» (4 Г)- 1 час

«Занимательная математика» (4 Г) — 1 час

«В мире книг» (4 Г) -1 час

«Разговор о правильном питании» (4 Г) — 1 час

Святова Ирина Николаевна

«Тропинка к своему Я» (1 А — 1 час, 1 Б – 1 час, 1 В – 1 час, 1 Г – 1 час, 3 А – 1 час, 3 Б – 1 час, 3 В – 1 час, 3 г – 1 час, 4 Б – 1 час, 4 В – 1 час, индивидуальные занятия (ОВЗ) 2 класс – 1 час)

Девяткина Екатерина Геннадьевна

«Хореография» (2-3-и классы) – 8 часов

(индивидуальные занятия (ОВЗ) 2 класс) – 1 час

Рынкова Ксения Геннадьевна

«Театр на французском языке» (5 А,5 Б) – 1час

Голубчиков Алексей Валерьевич

«Шахматы» (2-5-е классы) — 4 часа

Пономарева Ольга Валерьевна

«Шахматы» (1 А — 1 час, 1 Б – 1 час, 1 В – 1 час, 1 Г – 1 час, 2 В – 2 часа)

Чекунова Вера Борисовна

«Я исследователь» (8-9 классы) — 2 часа

Уколова Валентина Сергеевна

Трудные вопросы биологии» (11 В)- 2 часа

«Проектная и исследовательская деятельность» — 2 часа

Килевич Виктория Александровна

«Избранные вопросы органической и неорганической химии» (10 Б) – 2 часа

«Решение задач повышенной сложности по химии» (9-е классы) – 1 час

«Проектная и исследовательская деятельность» (8-11-е классы)- 2 часа

Есина Екатерина Владимировна

«Биомир» (7 классы) – 3 часа

«Проектная и исследовательская деятельность» — 2 часа

«Зеленая лаборатория» (5-6-е классы) — 2 часа

Веселова Светлана Олеговна

Баскетбол (3-5 классы) – 2 часа

Кузнецова Надежда Николаевна

«Проектная и исследовательская деятельность»» (5 А, 5 Б) – 1 час

«Деловая письменная речь (10 Б) – 1 час

«Читаем, думаем, размышляем» (5-е классы) — 3 часа

«Формирование жизнестойкости подростков» (5 А) — 1 час

«Тимуровцы» (5 А) – 1 час

Белова Валентина Петровна

«Хочу знать русский» (9 Б) – 3 часа

«В мире сочинений» (9 Б) – 1 час

«В мире русского языка» (7 В) – 2 часа

«Юные журналисты» (7-9-е классы) — 2 часа

Шабунова Наталья Евгеньевна

«Читаем, обсуждаем, спорим» (6-7-е классы) – 1 час

«Проектируем музей будущего» (7, 10, 11 классы) — 1 часа

«Проектная и исследовательская деятельность» (7, 10 классы) — 1 час

Воробьева Лариса Юрьевна

«Английский без ошибок» (9-е классы) – 1 час

«Занимательный английский» (3-и классы) — 1 час

Напалкова Елена Андреевна

«Основы проектной деятельности» (8-9 классы) – 1 час

«за страницами учебника английского языка» (9-е классы) – 1 час

Полушкина Вера Михайловна

«Основы проектной деятельности» (5-8 классы) – 1 час

Корчагина Светлана Викторовна

«Юные историки» (5 Б) – 2 часа

«Сложные вопросы избирательного права» (10 А, 10 Б) – 2 часа

«Формирование жизнестойкости подростков» (5 Б) — 1 час

Давыдова Ирина Валерьевна

«Говорим правильно» (индивидуальные занятия (ОВЗ) 2 «Б» класс) – 1 час

«Русский язык на «5» (6-9 классы) – 1 час

«За страницами учебника литературы» (9-е классы) – 1 час

«Проектная и исследовательская деятельность» (6-9-е классы) – 1 час

Мигунов Сергей Владимирович

«Моделирование и конструирование из древесины» (5-8 классы) – 4 часа

Ладаева Лариса Геннадьевна

«Избранные вопросы математики» (8 В) – 2 часа

«Проектная и исследовательская деятельность» (8 В) — 1 час

Пришельцева Елена Ивановна

«Научно-исследовательская лаборатория» (7-9-е классы) — 5 часов

«Основы программирования» (9-е классы) — 3 часа

«В мире информационных технологий» (4 В) – 1 час

Степанова Елена Олеговна

«Культура и традиции чувашского народа» (5-8 классы) — 1 час

«Основы предпринимательской деятельности» (11-е классы) — 2 часа

«Проектная и исследовательская деятельность» (8, 11-е классы) — 2 часа

«По страницам истории» (11-е классы) — 2 часа

