Реферат: Социология и её предмет –

Поскольку личность – явление детерминируемое социальными и социокультурными особенностями жизни данного общества, психологи с первой трети ХХ века пытались установить зависимость типа личности от типа социума. Одним из первых такую попытку предпринял американский психолог Ричард Мертон еще в 30-е годы ХХ столетия. Исходя из того, что любые социальные структуры выполняют две главные задачи: определяют цели общества и определяют пути достижения этих целей, он выделил следующие типы личностей на основании отношения их к этим двум задачам. Конформистский тип личности – с готовностью принимает цели и способы достижения. Новатор – принимает только цели. Ритуалист – принимает только способы достижения. Мятежный тип – не принимает ни цели, ни способы достижения. Изоляционист– не разделяет ни способы, ни пути, отдаляясь от них.

Позже американский теоретик неофрейдистской ориентации Э. Фромм в качестве наиболее отталкивающего типа личности современного капиталистического общества выделил так называемый рыночный тип. Это – человек, который готов быть таким, каким следует быть, чтобы за это хорошо платили. Еще один отталкивающий тип личности, выделенный Э. Фроммом, – авторитарная личность. Авторитарная личность является продуктом тоталитарного государства и отличается следующими качествами: приверженностью правилам, агрессивностью, суеверием, ханжеским отношением к проблеме секса, цинизмом, т.е. отсутствием веры в идеалы, преклонением перед власть имущими.

В 50-е годы Карен Хорни выделила три типа личности в зависимости от преобладающих установок в общении: отрешенный, агрессивный и податливый.

В советской психологии тип личности выводился из идеологии, носителем которой был тот или иной человек: «настоящий коммунист» (пролетарской), капиталист (буржуазной), безыдейный эгоист (мещанской), ограниченный личным интересом (крестьянской) и т.д.

На самом деле связь между социальной типологией личности и преобладающим в обществе типом производственных и общественных отношений, в том числе – отношений имущественных, отношений собственности, конечно, существует. Более точно здесь следует говорить о социальном типе характера, но чтобы подчеркнуть значимость социальных влияний на человека, психологи предпочитают употреблять выражение «социальный тип личности».

В этом смысле безусловно можно говорить о типе личности мелкого собственника, свободного художника, крупного собственника и т.д. В художественной литературе выделяются так называемые социокультурные типы личностей, т.е. типы, в основе которых лежит свойственный им способ, стиль действий: Злодей (низкие и преступные способы действий); Герой (возвышенные и романтические способы действий); Авантюрист (беспринципный и неразборчивый в способах и средствах действий человек); Жертва (беспомощный, бездеятельный человек) и др.

Таким образом, социальный тип личности есть не надуманная, а реальная психосоциальная категория, которая отражает действительное своеобразие человеческих качеств, порождаемых той или иной эпохой.

Так, в средние века характерными социальными типами личности были рыцарь, монах, крестьянин. В эпоху традиционного капитализма – предприниматель, коммерсант, рабочий. В постиндустриальную эпоху – менеджер, полицейский, юрист, банкир и т.д. Смена типа общества приводит и к смене преобладающих типов личности людей, живущих и действующих в данных условиях.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Дайте определение понятию «личность»; охарактеризуйте сущность явления.

2. Назовите основные психологические подходы к исследованию личности.

3. Объясните, каковы представления о развитии личности в основных концепциях, трактующих это понятие.

4. Назовите основные социальные типы личности, в зависимости от критериев их выделения.

5. Приведите примеры социокультурных типов личности из известных вам классических литературных произведений.

6. Объясните отличия понятий: «индивид», «индивидуальность», «личность».

7. Проведите сопоставительный анализ когнитивного и трансперсонального подходов к исследованию и трактовке личности.

8. Проанализируйте отличия в психодинамическом и деятельностном подходе к исследованию и трактовке личности.

9. Обоснуйте возможности поведенческого подхода в объяснении возникновения социального типа характера.

10. Осветите социальные и психологические условия становления личности.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.

2. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Педагогика, 1988.

3. Братусь Б.С. Аномалия личности. – М.: Мысль, 1988

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977.

5. Юнг К.Г. Психологические типы. – СПб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 1995.

6. Столин В. В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983.

7. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988.

8. Фрейд З. введение в психоанализ: Лекции. – М.: Педагогика, 1991.

9. Введение в психологию / Под общей ред. проф. А. В. Петровского. – М.: Академия, 1991.

Помимо явных межличностных отношений люди вступают друг с другом в отношения тайные. Это – интимные отношения, т.е. такие, которые касаются только двоих, изредка троих, и которые люди не склонны афишировать по причине их огромной эмоциональной значимости. Среди таких интимных, т.е. близких отношений выделяют четыре основных типа: дружбу, любовь, вражду и одиночество. Конечно, эти значимые отношения вовсе не всегда являются тайными, но зачастую, именно в силу чрезвычайно высокой их значимости люди не склонны их афишировать, по крайней мере, до определенных пор. Рассмотрим их по порядку. Начнем с дружбы.

Дружба – это бескорыстные эмоционально насыщенные отношения, в которых другой человек выступает как ценность, а сами отношения – как сверхценность. Для дружбы характерно глубокое взаимопонимание, открытость, доверие и всегдашняя готовность прийти друг другу на помощь, вплоть до самопожертвования. Настоящие друзья поддерживают друг друга не только эмоционально, но и всеми доступными им средствами. Дружба – это важный психологический ресурс жизни. Не зря существует поговорка: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Дружба издавна высоко ценится в русской культуре, т.к. предполагает определенную нравственную и интеллектуальную зрелость и, следовательно, ценность человека: «Сам погибай, а товарища выручай» – вот как гласит русская пословица. Впервые дружба развивается в подростковом возрасте, в возрасте ранней юности достигает своих высших проявлений. Дружба взрослых людей, особенно скрепленная совместными испытаниями, – может длиться всю жизнь, предавая их отношениям особую глубину и человечность.

Любовь. Чрезвычайно сложный тип человеческих отношений, глубоко личный, включающий в себя высокие чувства, сверхценное отношение к любимому человеку, особые эмоциональные состояния с ним связанные и сексуальный компонент, если это мужско-женская любовь. В психологии различают несколько видов любви: материнскую и отцовскую, братскую и сестринскую, эгоистическую и платоническую, взрослую и детскую, здоровую и невротическую.

Идеальное представление о наиболее желаемом объекте любви – явление историческое. Так, в средние века культивировался образ рыцарской любви к Прекрасной Даме, в эпоху рыночного капитализма – любовь к деньгам, в социалистическую эпоху – бескорыстная романтическая любовь к «правильной» девушке – «комсомолке, студентке, спортсменке», т.е. к носительнице политически и социально приемлемого образца.

Подлинная любовь – одна из вершин человеческой духовности, источник глубокого счастья и величайших человеческих трагедий. Ведь любовь как явление соизмеримо с другими экзистенциальными ценностями, такими как жизнь и судьба. Именно любовь изменяет судьбу человека, влияет на его жизнь, определяя поступки и смысл бытия.

Вражда. Это тип отношений, диаметрально противоположный любви и порождаемый ненавистью. Отчего же существует вражда? Скорее всего по той причине, что потребности людей зачастую могут быть удовлетворены лишь за счет ресурсов, которые можно отнять у других. Кроме того, вражда вызывается завистью, т.е. чувством, построенном на отрицательном отношении к другому только потому, что тот обладает чем-то, чего у меня нет, хотя мне этого очень бы хотелось. Вражда порождается также различиями в мышлении людей, в обычаях и нормах поведения, а также отсутствием интереса к себе со стороны другого человека. Кратко можно сказать, что если психологическая совместимость людей предполагает общность воззрений, идеалов, норм поведения, уровня интеллекта и нравственности, сходство черт характера и темперамента, то вражда означает противоположность друг другу, в особенности при этически-интеллектуальной несовместимости. Вражда, если только она возникла, никогда не трансформируется ни в дружбу, ни, тем более, в любовь. В лучшем случае – она приводит людей к равнодушию и изоляции друг от друга. А изоляция ведет к одиночеству.