«Основы финансовой грамотности» (10 Б) – 1 час

Шарапов Фарит Фердинантович

«Мини-футбол» (5-7 классы) — 2 часа

«Легкая атлетика (5-6 классы) — 2 часа

«Проектная и исследовательская деятельность» — 2 часа

Багрова Татьяна Вениаминовна

«Проектная и исследовательская деятельность» — 1 час

Блохина Евгения Анатольевна

«Увлекательная математика» (5 В) — 2 часа

Ибетова Алена Евгеньевна

«Немецкий легко!» (5-е классы) – 1 час

«Читаю с удовольствием» (2-е классы) – 2 часа

«КИД» (5-7-е классы) — 1 час

Сурнакина Елена Александровна

«Практическая география» (10 Б, 10 В) — 1 час

«География народов Ульяновской области» (10 Б) — 1 час

«Формирование жизнестойкости подростков» (10 Б) — 1 час

Чернова Виктория Олеговна

«Занимательный английский» (3-и классы) — 2 часа

«Удивительное рядом» (5 «В» класс) — 1 час

Рыжков Дмитрий Александрович

«Юные пожарные» (5-6-е классы) – 1 час

«ЮИД» (5-6-е классы) – 1 час

Клуб «Память» (7-10-е классы)- 2 часа

Ларионова Екатерина Александровна

«Ажур» (5-8-е классы) – 4 часа

Кесова Марина Дмитриевна

«Проектная и исследовательская деятельность» (10 А, 10 Б) – 4 часа

«Моя профессия» (9-е классы) – 1 час

Токмакова Людмила Петровна

«В мире профессий2 (8-е классы) – 3 часа

Пискунова Галина Валерьевна

«Основы анализа художественного текста» (11 Б) – 1 час

Винокурова Анастасия Сергеевна

«Избранные вопросы геометрии» (7 В) – 1 час

Нуштаева Любовь Владимировна

«Юные краеведы» (7 А) – 1 час

«Практическое обществознание» (9 Б) – 1 час

Занятость обучающихся 1-11 классов во внеурочное время

в 2021-2020 учебном году составила 99%.

Класс

Кол-во об-ся

Занятость обучающихся во внеурочное время (кол-во/%)

Примечание

10 и более часов

От 7 до 10 часов

6 и менее часов

1 «А»

30

15 чел. (50%)

9 чел. (30%)

6 чел. (20%)

1 «Б»

30

15 чел. (50%)

14 чел. (47%)

1 чел. (3%)

1 «В»

31

4 чел. (13%)

27 чел. (87%)

1 «Г»

26

3 чел. (12%)

13 чел. (50%)

1 чел. (38%)

2 «А»

29

8 чел. (28%)

15 чел. (52 %)

6 чел. (20%)

2 «Б»

28

22 чел. (79%)

6 чел. (21%)

2 «В»

31

15 чел. (48%)

16 чел. (52%)

3 «А»

28

16 чел. (57%)

10 чел. (36%)

2 чел. (7%)

3 «Б»

29

28 чел. (97%)

1 чел. (3%)

3 «В»

25

9 чел. (36%)

8 чел. (32%)

8 чел. (32%)

3 «Г»

24

4 чел. (17%)

19 чел. (79%)

1 чел. (4%)

4 «А»

25

9 чел. (36%)

11 чел. (44%)

5 чел. (20%)

4 «Б»

29

15 чел. (52%)

13 чел. (45%)

Алимов К. на индивидуальном обучении

4 «В»

26

8 чел. (31%)

18 чел. (69%)

4 «Г»

24

4 чел. (16%)

10 чел. (42%)

10 чел. (42%)

5 «А»

28

11 чел. (39%)

6 чел. (22%)

11 чел. (39%)

5 «Б»

29

20 чел. (69%)

5 чел. (17%)

4 чел. (14%)

5 «В»

22

22 чел. (100%)

6 «А»

27

3 чел. (11%)

5 чел. (19%)

19 чел. (70%)

6 «Б»

27

4 чел. (15%)

23 чел. (85%)

6 «В»

27

5 чел. (19%)

1 чел. (4%)

21 чел. (77%)

7 «А»

28

11 чел. (39%)

8 чел. (29%)

9 чел. (32%)

7 «Б»

26

12 чел. (46%)

5 чел. (19%)

8 чел. (31%)

Олимова Д. во внеурочное время не занята

7 «В»

21

1 чел. (5%)

20 чел. (95%)

8 «А»

20

3 чел. (15%)

2 чел. (10%)

14 чел. (70%)

Тараканова Е. — ОВЗ

8 «Б»

24

7 чел. (29%)

6 чел. (25%)

9 чел. (38%)

Куприянов И., Чернова Е. во внеурочное время не заняты

8 «В»

25

13 чел. (52%)

4 чел. (16%)

8 чел. (32%)

9 «А»

15

2 чел. (13%)

10 чел. (67%)

3 чел. (20%)

9 «Б»

29

7 чел. (24%)

9 чел. (31%)

13 чел. (45%)

9 «В»

23

9 чел. (39%)

6 чел. (26%)

8 чел. (35%)

10 «А»

15

10 чел. (67%)

5 чел. (33%)

10 «Б»

28

1 чел. (4%)

27 чел. (96%)

11 «А»

19

3 чел. (15%)

1 чел. (5%)

15 чел. (80%)

11 «Б»

20

20 чел. (100%)

11 «В»