Одиночество. Это одна из серьезнейших проблем современных людей. Одиночество – это психическое состояние, вызванное ограничением межличностных контактов и, главное, дефицитом интимного общения, личных отношений. Парадокс одиночества связан с тем, что ему не всегда сопутствует социальная изолированность индивида. Человек, может постоянно находиться среди людей, контактировать с ними, быть загружен работой и, несмотря на это, чувствовать себя глубоко одиноким. Одинокий человек – это человек, которому не на кого положиться в жизни, у которого нет любимого или друга, и который глубоко страдает от невозможности разделить с близкими радости и печали, успехи и надежды. Психологи установили, что одиночество связано с низкой самооценкой, дефектами характера, низкими доходами и плохим состоянием здоровья. Все эти факторы, особенно к преклонному возрасту, накапливаются и формируют замкнутый круг. Кроме того, одиночество возникает и по внешним причинам: развод, разрыв личностных отношений, смерть супруга или близкого человека, тяжелое заболевание, тюремное заключение – все это может привести к психологической изоляции. Поскольку потребность в общении – одна из важнейших человеческих потребностей, невозможность удовлетворения ее в условиях изоляции ведет к замещению реального партнера по ощущению искусственным. Такими искусственными «партнерами» могут быть куклы, животные, воображаемые собеседники, с которыми одинокий человек может разговаривать вслух вызывая у себя эйдетический образ отсутствующего. Одиночество в условиях изоляции может привести к нарушениям психики. Различают три вида одиночества: ситуативное, переходящее и хроническое. Очень важно оказать психологическую поддержку тому, кто особенно болезненно переживает одиночество. Ведь одинокие люди часто становятся жертвами вербовщиков в религиозные секты, страдают повышенной тревожностью или наличием личностных барьеров к общению. В этом смысле внимание к ближнему, неназойливое участие в его делах, бескорыстный интерес к личности другого – действенное средство профилактики одиночества.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Дайте определение понятию «группа». Охарактеризуйте это явление.

2. Перечислите виды групп.

3. Перечислите и охарактеризуйте уровни развития группы.

4. Проанализируйте виды отношений в группе.

5. Раскройте сущность процедуры социометрии.

6. Проанализируйте стили руководства и степень их эффективности.

7. Проведите сопоставительный анализ любви и дружбы.

8. Дайте общую характеристику интимных межличностных отношений.

9. Определите сущность проблемы одиночества и укажите способы и средства преодоления этого психического состояния.

10. Обоснуйте отличия между референтной группой и коллективом.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

2. Аникеев П.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Педагогика, 1989.

3. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: МГУ, 1984.

4. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.: Педагогика, 1988.

5. Петровский А.В., Шпалипский В.В. Социальная психология коллектива. – М.: Просвещение, 1979.

6. Немов Р. С. Психология: Учебн. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 2-х книгах. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

7. Психология: Учебник / Под ред. проф. А. А. Крылова. – М.: Проспект, 1998.

8. Кон И. С. Я – Ты – Мы. Психологические возможности улучшения отношения. – М.: Педагогика, 1982.

9. Фромм Э. Искусство любви. – М.: АСТ, 2001.

Глава 19. Коммуникация

Процесс коммуникации начинается прежде всего с первого впечатления, которое складывается у нас о другом человеке. Если это впечатление благоприятное, устанавливается психологический контакт и процесс коммуникации осуществляется успешно. Если нет, коммуникация вообще может не состояться. Согласно психологическим исследованиям, в основании формирования первого впечатления о другом человеке лежит два процесса: притяжение и отталкивание. Если на стадии первоначальной зрительной ориентировки включился процесс притяжения (т.е. что-то привлекло в другом наше благожелательное внимание), запускается следующих два процесса: идентификация или дифференциация. Идентификация означает бессознательное уподобление другому и, таким образом, облегчение стереотипизации его поведения в привлекательную для нас сторону («О, он тоже, наверное, любит автогонки!»). Дифференциация – развитие процесса отталкивания на уровне отвержения тех черт, которые, как оказалось, заставляют нас отстранится от человека. Но, допустим, сработал механизм идентификации. Дальше происходит включение двух следующих процессов: приближения (т.е. выделение человека из общего ряда) или дистанцирования (т.е. помещения в общий ряд). В первом случае в сознании как бы складывается такая мысль: «Он не такой, как другие!». Во втором: «А, он такой же как и все». Ясно, что при преобладании второго из этих двух процессов дальнейшее развитие контакта либо затрудняется, либо прекращается. Но, допустим, сработал первый из этих механизмов. Тогда включается очень важный половой регулятор развития отношений: у мужчин – потребность в обладании («Это – мой доктор»), а у женщин – потребность в принадлежности («Буду лечится только у него!»). Вслед за прохождением этой стадии наступает этап, когда включаются процессы доверия или недоверия. Признаком этого этапа в межличностной коммуникации выступает демонстрация своих фотографий – детских, семейных и т.п. В случае, если данный этап успешно пройден, развитие контакта вступает в заключительную фазу – принятия (инициализация) или отвержения. Как видно из описанных этапов, установление психологического контакта в процессе коммуникации – дело непростое. Контакт (т.е. принятие другого человека, включение совместных с ним смысловых программ) может нарушиться на любом из этапов. Поэтому очень важен процесс метакоммуникации, т.е. анализ того, что на самом деле происходит в процессе передачи и получения сообщений.

Уже первый взгляд на другого человека является чрезвычайно нагруженным психологически. Здесь могут срабатывать: эффект ореола, когда предварительная положительная информация о человеке искажает наше восприятие его в сторону переоценки его качеств и даже внешности; эффект однородности чужой группы, при котором восприятие членов некой группы людей формирует у нас образ их сходства, похожести друг на друга; эффект первичности, согласно которому первое впечатление, как правило, оказывается самым важным; эффект предубеждения, в соответствии с которым из всей информации об интересующем нас человеке или группы людей к сведению принимается лишь та, что соответствует нашим ожиданиям или убеждениям.

Эффективность коммуникации

В проблематике эффективности коммуникации главный вопрос состоит в том, как добиться необходимой воздейственности передаваемых сообщений. Ведь именно влияние одних людей на других посредством передачи сообщений побуждает одних людей исполнять волю других, приводит в действие общество как социальный организм. Сердцевиной процессов воздействия в коммуникации является процесс убеждения, т.е. действия, направленного на то, чтобы склонить людей к принятию определенных взглядов, мыслей, установок и отношений. С процессом убеждения мы сталкиваемся в обществе повсюду, где имеет место передача информации: в политике, в средствах массовой коммуникации, в рекламе, процессах воспитания и пропаганды, в переговорах и церковных проповедях, а также в суде.

Проблема эффективности убеждения таит в себе и еще один важный психологический аспект: злоупотребление манипуляцией, т.е. навязывание аудитории взглядов и установок, чуждых и даже противоречащих интересам людей, но могущих восприниматься как убедительные. В чем же состоит секрет эффективной коммуникации?

Если вернуться к схеме: кто, что, каким способом и кому сообщает, то можно сформулировать следующие правила, относящиеся к источнику коммуникации:

1. Более воздейственно то сообщение, которое исходит из авторитетного источника, которому доверяют, чем из источника, не пользующегося доверием и не авторитетного.

2. Более воздейственно сообщение, исходящее от компетентного или, по крайней мере, уверенного в себе человека, чем исходящее от некомпетентного и неуверенного.

3. Более воздейственно сообщение, исходящее от привлекательного человека.

В отношении того, что говорится, срабатывают следующие правила.

1. Более эффективны те сообщения, в которых сочетается рассудительность и эмоции, а не просто присутствует только логика или только чувства.

2. Более эффективны те сообщения, которые ассоциируются с положительными известиями.

3. Более эффективны те сообщения, в которых возбуждается страх, но тут же сообщается адекватная стратегия защиты от опасности.

4. Более эффективны сообщения, апеллирующие к образному мышлению и сопровождающиеся демонстрацией «картинок».

Что касается способа передачи сообщения (канала), то здесь отмечены следующие особенности.

1. Реклама по ТВ более действенна чем по радио или в печатных изданиях.

2. Реклама от знакомых, друзей или даже незнакомых, но случайных собеседников эффективнее чем реклама в средствах массовой информации.

3. Степень воздействия политической рекламы, независимо от канала, определяется количеством вложенных в нее денег, т.к. чем чаще рекламируется один и тот же персонаж, тем более он становится узнаваем.

4. Чем серьезнее обсуждаемая проблема, тем менее воздейственен результат обсуждения, т.к. убедительность снижается по мере возрастания важности проблемы.