19

14 чел. (74%)

4 чел. (21%)

1 чел. (5%)

Итого:

887

313 чел. (35%)

240 чел. (27%)

329 чел. (37%)

5 чел. (1%)

Сравнительный анализ занятости детей

в 2021-2021 и 2021-2020 учебных годах представлен в таблице:

Учебный год

Кол-во об-ся

Занятость обучающихся во внеурочное время (кол-во/%)

Не заняты во внеурочное время

10 и более часов

От 7 до 10 часов

6 и менее часов

2021-2021

829

376 чел. (45%)

216 чел. (26%)

234 чел. (28%)

3 чел. (1%)

2021-2020

887

313 чел. (35%)

240 чел. (27%)

329 чел. (37%)

5 чел. (1%)

Из таблицы видно, что количество обучающихся в 2021-2020 учебном году увеличилось, а занятость детей к количественном и процентном содержании уменьшилась.

Результатом внеурочной деятельности в 2021-2021 учебном году можно считать то, что обучающиеся 1-11 классов активно демонстрировали свои способности, участвуя в конкурсах различного уровня. Результаты представлены в таблице:

Руководитель кружка

Участие в конкурсах, выставках, соревнованиях

Достижения и результаты

Школьный уровень

Липатова Е.В.

Фотоконкурс «Осенние фантазии»

Корнева А., Патрикеева В., Кудряшов А. — 1 место;

Мансуров Т., Лисин А, Булагина П. — 2 место

Солодовникова С.Ю.

Фотоконкурс «Осенние фантазии»

Пятнницын А. — 1 место

Кочетков Д. — 2 место

Фестиваль «Звездная дорожка»

Игонина П. — 1 место

Конкурс «Самый классный класс»

2 место

Пискунова Г.В.

Научно- практическая конференция «Шаги в науку»

Еливанова А. — 2 место

Дергунова А. — 2 место

Пришельцева Е.И.

Научно- практическая конференция «Шаги в науку»

Белов М. — 2 место

Шабунова Н.Е.

Фестиваль «Звездная дорожка»

3 место

Школьный конкурс экологических агитбригад «Защитим родную природу»

1 место

Новикова С.Н.

Школьная конференция «Первые шаги в науку»

2 место

3 место

Конкурс «Экологические рисунки»

1 место

2 место

Напалкова Е.А.

Школьная научно-практическая конференция «Шаги в науку»

Венедиктов М. — 2 место

Чибрикова И.А.

Фотоконкурс «Осенние фантазии»

Терентьев А. — 3 место

Фестиваль «Звездная дорожка»

Самсонова В., Синявин А., Спирина М. — 2 место

Конкурс «Самый классный класс»

1 место

Полушкина В.М.

Школьная научно-практическая конференция «Шаги в науку»

Ахременко А. — 1 место

Багаева М. — 3 место

Мигунов С.В.

Школьная научно-практическая конференция «Шаги в науку»

Шабунов О. — победитель

Павлов З. — призер

Пономарева О.В.

Турнир «Шахматная этика»

Коруков И. – 1 место,

Светов К., Пономарева В. – 2 место,

Губернаторов М., Сёмин А. – 3 место

Городской уровень

Кузнецова Н.Н.

Конкурс исследовательских работ «Наше наследие»

Трубникова А. — 2 место

Конкурс проектных работ «ДЮНА»

Репко А. — 1 место

Конкурс исследовательских работ «Родная страна»

Репко А. — 1 место

Айниятуллова З.Р.

Конкурс рисунков «Стихи Тукая в душе моей»

Валеева Н. — 1 место

Большакова Н.А.

Городской конкурс видеороликов «Я в мире финансов»

Кузькина П., Круглова В., Машкова М., Аникина Д., Абдульманова Ю. — сертификаты участников

Профильная олимпиада по праву

Умнягина Д. — 2 место

Городская интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?

2 место

Городской слет «В кругу друзей активно жить»

Сертификат участника

Чекунова В.Б.

Олимпиада в УлГПУ

Чибриков, Салихов — 2 место

Пришельцева Е.И.

IV городской фестиваль юных изобретателей

Белов М. — 1 место

Шабунова Н.В.

Городской экологический конкурс

3 место

Городской конкурс «ЮИД»

3 место

Рыжков Д.А.

Военно-спортивная спартакиада доприывников Засвияжского района г. Ульяновска

2 место в общекомандном зачете,

1 место на этапе состязаний

Городской конкурс отрядов «ЮИД»

3 общекомандное место

Конкурс рисунков «Безопасность глазами детей»

1 место, 2 место, 3 место

Конкурс рисунков «01 глазами детей»

1 место, 2 место, 3 место

Мигунов С.В.

Муниципальная олимпиада

Иванова А. — победитель

Ларионова А. и Шабунов О. — призеры

Конкурс «Море талантов»

Ларионова А. — призер

Абдульманова Г.Х.

Муниципальный конкурс «Я –исследователь»

«Малая академия-новый формат»

Абаимов З., Ахметов Т. — 1 место

Диплом победителя

Муниципальный конкурс «Я –исследователь»

Полуэктов Я. — 1 место

«Малая академия-новый формат»

Сорокин Ю. — диплом победителя

Салова Ч.Ф.

Городская научно-практическая конференция «Туполевские чтения»

Дергунова А. – 2 место

Городской конкурс рисунков «Ждите нас, звезды!»

Ефимова К. – 3 место

Потапова У. – 1 место

Федотова Е.А.

Открытая всероссийская интеллектуальная олимпиада «Наше наследие» (городской уровень)

Жилин И. – 1 место

Олимпиада «Символы России»

Жилин И. – призер

Районный конкурс чтецов стихов С.Михалкова

Прокофьева А. – 3 место

Региональный уровень

Кузнецова Н.Н.

Региональный конкурс чтецов «Живое слово»

Трубникова А. — 2 место;

Трифонова А. — 3 место

V Областной фестиваль учебных проектов «Найди себя — 2021»

Бицкая С. — 3 место

Конкурс проектных работ «ДЮНА»

Репко А. — 3 место

Липатова Е.В.

Региональный творческий конкурс «Пасха радость нам несет»

Маслова А., Яковлева М. — 1 место

Ефремова Т.А.

Региональный творческий конкурс «Пасха радость нам несет»

Призовые места

Айниятуллова З.Р.

Региональная олимпиада по математике

Ремезов А. — призер

Яковлева Л.А.

Областной конкурс рисунков «Стихи Тукая в душе моей»

Валеева Н. – 1 место

Очный Межрегиональный творческий конкурс в рамках XIV Рождественского фестиваля «Возродим Русь святую!»

Валеева Н. – 1 место

Умнягин Я.- 1 место

Арбузова П. — 1 место

Межрегиональный творческий конкурс «Вестник добра» «Пасха радость нам несёт»

Мартынов В. — 1 место

Илларионова Е. — 1 место

Вагапова Э. — 1 место

Ухова А. 1 место

Дмитриева С. — 1 место

Трубина Н. — 1 место

Иванов Т. — 3 место

Уколова В.С.

Областной конкурс исследовательских работ «Найди себя — 2021»

1 место

Пришельцева Е.И.

Региональный этап VI Всероссийской конференции «Юные техники и изобретатели»

Белов М. — 2 место

Региональный конкурс научно-технического творчества учащихся «Юные техники XXI века»

Белов М. — 2 место

Шабунова Н.Е.

Региональный конкурс чтецов «Живое слово»

1, 2 места

XII областной конкурс проектов музеев образовательных организаций «Сохрани свою историю»

1 место

Долгаева Т.А.

Межрегиональный творческий конкурс в рамках XIV Рождественского фестиваля «Возродим Русь святую!»

Зотов В. — 3 место

Абдульманова Г.Х.

Региональный конкурс «Наше наследие»

Камышанова К. — 3 место

Мозина А. — 3 место

Региональный конкурс исследований младших школьников «Малая академия: новый формат»

Ахметов Т. И Абаимов З. — 1 место

Салова Ч.Ф.

Региональный конкурс исследовательских работ «Малая академия: новый формат»

Ишутова М. – 1 место

Межрегиональный творческий конкурс конкурс «Возродим Русь святую!»

Копьева Е., Фостийчук Г., Гафизов С., Бочков А., Алимова Д.– 1 место

Межрегиональный творческий конкурс конкурс «Пасха радость нам несет!»

Дороднова А., Ефимова К. – 1 место

Митюкова А., Савичева А. – 2 место

Федотова Е.А.

Открытая всероссийская интеллектуальная олимпиада «Наше наследие» (региональный уровень)

Жилин Иван – 1 место

Межрегиональный творческий конкурс «Вестник добра» «Пасха радость нам несет»

Гаврилин И. – 1 место

Комарова В.М.

Межрегиональный творческий конкурс «Вестник добра» «Пасха радость нам несет»

Светов К. – 1 место

Масленников М. – 2 место

Ивахненко Л. – 3 место

Межрегиональный творческий конкурс конкурс «Возродим Русь святую!»

Светов К., Гоношилкина Д. – 2 место

Светова И.Е.

Межрегиональный творческий конкурс «Пасха радость нам несет»

Шибанова А. – 1 место

Конкурс чтецов «Живое слово» с. Арское

Кочетков А. – 2 место

Межрегиональный творческий конкурс конкурс «Возродим Русь святую!»

Кукушкина А. – 2 место

Каруков И., Мишкин Т. – 3 место

Всероссийский уровень

Кузнецова Н.Н.

Всероссийская акция «Видеопрочтение «Белый пароход» Чингиза Айтматова»

Трубникова А. — диплом участника

Всероссийский конкурс исследовательских работ Мудрых книг хранитель вечный»

Фомина А. — 1 место

Корчагина С.В.

Всероссийская блиц-викторина по Конституции РФ

Сертификаты участников

Всероссийский правовой юридический диктант

Сертификаты участников

§

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество вы­полнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от по­буждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотива­ция вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. Мотива­ция является поэтому «запускным механизмом»  всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или позна­ние.  Питает   и   поддерживает   мотивацию   осязаемый,   реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается   на   выполнении деятельности.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. В соответствующих методиках и учебных пособиях разработаны способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предмета. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса моти­вации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заман­чивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других стра­нах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться: «Я — говорящий на родном языке», «Я — говорящий на иностранном языке». Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.