По отношению к аудитории известно следующее.

1. Молодежная аудитория более восприимчива к новизне и призывам к переменам, аудитория пожилых – к призывам сохранить традиции и стабильность.

2. Аудитория, которая заранее предупреждена, о чем пойдет речь, меньше поддается воздействию, чем не предупрежденная.

3. Люди с аналитическим складом ума легче поддаются убеждению прямым способом, т.е. предъявлением цифр, графиков и таблиц. Люди эмоциональные легче поддаются косвенному убеждению, использующему намеки, притчи и ассоциации.

Кроме того, на эффективность коммуникации влияет и сочетание вербальных (словесных) и невербальных (мимика, взгляд, жесты, телодвижения, запах человека, интонации) средств. Невербальные средства коммуникации определяются этнической и социокультурной принадлежностью человека. Так, на Востоке опускание глаз перед собеседником служит знаком уважения к нему. В англо-саксонской культуре не принято прикасаться к собеседнику и т.п.

Принципы и правила эффективной манипуляции, изложены выше, применяются в повседневной жизни во всех сферах профессионального информационного воздействия. Однако существуют и чрезвычайно концентрированные способы психологического воздействия в коммуникации, которые предназначены для непосредственного изменения личностных установок и ценностных смыслов людей с целью использования их в своих собственных интересах даже вопреки интересам самих этих людей. Манипуляция – это вид психологического воздействия, осуществление которого приводит к появлению у другого человека установок, желаний, готовность выполнить действия, выгодные субъекту воздействия. С чего же начинается манипуляция? Первый шаг к манипуляции состоит в сокрытии подлинных намерений и в непременном правиле: не делать резких движений. Так, уличный продавец не говорит вам: «Купите мои товары!». Нет, он просто просит вас посмотреть образцы. Член религиозной секты не говорит: «Записывайся в нашу секту, а я за это получу продвижение по статусу». Ни в коем случае. Он просто предлагает вам прочесть книгу, где «открывается истина» или приглашает на воскресную дискуссию о смысле жизни с непременным угощением. Для «клюнувших» на приманку предлагают набор из следующих основных приемов: предъявление харизматического лидера, приглашение «влиться в семью», познать «истинный путь» жизни. Все эти приемы направлены на игру с человеческими слабостями: обидами на других, чувстве одиночества, чувстве собственной значимости и т.п. Людям предлагается видимость социальной поддержки, подлинная суть же происходящего состоит в обеспечении подпитки секты финансовыми и человеческими ресурсами за счет новичков.

«Харизма» (от греч. «благодать») лидера обеспечивается, как правило, двумя наиболее распространенными приемами: либо эксплуатацией некоего уродства (врожденного или приобретенного), что действует на людей гипнотически. Либо демонстрацией его необычайных способностей, например, «ясновидения», что достигается предварительным сбором информации о новичке. Центральным процессом манипуляции является так называемое «промывание мозгов»: это процедура, которая требует изоляции новичков от мира и принуждение их к изучению истории секты, ее норм и правил. Сам же процесс усвоения представляет собой жестко структурированное самовнушение, когда десятки и сотни раз, как мантра, повторяются одни и те же изречения своего лидера, сканируются и поются лозунги. И все это сопровождается определенным невербальным поведением: хлопками в ладоши, ритмическими телодвижениями и т.п. При этом происходит взаимное индуцирование схожих эмоций, общим механизмом которого выступает регрессия, т.е. снижение, примитивизация собственной личности до детских этапов ее развития. На продвинутых ступенях подобной манипуляции с помощью денег, льгот и психологических стимулов (одобрение группы, вручение призов, угроза санкций) формируется интенсивная идентификация с сектой, могущая полностью подчинить человека себе.

Как же можно противостоять манипуляции? Здесь также существуют свои правила, знать которые просто необходимо. Во-первых, не стоит сразу же сообщать свою точку зрения, свою жизненную позицию, т.к. манипуляторы специально обучаются психологическим атакам на любую ценностную позицию, не совпадающую с их убеждениями.

Во-вторых, следует постараться понять мотивы манипулятора – пропагандиста и задать лобовой вопрос, например: «Вы получаете премию за каждого завербованного или только за группу?» Вообще задавание личностно-ориентированных вопросов – очень важная психологическая самозащита.

В-третьих, если вы хотите возразить ваше возражение должно быть эмоционально чрезвычайно сильным и апеллировать не к логике манипулятора, т.к. его субъективную логику опровергнуть невозможно, а к высоким нравственным чувствам, например: «Вам не стыдно утверждать, что только вы знаете истину?»

В-четвертых, надо научиться возражать, используя ту же структуру высказывания, что и манипулятор. Например, вам говорят: «Религия дает ответы на все вопросы, а наука сегодня утверждает одно, а завтра – другое». Вы можете ответить так: «Да, потому что одно из свойств науки состоит в том, что она развивается. Опровержимость научной истины – доказательство нового расширения горизонтов научного познания». И, наконец, пятое правило: следует развивать и укреплять самоуважение. Самоуважение, основанное на стремлении к самообразованию и утверждению в своей жизни и жизни своих близких идеалов истины, красоты и добра, человеческой солидарности – надежный барьер на пути манипуляции и манипуляторов.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Дайте определение понятию «коммуникация».

2. Перечислите четыре основных вида коммуникации.

3. Укажите две группы основных проблем в коммуникации.

4. Опишите основные психологические эффекты социальной перцепции.

5. Проанализируйте основные этапы принятия человека человеком.

6. Дайте определение манипуляции и опишите ее основные приемы.

7. Объясните, как можно противостоять манипуляции в коммуникации.

8. Раскройте сущность психосоциального явления «харизма», прием ее создания и механизмы ее воздействия на людей.

9. Сравните воздейственность содержания и способов передачи сообщения в коммуникации.

10. Проанализируйте проблему эффективности коммуникации.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

2. Коломинский Я.Л. Психология общения. – М.: Знание, 1974.

3. Мелибруда Е. Я – Ты – Мы. Психологические возможности улучшения общения. – М.: Педагогика, 1986.

4. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. – М.: МГУ, 1989.

5. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер ком., 1998.

6. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. – М.: Новая школа, 1996.

7. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. – М.: Ел Ро, 1997.

Человек – существо, отличающееся от других видов живых существ типом своей жизнедеятельности. Именно в результате человеческого способа проживания жизни на земном шаре в отличии от сугубо природной составляющей мира создана и постоянно воспроизводится культурная ее составляющая. Ведь человеческая психика, позволяет человеку осознавать, что он делает и, в итоге, осуществлять произвольную деятельность, т.е. деятельность в соответствии с поставленными целями и намеченными планами. И все это возможно потому, что все средства собственно человеческой деятельности (язык, орудия, инструменты) в конечном итоге превращаются в функциональные органы человека. Так происходило на протяжении десятков тысяч лет становления человека как вида (в филогенезе). Так происходит и на протяжении становления человека как личности (в онтогенезе). Этот процесс постоянного воспроизводства в каждом новом родившемся человеке способов человеческого действия,т.е. умений (пользоваться орудиями и инструментами передавать и получать сообщения, осмысливать свои действия и действия других, управлять собой и другими) выполнять человеческую деятельность называетсяобучением.Если этот процесс прекратить, вновь рождающиеся люди не смогут очеловечиться, т.е. воспроизвести в себе процессы, свойства и состояния человеческой психики в ходе овладения психосоциальными образованиями (деятельностью, межличностными отношениями, коммуникацией), чтобы стать личностью. Таким образом, обучение – это воспроизводство в каждом вновь родившемся человеке структур и содержания человеческой деятельности. Результатом обучения является научение. Научение есть итог, психические новообразования, возникшее у человека в результате обучения. Процесс, в ходе которого происходит научение, называется учением.

Что все это означает? Это означает, что мало родиться с мозгом и телом человека, чтобы стать человеческой личностью и прожить человеческий тип жизни. История знает много примеров, когда дети, в раннем возрасте лишенные общения с людьми и выросташие либо среди животных, либо в условиях изоляции, так и не научились быть людьми, т.е. говорить, действовать как люди и вскоре погибали. Точно так же если учить человека, но не научить, т.е. не воспроизвести в нем способности и умения, до него существовавшие в учителе, эти умения умрут, прекратятся.

Иными словами, они не продолжаться в истории, исчезнут, как исчезали в прошлом секреты великих мастеров, как исчезают в нерадивом человеке тонкие нюансы человеческой культуры, оставляя его грубым и примитивным гуманоидом.

Современная психология различает в обучении внешнее и внутреннее побудительные причины (факторы). Внешние факторы включают: возможности, ожидания, требования, а также создание и форму учебного материала. Внутренние факторы включают мотивацию к учению, ценностные смыслы, потребность в познании нового и уровень притязаний ученика.

Возможности – это объективные условия и доступные средства, которые можно использовать в обучении: книги, компьютер, профессиональные педагоги.

Ожидания – это система предпочтений, выделяющая желаемые формы поведения у человека. Так, взрослые могут считать нормальным, чтобы ребенок в первом классе научился читать, они ждут этого и создают атмосферу поддержки, которая стимулирует усилия ребенка.

Требования – это воздействие учителя и других значимых взрослых, принуждающих учащегося выполнять определенные способы действия, задания и правила.

Содержание и формы материала включают в себя: степень трудности, способ предъявления (образный, языковой, символический и т.д.), структуру, объем количества сведений, которые подлежат усвоению.

Мотивацияк учению может быть обусловлена самым учебным процессом, а может – его внешними результатами (наградами, похвалой и т.п.). Чрезвычайно важно пробудить у учеников собственно учебную мотивацию, вызывая и удовлетворяя ценностные смыслы, влияющие на самооценку и самоотношение учащегося.

При этом важным условием активизации учеников выступает воздействие на уровень их притязаний, повышение которого до адекватных величин должно выступать средством самосовершенствования учащихся, способом приложения усилий для продвижения к новым знаниям. Обучение, таким образом, предполагает: организацию познавательной активности учащихся, стимулирование ее, управление процессом усвоения знаний путем правильного структурирования учебного материала, а также путем контроля и побуждения учеников к самосовершенствованию.

Специфика психики человека, всех ее функций (процессов, свойств и состояний) состоит в том, что они развиваются в ходе овладения ребенком общественно-историческим достоянием, т.е. культурой человечества. В отличии от животных, у которых поведение определяется прежде всего врожденными, инстинктивными механизмами, а научение занимает весьма скромное место в становлении прижизненно проявляемых форм поведения, человек становится человеком прежде всего благодаря научению. Научение осуществляется в специально предназначенных для этого видах деятельности – обучении и учении, но может происходить и стихийно, незаметно. Так, ребенок обучается и в игре, и путем подражания, и путем случайных проб и ошибок, так сказать, незаметно для себя (латентное научение). Однако основополагающее значение в овладении человеческой культурой принадлежит все же систематическому обучению.

В чем же заключается столь важная роль обучения? В том, что именно процесс обучения обеспечивает усвоение человеком все более и более тонких, дифференцированных способов и средств деятельности. Таким образом человек вырабатывает у себя разнообразные и усложняющиеся способы и средства деятельности. Человеческая психика, следовательно, становится все более и более дифференцированной, сложной. А так как именно процессы деления, дифференцировки лежат в основании любого развития, отсюда и вытекает важнейшее положение современной психологии: обучение ведет за собой психическое развитие. Первым это положение сформулировал Л.С. Выготский. Он доказал, что словесно-логическая память, понятийное мышление, воображение, этические чувства, нормы, речь и т.п. высшие, специфически человеческие психические функции не закрепляются и не передаются биологическим, наследственным путем. Наоборот, каждый вновь родившийся человек, каждое новое поколение людей вновь и вновь должно усвоить их и развить дальше. Так создаются культурные предпосылки психического развития и отдельного человека, и всего человечества. Таким образом, обучение есть условие психического развития. А психическое развитие представляет собой не что иное как усвоение все более и более сложных и разнообразных культурных образцов, норм, и способов деятельности. Так что психическое развитие есть, в сущности, культурное развитие человека, интериоризация существовавших до него и выработка новых, прежде не существовавших образцов деятельности. Эти новые образцы, если они имеют общественное значение, будут усвоены другими людьми, обогатятся и разнообразятся новыми поколениями. В свою очередь, эти новые образцы человеческой деятельности будут требовать новой пластичности, новых форм активности от человеческой психики. Так происходит психическое развитие человека и человечества.

Другое дело, что никакое научение невозможно, если живое существо, организм не созрели для усвоения предложенных ему форм знаний и способов действий. Так, сенсомоторное научение возможно только при надлежащем созревании соответствующих анализаторов. Когнитивное научение – при надлежащем развитии психических функций, таких как память, речь, внимание, мышление и др. Поэтому современная психология тщательно исследует взаимодействие возрастных этапов и форм существования психики с возможностями и путями оптимальных способов обучения. Это делается для того, чтобы обеспечить наиболее эффективное и полноценное психическое развитие человека с учетом сензитивных и критических периодов его жизни.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Дайте определение понятию «обучение».

2. Раскройте внутренние и внешние факторы учения.

3. Проанализируйте отличие обучения и учения.

4. Опишите три основных уровня научения.

5. Охарактеризуйте типы научения и его структуру.

6. Сформулируйте и объясните три основных закона эффективности учения.

7. Перечислите и объясните основные учебные действия.

8. Раскройте содержание понятия «функциональный орган» и смысл этого понятия.

9. Раскройте психологическую сущность учения.

10. Раскройте сущность обучения как главного условия психического развития.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

2. Немов Р. С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.

3. Валлон А. От действия к личности. – М.: Мысль, 1967.

4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989.

7. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Наука, 1966.

8. Ительсон Л. Б. Психология научения. Часть 2. – Владимир, 1972.

9. Чуприкова Н. И. Проблемы психического развития. – М.: Наука, 2001.

10. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: Когито-Центр, 2000.

Возрастной период от трех лет до семи называется еще преддошкольным или первым периодом детства. Это самый интересный период, когда все дети становятся «почемучками». В этом возрасте организм ребенка претерпевает важные анатомические изменения. Происходит окостенение скелета, увеличение мышечной массы, развитие органов дыхания и кровообращения. Вес мозга увеличивается в среднем от 1100 г. до 1350 г. Усиливается регулятивная роль коры больших полушарий, возрастает скорость образования условных рефлексов и особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система. В четыре года ребенок знает свое имя, фамилию, возраст, знает, где он живет. Он способен руководить собой, проявлять настойчивость в выполнении поставленных задач, может выставлять себя в выгодном свете («быть хорошим»). Большую часть этого возрастного периода дети проводят в играх. Причем за годы первого периода детства детские игры проходят значительный путь дифференциации: от предметно – манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами, в которых дети воспроизводят действия взрослых.

Дети пяти лет отличаются подражательностью и придумывают себе роль героя. Воображение вообще занимает чрезвычайно важное место в психике детей этого возраста. Как установил швейцарский психолог Жан Пиаже (1896 – 1980), психика ребенка первого периода детства в целом отличается реализмом, анимизмом и артифициализмом. А мышление – эгоцентризмом и синкретичностью.Реализм (от латинского realis – действительный) означает, что ребенок воспринимает фрагменты действительности неразрывно с их названием, а также то, что в восприятии предметов ребенок ориентируется не на то, что есть, а на то, что он знает о них. Так, зная, что кошка беременна, девочка пяти лет рисует ее с котятами в животе. Никогда не быв в селе, но зная что у бабушки есть свинья, мальчик пяти лет, увидев во дворе корову, восклицает: «Мама, гляди какая большая свинья!». Анимизм – это приписывание свойств живого движущимся предметам и явлениям («автомобиль хочет кушать, у него бензина мало», «солнышко устало, спатки ложится»). Артифициализм (от латинского artificial – сделанный) означает, что ребенок, считая себя центром мироздания, убежден: все существующее было сделано людьми для них и, главное, для его пользы. Так, на вопрос, что такое стул, мальчик 5 лет отвечает: «то, что делает столяр, чтоб мы сидели». На вопрос, что такое солнце ответ: «Чтобы нам светить». На вопрос: «Как ты думаешь, откуда река взялась?» мальчик пяти лет ответит: «Это люди много воды наносили». Детский эгоцентризм проявляется в так называемой «эгоцентрической речи», когда ребенок комментируя происходящее, не ориентирует свое высказывание на понимание его другими или не может учесть объективности происходящего. Знаменитый диалог ребенка с бабушкой, описанный детским писателем Корнеем Ивановичем Чуковским замечательно иллюстрирует, что такое эгоцентризм первого периода детства: «Бабушка, ты умрешь? – Умру. – Тебя закопают? – Закопают. – Глубоко? – Глубоко. – Вот когда я буду твою швейную машинку крутить!». Синкретизм – это неспособность ребенка к пониманию причинно-следственных связей, когда он улавливает лишь поверхностные явления, но не может увязать в одно целое источник и следствия происходящего. Ребенка спрашивают: «Почему наступает ночь? – Потому, что солнце уходит за край земли. – А почему оно уходит? – Потому что теперь будет вечер».