В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию и т. д. А впоследствии, уже взрослыми сожалеют по поводу упущенного возникает недовольство не только собой, но, главным образом, постановкой обучения иностранному языку. Такова широко наблюдаемая картина, связанная с изучением иностранного языка в школе.
Учебная деятельность – осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через эмоциональный интерес. Преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь чего – либо).
Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации школьников проходил успешно, педагог решает следующие задачи:

Рефераты:  Методы научного познания

изучение личностно – мотивационной сферы учащихся и определение условий и факторов, влияющих на её формирование;

выявление педагогических условий, обеспечивающих развитие мотивационной сферы личности школьников;

овладение приёмами организации учебной деятельности учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности
Каждый педагог сталкивается с такой проблемой, как отсутствие интереса некоторых учащихся к учебной деятельности.
Причины спада школьной мотивации.

Отношение ученика к учителю.

Отношение учителя к ученику.

Личная значимость предмета.

Умственное развитие ученика.

Продуктивность учебной деятельности.

Непонимание цели учения.

Страх перед школой.

Как организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира?
Многочисленными исследованиями доказано, что познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности. Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, только с волевой или только с эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение.

Планируя урок я стараюсь выполнять следующие задачи:

1. Эмоциональный настрой  на получение знаний.

2. Умение строить диалог.

3. Создание образного представления об изучаемом предмете.

4. Получение конкретных знаний через личное ощущение.
Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса?
1. Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера. Проблемно – поисковые технологии обучения широко применяются на уроках английского языка. Например, не читая текста, только по заголовку предположить о чем будет текст; по фотографиям предположить кто эти люди; найти дополнительную информацию по теме и т.д.
2. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

3. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьника ранее, также способствует повышению интереса к новому материалу.

Так в 5 классе при введении лексики по теме «Профессии» учитель узнает какими профессиями обладают родители учащихся и кем бы они хотели стать в будущем, а в 11 классе по теме «Моя будущая профессия» учащиеся уже готовы вести дискуссию, высказывать свою точку зрения, предполагаемые позитивные и негативные стороны выбранной карьеры.
На таких уроках у школьников формируется экологическая грамотность, чувства любви к природе и ответственности за ее сохранение, поэтому особое место на уроках АЯ занимает проблема экологии окружающей среды. Учащиеся обсуждают такие проблемы, как гуманное отношение к природе, к животному миру, защита окружающей среды, вопросы здорового образа жизни.

4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать. Так, в 4 классе при использовании обучающей программы проводится компьютерное оценивание выполнения заданий в мультипликационной форме, что очень нравится детям и, предвкушая это, они с удовольствием выполняют предложенные задания.
Как еще можно осуществлять более частую проверку знаний? (Работа в парах, хоровые ответы на несложные вопросы, блиц-опросы на сопоставление у доски).

Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем – недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза «было бы лучше, если…”.
6. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. Недаром И. Г. Песталоцци принцип наглядности назвал «золотым правилом” дидактики.

8. В обучении должны создаваться возможности для творчества, необходима дифференциация обучения. Данный принцип легко достигается, когда детям предлагается выполнить проект или творческую работу по пройденной теме в той форме, какая удобна и интересна ребенка, он также имеет возможность выбрать ту подтему, которая увлекает именно его.

9. Создание на уроке ситуации успеха для учащихся. Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом, то их ответ будет успешным. Для этого каждый урок оговаривается, что и как следует подготовить дома.
В своей работе я использую следующие способы стимулирования познавательной активности учащихся на уроках английского языка:
Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).

Наглядность.

Творческие работы на разные темы.

Участие в предметных олимпиадах.

Научно – исследовательская деятельность.

Проектная деятельность учащихся.

Внеклассные мероприятия по предметам (брейн-ринги, выпуск газет, инсценировка сказок).

Индивидуализация. (учёт не только способностей, но и интересов).

Дифференциация (разноуровневые задания).

Использование различных педагогических технологий:
-игровые,

-личностно-ориентированные,

-развивающее, проблемное обучение,

Использование ИКТ.

Карточки для индивидуальной работы.
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Величайшая гуманистка XX века Мать Тереза говорила: «Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью.”

Не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя?

Литература.

1.Головастикова П.М. «Как сделать учение увлекательным” — журнал «Начальная школа”, 2006 год, №2.

2.Кукушкин В.С., Болдырева – Варакина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. Ред. В.С. Кукушкина – Москва: ИКЦ «МарТ”, Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ”, 2005.

3.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

4.Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие [Текст]/ Ю.Я. Пучкова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2005.
Приложение к газете 1 сентября «English”// Ролевая игра в обучении иностранному языку. №1/2008.

5.Щукина Г.И Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Москва: «Просвещение», 1989.

§

Инновационные технологии в начальной школе.

Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования мы сегодня будем говорить об образовательных технологиях.

В настоящее время существует множество педагогических технологий, но наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию разных вариантов классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка. Думая над тем, как сделать образовательный процесс интересным, повысить познавательную активность начали изучать и проектировать инновационные идеи.

Инновационный бренд, создающий продукты с технологией дополненной реальности называется DEVAR. Он очень легок в применении. Первый шаг — закачать приложение  DEVAR. Второй шаг — приобрести книгу. Третий шаг — оживлять изображения. Применение данной технологии в нашей школе получила широкую популярность, как у младших школьников, так и в старших классах. Ведь мобильные телефоны имеются у каждого учащегося. AR- технология открывает возможности для каждого ученика индивидуально. Применение технологии актуально в обучении, как гуманитарного цикла, так и точных предметов.

Для развития проектной исследовательской деятельности младших школьников целесообразно применять игровую технологию, как «геоборд» или математический планшет.

Во–первых, он развивает когнитивные способности ребенка: пространственное и ассоциативное мышление, внимание, память. Во-вторых, способствует сенсомоторному развитию. В — третьих, геоборд предлагает множество вариантов самостоятельного использования, а значит, развивает фантазию и творческий потенциал детей. В-четвертых, эта несложная игрушка может использоваться как математический планшет и помогает ребенку на собственном чувственном опыте понять базовые термины геометрии: фигура, периметр, площадь. В-пятых, геоборд – отличный метод расслабления и снятия физического и психологического напряжения у детей.

Таким образом внедрение и применение инновационных технологий не только развивает познавательный интерес, но и помогает добиваться значительных успехов в обучении.

§

Доклад

«Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках »

Гуткова Ольга Константиновна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО — КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

на уроках изобразительного искусства.

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально- экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа,  и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно.

Использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества. В современных условиях школа должна формировать у учащихся новые навыки – умение адаптироваться и найти себя в этом мире, умение самостоятельно собирать информацию, анализировать, обобщать и передавать ее другим людям, осваивать новые технологии. Верным ответом на вызовы времени является реализация новой модели учебного процесса, ориентированного на самостоятельную работу учащихся, коллективные формы обучения, формирование необходимых навыков. Большую роль в этих условиях играют активное применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как:

изучение и применение ИКТ в учебном процессе позволяет получить учащимся навыки и квалификации, необходимые для жизни и работы в современном обществе;

ИКТ являются эффективным инструментом для развития новых форм и методов обучения, повышающих качество образования;

Учитель должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с ребенком на одном языке. Научить ребенка, с самого раннего возраста попадающего в «электронную среду», ориентироваться в ней, приобретать навыки «чтения», переработки и анализа информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять ее и есть одна из важнейших задач современной школы.

 Уроки изобразительного искусства – должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечивать компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. И именно для уроков изобразительного искусства учителя и учащиеся могут готовить самые замечательные, самые интересные проекты, это уроки путешествия в мир живописи, архитектуры, скульптуры, в мир выдающихся мастеров российского и зарубежного  изобразительного искусства. Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают эстетическое чувство , расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал.

   Цели использования информационных технологий на уроке:

сделать урок современным, приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;

установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником;

помочь учителю в возможности эмоционально и образно подать материал.

     Информационно-коммунникационная технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:

использовании определенных педагогических программных средств;

деятельности учителя, управляющего этими средствами;

повышении мотивации и активности обучающихся на уроке, вызываемом интерактивными свойствами компьютера.

Интерактивность компьютера позволяетсущественно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу, например, погружая их в определенную игровую ситуацию. Кроме того, ученик сам может задавать компьютеру предпочтительную форму помощи (например, демонстрацию способа решения с подробными комментариями), способ изложения учебного материала.

Цели использования информационных технологий в обучении:

повысить наглядность учебного материала;

расширить спектр активных методов обучения;

разнообразить содержание учебного материала;

разнообразить формы подачи учебного материала.

Мотивация учащихся на уроке при использований ИКТ:

наглядность

активизация методов обучения

разнообразие форм обучения на уроке

Мотивация учителя:

снижение трудоемкости процесса (обучения и контроля)

способность быть «современным учителем».

На уроках изобразительного искусства при изложении учебного материала я использую готовые программные средства или созданные мной электронные разработки и презентации, что дает возможность повысить эффективность процесса обучения.

С помощью компьютерных программных средств мы знакомимся с творчеством великих художников, скульпторов, архитекторов, с шедеврами мирового искусства

 Использование ИКТ на школьных уроках дело новое, поэтому накопление программно методических материалов для образовательного процесса, их совершенствование, разработка новых методик и программ – актуально на сегодняшний день.

Общедидактические принципы построения уроков с использованием  ИКТ.

Уроки с использованием  ИКТ базируются на следующих общедидактических принципах обучения:

принцип сознательности и активности учащихся в обучении — обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной деятельности.  Компьютер способствует развитию познавательной активности и становлению ученика как субъекта учебной деятельности.

принцип научности — содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в информационной базе Интернет.