Вместе с этим в этом возрасте формируется этическое сознаниеребенка. Усвоение образцов поведения приводит к различению, принятию и оцениванию нравственных норм. Ребенок начинает осознавать свои чувства. На основании оценивания чужих и своих поступков, а также с учетом получаемых положительных или отрицательных подкреплений со стороны других у ребенка шести лет формируется самооценка. Самооценка и самосознание суть важнейшие психологические образования первого периода детства. На основе этих психологических образований у ребенка первого периода детства становится возможным формировать круг обязанностей, впервые осуществлять систематическое обучение, приобщить детей к реальному труду в помощь взрослым. Кроме того, дошкольники вступают друг с другом в реальные взаимоотношения в группах детей, с которыми они заняты совместными играми и, таким образом, у них формируется в противовес импульсивному произвольное поведение. У ребенка появляется статус в группе, избирательность в отношениях. С учетом того, что многие дети к концу первого периода детства довольно свободно владеют языком и речью (в среднем, в объеме до 1200 слов), а некоторых из них обучают чтению, все это в совокупности способствует возникновению у детей психологической готовности к школьному обучению. Именно взрослые определяют своеобразие и качество психического развития дошкольника, формируя его психологическую готовность к школьному обучению. Дошкольный возраст знаменуется также тем, что в нем впервые могут проявиться как общие, умственные, так и специальные (художественные, музыкальные, хореографические) способности.

Второй период детстваохватывает возрастной диапазон от восьми до двенадцати лет. В этом возрасте место игры как ведущей деятельности занимает учение. Учение для младшего школьника выступает стержневым, системообразующим отношением к жизни, поскольку именно через нее в этот период жизни осуществляется формирование и развитие психики в процессе дальнейшего созревания организма. Особенностью учения в условиях школы является то, что это – организованная систематически побуждаемая, целенаправленная и социально значимая деятельность, общее назначение которой состоит в том, чтобы ребенок усвоил те знания, умения и навыки, которые позволили бы ему затем найти свое место в социуме, создали бы предпосылки для овладения той или иной профессией. Но этого мало. Школьное обучение преследует и другие цели. Во-первых, школа – это первичный социальный фильтр, который обозначает и сортирует детей по их способностям. Нравится это или нет, но школа служит своеобразной лакмусовой бумажкой, указывая учащемуся на его место в институциональной иерархии. И это место напрямую зависит от усилий учащегося и его способностей. Во-вторых, школа предъявляет определенные требования, которые обязательны для всех и каждого. И эти требования также влекут за собой определенные усилия ученика. В-третьих, школьная жизнь, становясь основной жизнью ребенка во второй половине детства, влечет за собой весьма существенное изменение в системе межличностных отношений, познавательных и волевых процессов и на многие годы вперед определяет смыслы жизни. Таким образом, поступление ребенка в школу является смыслоформирующим событием.

Вот почему младший школьный возраст является весьма сложным в психологическом отношении. Дело в то, что хотя к восьми годам у ребенка развивается произвольное внимание, растет его объем, устойчивость и переключаемость, в силу значительного увеличения лобных деталей мозга, а также возрастает потенциал процессов торможения, (основа сдерживания и самоконтроля), все же неконтролируемая возбудимость еще весьма велика. В силу того, что крупные мышцы развиваются быстрее мелких, затруднена тонкая моторика (трудно писать). К тому же в последние десятилетия нервная система детей отличается более или менее выраженными дефектами развития, которые являются следствиями социальных потрясений. Вследствие этого младшие школьники при поступлении в первый класс испытывают значительные трудности. Это, во-первых, трудности нового режима дня, предполагающего значительной для ребенка нагрузки. Это, во-вторых, трудности, проистекающие из взаимоотношений с учителем. Ведь учитель требует и оценивает. Ребенок не может не робеть перед ним. В-третьих, это трудности, относящиеся к взаимоотношениям в классе. Ведь там много других мальчиков и девочек. И они все разные: бывают и агрессивные, и плаксивые, и неаккуратные. В-четвертых, – это трудности, относящиеся к самому процессу учения. Если первые полгода младший школьник еще положительно реагирует на школу по причине новизны жизненных обстоятельств, то по мере привыкания к внешним атрибутам интерес и мотивация начинают угасать, уступая место утомлению и апатии. Таким образом, второе ранее детство осложнено психосоциальными аспектами жизни, которые предъявляют высокие требования к адаптируемости ребенка.

Чем же характеризуется его психика в целом? Прежде всего тем, что мышление ребенка становится менее эгоцентричным и более ориентированным вовне. Согласно Ж. Пиаже, второй период детства характеризуется уровнем умственного развития, который называется «конкретные операции». На этом уровне конкретных операций ребенок способен анализировать отвлеченные признаки объектов и, совершая измерения по эталону, устанавливать размерность разнообразных величин. Хотя у него преобладает наглядно-образное мышление, он готов уже к мыслительным операциям сравнения, анализа, синтеза и частичного обобщения. Кроме того, у детей этого возраста развивается воссоздающее воображение, произвольная и непроизвольная память, развивается целенаправленное восприятие. Основными психологическими образованиями младшего школьного возраста являются: произвольность, т.е. способность к выполнению запланированных действий; самоконтроль, т.е. способность дать себе отчет в правильности или неправильности делаемого и, на этой основе – рефлексия, т.е. способность со стороны с точки зрения координат деятельности (план, цель) и других людей оценить то, что делается. Помимо этого, второй период детства отличается усвоением и закреплением правил и норм поведения в группе. У детей 10-12 лет появляются межличностные отношения основанные на общности высших жизненных обстоятельств и совпадения интересов (например, дети сидят за одной партой, ходят в один и тот же плавательный бассейн и т.п.). В этом возрасте безоговорочно признается и принимается авторитет учителя. И огромное значение имеет совместное времяпровождение детей в рамках детских организаций типа бойскаутских (пионерских).

Именно жизнедеятельность детей в подобных детских организациях создает психологические предпосылки для полноценного и всестороннего психического развития ребенка. Участие в них развивает самостоятельность, инициативу, ответственность, воспитывает этические нормы, этические, гностические и праксические чувства. Ведь дети во втором периоде детства гораздо уравновешеннее, чем дошкольники и подростки. Их внутренняя жизнь не загружена еще сексуальными переживаниями, и в то же время они не настолько зависимы от взрослых, как дошкольники. Дух приключений, дух риска, новизны, желание испытать себя в интересном и занимательном деле, готовность играть по правилам и подчинятся авторитетному руководителю – важнейший ресурс, который следует использовать для адаптивного психосоциального развития ребенка в этом, таком недолгом и последнем периоде детства.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Дайте краткое описание психологической специфики новорожденного и ребенка грудного возраста.

2. Опишите особенности психики ребенка в раннем детстве.

3. Опишите речевое развитие ребенка от первого полугодия до трех лет.

4. Укажите, в чем состоит психологическая сущность кризиса трех лет?

5. Охарактеризуйте в самых общих чертах психологическую специфику преддошкольного детства.

6. Объясните феномены реализма, анимизма и артифициализма в первом детстве, а также особенности мышления ребенка от трех до семи лет.

7. Дать характеристику основных психологических образований первого периода детства.

8. Раскройте психологическую значимость начала школьного обучения.

9. Проанализируйте психологические достижения и трудности второго периода детства.

10 .Обоснуйте необходимость существования детских организаций для адекватного психического развития детей младшего школьного возраста.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Р. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973.

2. Психология: Учебник / Под ред.проф. А. А. Крылова. – М.: Проспект, 1998.

3. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х томах. Т. 1. часть 1. – М.: Мир, 1992.

4. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: Когито-Центр, 2000.

5. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, 1996.

6. Эльконни Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1976.

7. Лутошкин А. Н. Психология детского коллектива. – М.: Педагогика, 1981.

8. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение, 1966.

Общая психологическая характеристика

Подросткового возраста.

Подростковый возраст занимает совершенно особое место в развитии современного человека. Отличающийся по возрастным периодом у мальчиков (от 13 до 16 лет) и девочек (от 12 до 15 лет), он составляет переходной этап от детства – с его полной зависимостью от родителей – к взрослому состоянию с его возможностями самостоятельного существования, включая поддержание собственной жизни к воспроизведению потомства является чрезвычайно важной эпохой в психическом развитии растущего человека, подростковый возраст имеет целый ряд наименований среди специалистов и в обыденном словоупотреблении: “пубертатный период” (т.е. период полового созревания), “трудный возраст”, “переходной возраст”, “критический возраст”. И это, конечно, не случайно. Дело в том, что психологический переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности обнажает и заостряет все стороны личности подростка, в первую очередь слабые. А это, в свою очередь, делает личность подростка особенно уязвимой и ранимой в отношении неблагоприятных воздействий окружающей среды.

Если обратится к психологическим исследованиям, можно заметить, что в спокойные эпохи или в устойчивых традиционных обществах никакой проблемы подросткового возраста не существует. Подростки проходят специальный обряд под названием “инициация” (нечто вроде социальных испытаний на взрослость) и легко и естественно включаются в стабильную, испокон веков регламентированную жизнь сообщества. Например, начинают охотится вместе со взрослыми (юноши), принимают на себя часть обязанностей по домашнему хозяйству и получают право выходить замуж (девушки). В периоды же бурного общественного развития и в современных индустриальных и постиндустриальных обществах новые и новые поколения подростков становятся острой психосоциальной проблемой.

Это связано с целой группой причин. Во-первых, в связи с удлинением сроков образования (что обусловлено усложнением современных профессий) стало все дальше отодвигаться достижение не юридической, а фактической социальной зрелости. Во-вторых, в связи с более ранним физическим созреванием современных подростков и более поздним достижением социальной зрелости усиливается болезненность переживаний подростка, относящихся к собственной беспомощности и зависимости. В-третьих, на фоне общей акселерации (ускорение физического и сексуального развития) особенно остро проявляется неравномерность развития и инфантилизм современных подростков, т.е. психическая незрелость (недоразвитие чувства долга, ответственности, преобладания детских интересов, застенчивость, чрезмерная привязанность к родителям и т.п.). В-четвертых, в коммерциализированных (США, страны Западной Европы и др.) подростки воспринимаются и используются определенными видами бизнеса как непосредственный и очень выгодный потребитель их социально опасной продукции (порнобизнес, наркобизнес, некоторые виды зрелищного бизнеса).

Все это на самом деле превращает подростковый возраст в критический и опасный рубеж жизни. Именно поэтому на подростковый период приходится большинство первоначально поставленных диагнозов психических заболеваний.

Если учесть такой важный фактор подросткового возраста как половое развитие (начало выработки мужских и женских гормонов, развитие первичных и вторичных половых признаков, появление менструации у девочек и поллюций у мальчиков), становится понятным весь комплекс проблем данного возраста: поведенческих, эмоциональных, интеллектуальных и социальных.

Что же это за комплекс, или как его называют специалисты «подростковый комплекс»?

Он включает в себя: реакцию эмансипации, реакцию группирования со сверстниками, реакцию увлечения (хобби) и сексуальные интересы.

Реакция эмансипации проявляется в стремлении освободится из-под опеки контроля старших, в желании поступать по-своему. В особенности выраженной она бывает у мальчиков. Реакция группирования со сверстниками проявляется в острой потребности подростков собираться в группы. Причем группы могут иметь свой, отличный от других, жаргон, свои отличия в стиле одежды, свои обряды и т.п. Реакция увлечения выражается в формировании у подростков хобби, т.е. субъективно значимых эмоционально окрашенных занятий. Эти увлечения могут быть интеллектуально-эстетическими (сочинение стихов, увлечение изобретательством и т.п.); телесно-мануальными (увлечения физическими упражнениями по развитию мышц, ловкости тела, спортивные мастерства); демонстративно-эгоцентрическими (от изучения экзотического языка или «моржевания» до коллекционирования необычных предметов или демонстрации вызывающего стиля одежды), а также азартными (многочасовое времяпровождение с игровыми автоматами, картежные и в особенности компьютерные игры).

Сексуальное интересывыражаются в группировании по половому признаку и подчеркнутому отделению себя от противоположенного пола, в выраженных реакциях к лицам противоположного пола, иногда в агрессии и унижении их, а также во внимании к своим половым признакам и мастурбации.

Появление новых ощущений, переживаний, расширение круга общения и доступ к многообразным сферам информации, интенсивное развитие черт характера и новых поведенческих стереотипов приводит в итоге к появлению у подростка главного психологического образования этого возраста – чувства взрослости. Оно проявляется в стремлении быть и казаться взрослым, в переориентации с детских норм и ценностей на взрослые и в требовании от взрослых нового, равноправного к себе отношения. Ограничение подростком прав взрослого и расширения своих составляет центральный конфликт этого возраста.

У подростка, в отличие от детей, созревает способность рассуждать, пользуясь гипотезами и дедуктивными заключениями. Иначе говоря, подросток выдвигает достаточно аргументированные предположения и на основе одних общих посылок все рассуждение, вплоть до умозаключения, осуществляет путем мысленных операций. Согласно теории Жана Пиаже, подросток достигает в развитии мышления стадии формальных операций. Именно на этой стадии при правильном систематическом обучении у подростка развивается понятийное (концептуальное) мышление, при котором сущность явления или объекта мыслится отдельно от его видимой формы. Жан Пиаже утверждал, что стадия формированных операций достигает полного развития к 14-15 годам в условиях адекватного когнитивного и понятийного обучения. Если младший школьник на вопрос, кто такой капиталист отвечает примерно так: «Это человек, у которого много денег», то подросток в силу умственного развития как следствия созревания мозговых структур и понятийного обучения, объясняет: «Капиталист – это владелец средств производства, владелец предприятий, имеющий возможность нанимать рабочую силу».

В подростковом возрасте развивается умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Происходит интеллектуализация восприятия, т.е. способность читать и понимать схемы, чертежи. За формулами видеть сущность химических и физических процессов. Контролируемой и управляемой делается внешняя речь, расширяется словарный запас, развивается воссоздающее и творческое воображение, а также образное мышление за счет сформировавшейся внутренней речи.

Интеллектуальное развитие подростка расширяет традиционное содержание понятия «учение», приводя к тому, что школа утрачивает роль единственного и самого авторитетного источника знаний. У некоторых подростков объем знаний в одной или нескольких областях может намного превышать возрастную норму. В структуре мотивации учения у подростков начинает преобладать стремление не просто получить отметку, а занять определенный статус в группе сверстников, в классе. Если к этому возрасту не сформировалась познавательная потребность и мотивация, направленные на самосовершенствование в учении, подросток может начать воспринимать школу и все, что с ней связано, только как неприятную обязанность. Это лишь усугубляет подростковые проблемы, порождает школьную тревожность, которая отмечается примерно у 20% школьников-подростков.

В подростковом возрасте изменяется перцепция людей. Эталоны межличностного восприятия становятся более объективными и ориентированными не на мнения, а на идеалы и ценности. Появляется дифференцированное отношение к учителям, к родителям и к людям в целом. Разочарование, утрата ореола, авторитета – частая проблема взрослых, имеющих дело с меняющимися на глазах подростками.

Отдельным аспектом интеллектуального развития подростка становится его повышенная чувствительность к проблемам морально-этического характера, появление острых этических и даже религиозных переживаний, отражающих веру взрослеющего человека в высшие и абсолютные ценности – долга, любви, уважения к человеку, личного достоинства и т.п.

Развитие взаимоотношений и самосознания

В подростковом возрасте

Основные мотивационные детерминанты подросткового возраста – стремление к самопознанию, самовыражению и самоутверждению. Возникновение потребности в познании себя, своих особенностей, размышления о себе самом – характерная черта подростков.

В связи с тем, что подросткам присущи почти инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, значимость межличностных отношений многократно возрастает. Подросток становится чрезвычайно сензитивным (чувствительным) к взаимным отношениям и к оценке их окружающими. Именно обострение потребности в самопознании заставляет подростка вести дневник, описывая в нем свои переживания, споры до хрипоты с товарищами, обсуждать значимость их и своего личного поведения и личностных качеств. Они становятся особенно чувственными к своему статусу в группе. Стремление занять высокий статус, т.е. добиться уважения сверстников приводит к обостренному поиску друга, друзей, т.е. людей, чьи ценности и мнения совпадали бы с их собственными представлениями и стремлениями. Удачи и неудачи в межличностных отношениях заставляют подростков задумываться о себе, о своих сильных и слабых сторонах. Таким образом интенсифицируется процесс личностной рефлексии. Ведь не ориентируясь в своих возможностях и притязаниях, сильных и слабых сторонах, невозможно занять определенный статус в группе. Для этого нужны реальные достижения, реальные и ценимые в подростковой среде успехи. Борьба за признание, за то, чтобы быть принятым в группе и в то же время выделяться в ней обостряет стремление к самовыражению как способу самоутверждения. Именно подростки – наиболее многочисленные представители так называемых экстремальных развлечений (опасная езда на роликовых коньках, на досках с колесами, на так называемых горных велосипедах, основное назначение которых – выдерживать прыжки и т.п.)

Указанные тенденции осложняют межличностное отношение подростков следующими типичными и распространенными типами конфликтов: явными и скрытыми. Явные конфликты – это, во-первых, конфликты, в которых подросток особенно болезненно реагирует на мелочный контроль со стороны взрослых (конфликт борьбы за автономию). Во-вторых, это конфликт, связанный с борьбой за статус (невозможность добиться желаемого положения в группе). Скрытые конфликты – суть конфликты, во-первых, вызванные переживаниями собственной несостоятельности в признаваемых сверстниками значимой деятельности. Например, неловкость в престижных видах телесно-мануальной активности или несообразительность и т.п. Во-вторых, конфликт на почве завышенных притязаний и невозможности их удовлетворить.

На эти внутри- и межличностные конфликты накладывается специфика отношений к подростку в семье. Здесь отмечаются следующие шесть основных стилей: гиперпротекция, гипопротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность и противоречивое воспитание.

Гиперпротекция – это чрезмерная опека, мелочный контроль за подростком. Гипопротекция – беспризорность и невнимание к подростку. Эмоциональное отвержение – это предпочтение одного ребенка другому, отношение, при котором подросток чувствует, что им тяготятся. Повышенная моральная ответственность – это обстановка, в которой родители возлагают на подростка свои несбывшиеся надежды. А противоречивое воспитание – это система отношений к подрастающему человеку, при которой мать требует от него одного, отец – другого, а бабка с дедом – третьего и все это создает внутриличностный конфликт.

Большая значимость межличностных отношений, их выход на первый план, наряду с высоким психических развитием в подростковом возрасте, и создают особо благоприятную ситуацию для самоанализа и развития самосознания.

Самосознание подростка развивается в следующих аспектах: формирование самооценки (включая оценивание своей внешности, качества психических процессов, характера и конституции); анализ уровня притязаний (высокий, низкий, адекватный); анализ и формирование самоотношения (положительного, нейтрального, отрицательного); анализ и формирование совокупности вероятных личных целей и предпочтений в системе межличностных отношений.

В связи с тем, что подростковый возраст – это период бурного становления характера, его типологические особенности проявляются настолько ярко, что получили даже название «подростковая акцентуация». Столь яркое проявление характерологических черт связано с тем, что у подростка формирующиеся и проявляющиеся черты характера еще не затушеваны, не замаскированы ни жизненным опытом, ни психологическими механизмами компенсации. Именно поэтому «подростковая акцентуация», т.е. выпячивание складывающихся чертхарактера является подчас истинной ахиллесовой пятой, создавая такие трудности в общении и поведении, которые обязаны фактом своего появления именно слабому звену в структуре становящейся личности.

Современная медицинская психология выделяет следующие типы акцентуации характера у подростков.

Гипертимный тип. Подростки, отмечен6ные этим типом акцентуации характера, отличаются независимостью, оптимизмом, постоянно повышенным настроением, шумливостью. Они тяготятся одиночеством, в компании стремятся к лидерству. Свои способности и возможности обычно переоценивают. Уязвимым местом в психике гипертимного подростка является непереносимость однообразия и изоляция от общения со сверстниками. У них часты конфликты с товарищами из-за лидерства, а наиболее распространенной формой психологической защиты является погружение в увлечение или смена прежнего хобби на другое.

Циклоидный тип. Этот тип акцентуации проявляется в заметном чередовании у подростка настроения, например 1-2 недели – повышенное, 1-2 недели – пониженное. В период подъема настроения подростки похожи на гипертимных: шумливы, находчивы, активных. Зато в период спада настроения – вялы, жалуются на плохое самочувствие, избегают компаний, повышенно обидчивы. Уязвимым местом во время фазы сниженного настроения является резкое изменение динамического стереотипа в связи, например, с внезапным переездом, переходом в другой класс и т.п. Защитные механизмы при данном типе акцентуации формируются плохо. Такие подростки психологически зависимы от окружающей обстановки.

Лабильный тип. Главная особенность подростков с лабильным типом акцентуации – крайние и внезапные перепады настроения. Неприветливый взгляд или нелестное слово тут же вызывают снижение настроения. Интересная беседа или мимолетная похвала – тут же его поднимают. У таких подростков легко навертываются на глаза слезы, стремление к независимости выражено умеренно. Уязвимым местом лабильного типа является эмоциональное отвержение со стороны значимых людей или разлука с теми, к кому подросток привязан. Защитным психологическим механизмом выступает регрессия, т.е. инфантилизация, поведение, соответствующее детским стереотипам.

Сензитивный тип. Отличается пугливостью, склонностью к страхам (боятся животных, оставаться одним дома, высоты, темноты и т.п.). не любят шумных компаний и подвижных игр. Робки и застенчивы в непривычной обстановке. Отличаются послушанием, слывут «домашними детьми». Две главные психологические черты этого типа – повышенная внимательность и чувство неполноценности. Не умеют лгать и притворяться. Уязвимое место в психике – недоброжелательное отношение со стороны окружающих. Защитный механизм – реакция гиперкомпенсации.

Психастенический тип. Подростки этого типа отличаются нерешительностью, тревожными опасениями за будущее, за судьбу родных и близких. Они неловки в движениях, проявляют интерес к интеллектуальным занятиям. Склонны к самоанализу и навязчивым мыслям и действиям. Уязвимым звеном этого типа выступают ситуации, в которых подростку предъявляется слишком высокие требования. Вообще любая стрессовая ситуация (например, сдача экзамена) может вызвать нервный срыв. Психологической защитой у таких подростков выступает придумывание ритуалов, примет, а также формализм и педантизм, т.е. стремление все предусмотреть заранее и не уклонятся от намеченного плана.

Шизоидный тип. Отличается склонностью к одиночеству, замкнутостью, эмоциональной холодностью и необычными вкусами и интересами. Шизоидные подростки склонны к длительным прогулкам в одиночестве, к фантазированию и трудностям в понимании эмоций других людей. Уязвимое место в психике такого подростка – ситуация, в которой надо легко и непринужденно контактировать с окружающими, а также – бесцеремонное вторжение в мир его фантазий и увлечений. Психологической защитой служит уход в мир своих увлечений и идеальных мечтаний.

Эпилептоидный тип. Такие подростки отличаются склонностью мучить животных, дразнить малышей, у них часто проявляется обидчивость и свойство долгое время пребывать в злобно-тоскливом настроении. Однако долго накапливаемая злобная тоскливость может внезапно проявляться бурными аффектами. Эти аффекты настолько сильны, что их называют «эмоциональный взрыв». Такие подростки могут требовать от родителей своей доли в собственности, умеют льстить ради своей выгоды, склонны к жадности и накопительству. Они злопамятны и мстительны, а так же отличаются подозрительностью и любовью к власти. Уязвимое место в психике эпилептоидного подростка – ущемление его интересов, неподчинение ему, а также материальные убытки. Защитными механизмами выступают рационализация и физический труд или занятия спортом.