принцип связи обучения с практикой — компьютер предоставляет широкие возможности для отработки приобретенных знаний посредством выполнения разноуровневых заданий.

принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения как содержания, так и процесса обучения, чему не противоречит размещение материала в компьютерной базе данных.

принцип доступности требует учитывать особенности развития учащихся, их уровень усвоения дисциплины. Работая с компьютером на уроке, субъект учебной деятельности имеет возможность самостоятельно определить путь изучения темы.

принцип наглядности — эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Компьютер включает в работу максимальное количество органов чувств зрительный, слуховой и тактильный.

принцип развивающего и воспитывающего характера обучения  взаимосвязан с предыдущими принципами. Развивающие и воспитывающие возможности компьютера связаны с особенностями построения компьютерных программ, способствующих выбору индивидуальных образовательных траекторий.

Психолого-педагогическое обоснование использование ИКТ на уроках искусства

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;

Учителю достаточно детально:                                    

продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим;

оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора;

оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

        Различное восприятие информации у учащихся на уроках с использованием мультимедийного оборудования позволяет сочетать различного типа информацию: голосовую, графическую, видео и аудио информацию через технические средства. Если позволяет содержание учебного материала трактовать в виде текста и в виде схем, то это может способствовать расширению способов подачи материала.

Компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный потенциал. В присутствии доброжелательного инструктора – машины — обучение становится более занимательным для детей, так как некоторые образовательные программы включают элементы компьютерных игр. Важно умело использовать игру для учебных целей.

        Компьютер гарантирует конфиденциальность. Результаты деятельности ученика известны только ему. Задача учителя сохранить психологически комфортную атмосферу, при которой не снижается самооценка ученика.

        Учителю полезно знать о методических достоинствах компьютерного обучения:

способность компьютера моментально реагировать на введенную    информацию для создания простейших обучающих программ в виде упражнений;          

компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения;

компьютер лучше соответствует принципам индивидуального обучения.          

  Технология использования ИКТ на уроках

Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом случае, учителям на предметах искусства необходимо сделать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством художественно-творческого развития учащихся.

Рассмотрим варианты применения ИКТ в образовательном процессе:

1. Урок с мультимедийной поддержкой —  в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые  электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации,  и ученики для защиты проектов.

2. Урок с компьютерной поддержкой — несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой).

Урок с мультимедийной поддержкой.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать

последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

Определимся еще с несколькими терминами. Назовем мультимедийным урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера.

В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. Ничего удивительного не будет в том, что у более опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее, нежели у его молодого коллеги. Но урок – мини-технология предполагает существенное уменьшение «педагогического брака» даже начинающим учителем.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

для изучения нового материала, предъявления новой информации;

для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков, для обобщения, систематизации знаний

Мультимедиа презентации на уроках

Используя возможности компьютера, прикладных программ и приложений, я формирую собственные средства обучения, составляю свои презентации и осуществляю образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогают разнообразить уроки искусства. Это небольшие мультимедиа презентации по творчеству

того или иного  художника, тесты — опросники по различным темам, как в электронном, так и традиционном (бумажном) виде. Всё это:

можно использовать как при индивидуальной работе с детьми, так и при работе с целым классом (при наличии проекционного экрана) во время опроса;

позволяет каждому ученику работать самостоятельно в собственном темпе;

позволяет ученикам, не обладающим хорошими коммуникативными способностями, успешно справляться с заданиями.

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока, как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана.

Используя возможности программы PowerPoint, мною были разработаны презентации некоторых тем уроков. Они помогают разнообразить уроки. Так, уроки-презентации широко использую:

на уроках знакомства с жанрами изобразительного искусства;

при изучении таких тем по изобразительному искусству как “Декоративно-прикладное искусство”, “Музеи России”, “Искусство Городца”, «Народный костюм» и др.

Создание данных уроков требует от учителя умения пользоваться компьютерной техникой и большого количества времени, что в итоге оправдывается повышением познавательного интереса к предмету.

Использование на уроке презентаций имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:

возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;

обеспечивает последовательность рассмотрения темы;

иллюстрации доступны всем учащимся, изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;

применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

Тема творческого мультимедийного проекта должна вызывать живой интерес участников проекта.

При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности — творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний.

Возможен вариант, когда класс разбивается на несколько групп, и каждая из групп готовит проект по отдельным разделам определенной темы. После выполнения проходит защита проекта: каждая из групп представляет результаты своего исследования одноклассникам. В ходе работы над проектом им приходится переработать большое количество информации, в результате чего ученики хорошо ориентируются в данном вопросе, и сложно представить себе ситуацию, чтобы они плохо отвечали на вопросы по данной теме. Они настолько увлекаются изучаемой темой, что изучают достаточно много материала и с удовольствием показывают свои умения оформлять результаты работы на компьютере в виде презентации.

Создание творческого мультимедийного проекта учащимися — это мощный инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые знания и познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности. И в этом дидактическом процессе учителю принадлежит ведущая роль.

Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме учитель может организовать промежуточное тестирование (фронтальное или дифференцированное, на компьютере или письменно, с автоматической проверкой на компьютере или с последующей проверкой учителем), решить головоломки, кроссворды, игровых ситуаций с применением полученных знаний.

Возможны также самостоятельные экскурсии в Интернете, просмотр мультимедийных лекций.

Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет

При изучении отдельных тем учитель может использовать Интернет на уроках с мультимедийной поддержкой. Знакомимся с предложенной информацией, затем следует творческая работа учащихся по созданию эссе

Преимущества использования ИКТ:

возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков. Мультимедиа-система электронного учебника позволяет продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент,  что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся;

интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, дат, названий картин  и

других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран);

этот метод обучения помогает учителю лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера;

освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов  один из наиболее мощных современных универсальных инструментов — компьютер, с его помощью готовят тексты, презентации для своих работ. Это — возможность для учащихся проявить свои творческие способности;

К результативности своей деятельности отношу:

положительную мотивацию на уроках искусства с применением ИКТ, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);

обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;

умение разрабатывать современные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе;

возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ.

повышение уровня использования наглядности на уроке,

повышение производительности урока.

появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию презентаций.

преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на  уровне знаний учащихся.

применение ИКТ способствует развитию познавательного интереса учащихся и умения оперировать полученными знаниями.

Вовлечение учащихся в процесс использования ИКТ, создания собственных мультимедийных проектов невозможно без кропотливой работы по развитию и совершенствованию организационных, интеллектуальных, информационных и коммуникативных умений и навыков на каждом уроке.

Преимущество ИКТ – гибкость:  можно использовать один и тот же материал как на уроках объяснения нового материала, так и на повторительно-обобщающих уроках.

Учебно-коммуникативные умения и навыки учащихся: составлять схемы, таблицы, графики, свёртывать и развёртывать учебную информацию;

составлять тезисы, составлять конспект; осуществлять цитирование,        составлять рецензию;        догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту,        выразительно говорить, вести диалог по изучаемым темам с использованием наглядности, владеть основными предметными терминами;  выступать перед определённой аудиторией, составлять сложный план устного выступления, доклада;

создавать устные и письменные тексты различных типов;        владеть разными видами пересказа (изложения) текста.

Так мы понимаем, что для того, чтобы научить ребёнка искать информацию, необходимо широко вводить в учебный процесс работу со всевозможными дополнительными источниками информации. Вовлечение учащихся в процесс использования ИКТ, создания собственных мультимедийных проектов невозможно без кропотливой работы по развитию и совершенствованию организационных, интеллектуальных, информационных и коммуникативных умений и навыков на каждом уроке.

 Использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей предметам изобразительного искусства и приводит к целому ряду положительных следствий:

§

Нравственно-этическое оценивание на примере урока литературного чтения Л.Н.Толстого «Лев и собачка»

Моя задача заключается в том,чтобы более подробно рассмотреть действие нравственно-этического оценивания.

Для начала надо дать понятие «оценка» — это действие, с помощью которого ученик оценивает свои возможности.

Универсальное учебное действие нравственно-этического оценивания включает несколько составляющих:

Выделение морального содержания ситуации, выделение моральных норм.

Ориентация на мотивы поступка участников.

Ориентация на выделение моральных чувств и их осознание.

Ребенок должен увидеть ситуацию нарушения нормы с разных позиций.

В основе нравственно- этической оценки лежит

Одобрение и осуждение поступков, действий отдельного человека или группы людей с позиции нравственных норм и требований общества. Нравственно- этическая оценка позволяет определять результаты поступка, действия, их соответствие принятым в обществе этическим нормам и нравственным законам при различении в них категорий добра и зла.

На семинаре в феврале я давала урок по литературному чтению, по теме Л.Н. Толстой «Лев и собачка», участниками которого были учителя нашей школы. Основным методом формирования личностных универсальных учебных действий– я использовала метод этической беседы.

Проведение беседы требует большого мастерства от учителя. Главное требование- обеспечивать активность детей в процессе самой беседы. При проведении беседы по прочитанному очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.

На уроке была проведена большая работа с текстом – умение давать оценку информации(на этапе актуализации знаний дети делали выводы о жизни животных в зверинцах и контактных зоопарках, о жестоком обращении людей к этим животным),т.е. дети «высказывали оценочные суждения и свою точку зрения.

Вспоминая биографию писателя, я обратила внимание на то, что Л.Н Толстой был очень чувствительным человеком, который умел сострадать, и поэтому многие его произведения пронизаны любовью ко всему живому. Эту историю он …..

На уроке я подготовила вопросы, которые были направлены на действия нравственно- этического оценивания.

Зачем человек поймал собачку и принес ее в зверинец?

Как называют такую черту человека?

К чему приравнивается корм диким зверям в виде кошек и собак?

Как лев переживал смерть собачки?

Почему лев умер?

Как называется эта черта?

Скажите, могут ли совершенно разные животные испытывать чувство преданности к друг к другу?

§

Оцените статью
Реферат Зона
Добавить комментарий