Демонстративный тип. Основная черта этого типа – эгоцентризм и стремление обратить внимание окружающих на себя. Такие подростки отличаются фантазированием, лживостью, наигранностью переживаний, преувеличенными претензиями и хвастовством. Склонны имитировать заболевания, громогласно конфликтовать, требуя «свободы», подстрекая других к активным действиям. На самом деле лидерами быть не могут, т.к. перед трудностями пасуют, не склонны напрягаться и проявлять усилия. Уязвимым местом в психике выступает непереносимость безразличия. Утрата внимания может приводить даже к демонстрации суицидальных попыток. Наиболее распространенная форма психологической защиты у таких подростков – вытеснение, т.е. активное стремление не думать, забыть о неприятном, вести себя так, как будто ничего не случилось.

Неустойчивый тип. Отличается непоседливостью, непослушностью, стремлением лезть куда не надо. Однако при этом такие подростки боятся наказаний и легко подчиняются другим. Учиться не любят. Вообще любой труд, необходимость исполнять обязанности для таких подростков представляют непреодолимые препятствия. Они убегают с уроков, готовы все дни напролет проводить в уличных компаниях. У них выявляется повышенная тяга к удовольствиям и безразличие к родным и близким, которых они используют только как источник средств для развлечений. Особенно опасно увлечение таких подростков ездой на автомобиле или мотоцикле. Слабовольны, трусливы, равнодушны к будущему. Уязвимое место в психике у такого подростка – ситуация, когда он остается без контроля взрослых, т.е. предоставлен самому себе. А психологическая защита – реакция самонаказания (вплоть до самопорезов или психологического ухода, бегства «куда глаза глядят»).

Таким образом, внутренний мир подростка, его поведение и межличностные отношения – чрезвычайно сложные формы психической жизни растущего человека. Вот почему именно на взрослых, к которым так стремятся подростки, ложится важнейшая обязанность поддержать, проконтролировать, привлечь к себе подростка. В особенности, в сложной для них ситуации, помня, что именно этот возраст является в эмоциональном отношении наиболее трудным и кризисным. Ведь от того, как подросток сможет пережить этот период своего развития зависит дальнейшее становление его личности.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Дайте определение подросткового возраста и назовите его временные границы.

2. Объясните, где и почему существует проблема подросткового возраста.

3. Опишите компоненты, формирующие «подростковый комплекс».

4. Объясните, как в подростковом возрасте изменяется перцепция людей?

5. Укажите основные мотивационные детерминанты подросткового возраста.

6. Охарактеризуйте явные и скрытые конфликты подростков, а также их связь с типом отношения к подростку в семье.

7. Проанализируйте взаимосвязь развития самосознания подростка с основными мотивационными детерминантами его возраста.

8. Охарактеризуйте интеллектуальное развитие подростка.

9. Объясните причины психологической проблемности современных подростков и пути ее преодоления.

10. Дайте развернутое психологическое описание характерологических проблем подростков.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб, 1990.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973.

3. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М.: Просвещение, 1994.

4. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, 1996.

5. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1977.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

Ранняя юность как возрастной период имеет следующие границы: для юношей – от 17 до 21 года, для девочек – от 16 до 20 лет.

При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту изменяется общая направленность процессов сознания: от самоуглубления и личностной рефлексии к устремленности в будущее. Жизненные цели и планы, проблема выбора профессии, стратегия жизненного пути – вот это определяет направленность и процессов внимания и личности в целом в возрасте ранней юности. На этом возрастном этапе речь идет в сущности о формировании наиболее сложного, высокого механизма целеполагания, который предназначен прежде всего для оформления у молодого человека замысла собственной жизни. Ради чего жить (вопросы смысла жизни), с кем, с какими людьми (проблемы выбора своего места в социуме), какой образ жизни (стиль жизни) вести, что поставить во главу угла (система приоритетов, ценностей) – вот какие вопросы задают себе люди в возрасте ранней юности. Если основным психологическим содержанием подросткового возраста было становление взрослости как симптомо-комплекса поведения, то основным содержанием возраста ранней юности становится личностное самоопределение.Прежде всего, первоначальное профессиональное самоопределение.

Кроме того, ранняя юность – чрезвычайно важный период и в психосоциальном отношении. Ведь именно в возрасте ранней юности молодые люди не только получают паспорт, т.е. общегосударственный документ, подтверждающий их гражданскую зрелость и юридическую дееспособность. Более того, именно в возрасте ранней юности как молодые люди (с 18 лет), так и девушки (с 16 и 17 лет) получают права заключать браки (создавать семью) и участвовать в выборах в представительские органы власти. А с 21 года получают право быть избранными, в частности на Украине и в России в высшие органы власти. При этом во многих странах мира именно возраст ранней юности дает право молодым людям получать водительское удостоверение и водить как мотоциклы, так и автомобили. Словом, ранняя юность – это возрастной период, в течении которого юноши и девушки становятся полноправными гражданами государства, становясь которыми, начинают нести всю полноту ответственности за свои поступки и их последствия. В период ранней юности многие юноши и девушки заканчивают так называемую «основную школу», т.е. первые восемь лет обучения и могут поступать в средние специализированные учебные заведения (колледжи, училища, техникумы), где получают уже профессиональное образование, дающее право работать в разных отраслях в качестве младшего специалиста: медицинской сестры, учителя начальных классов, электротехника, рабочего той или иной специальности. Многие в этом возрасте начинают трудовую деятельность.

Ранняя юность, таким образом, итоговый этап созревания и психосоциального самоопределения личности. Важнейшими психологическими предпосылками успешного прохождения этого итогового этапа, в ходе которого молодые люди вступают в полноправную взрослую жизнь, являются: сформированный интеллект, эмоциональная и этическая зрелость, адекватная самооценка, процессы саморегуляции. Однако в связи с тем, что ранняя юность отличается и некоторой двойственностью социального положения, поскольку как раз в силу удлинения сроков высшего образования, многие из молодых людей, будучи в физическом смысле зрелыми, в психосоциальном таковыми не являются (финансовая зависимость от родителей, отсутствие собственного жилья, социальная неопределенность). В ранней юности активизируются ценностно-ориентационные искания. Именно эти процессы поиска и осмысления стратегий, ценностей и норм своей жизни порой вызывают в ранней юности мучительные переживания. На фоне социальной нестабильности молодые люди могут начать злоупотреблять табакокурением и алкоголем, пополнить ряды наркоманов и больных СПИДом, примкнуть к асоциальным криминальным группировкам. Ни в коем случае нельзя рассматривать раннюю юность как завершающий этап психического созревания человека. Наоборот, – это психологически и социально чрезвычайно важная ступень личностного становления, в проживании которой молодые люди нуждаются в разнообразной поддержке взрослых, а порой и в психологической помощи в решении труднейших, смыслосодержательных вопросов в дальнейшей жизни. Общая цель всех этих процессов – достижение приемлемой для молодого человека и общества формы социального самоопределения.

Общеизвестным фактом является признание того, что в возрасте ранней юности молодые люди бескомпромиссны. Предельное напряжение личностных ресурсов, связанное с потребностью самоутверждения, самораскрытия, экспрессивность, отстаивание глубоко прочувствованных норм и идеалов как образцов для психосоциальной идентификации, обостренная эмоциональность приводят в ранней юности к быстрому возникновению реакций неприятия и протеста. Это связано с обострением процессов формирования целостного образа – «Я – концепции». Пока молодой человек или девушка не нашли себя в социальной жизни, т.е. не завершили начальный процесс психосоциальной идентификации, их представление о себе («Я -концепция») является расплывчатым, диффузным. Это приводит к неуверенности. Неуверенность в себе рождает тревогу. Тревога, общее беспокойство трансформируются компенсаторную реакцию агрессии, бунта. Не будучи способны отличить частное от общего, люди в возрасте ранней юности с готовностью совершают относящиеся к миру взрослых обобщения, общая идея которых примерно такова: этот мир плох, его надо переделать.

Помимо бескомпромиссности и склонности к протестным реакциям, возраст ранней юности чрезвычайно эмоционален и романтичен. Одно из самых глубоких переживаний юношеского возраста так и называется: «сладкое ожидание будущего». Молодые люди целиком и полностью устремлены в будущее. Юноши и девушки торопятся жить, горячо откликаются на все новое. При этом их эмоциональная отзывчивость зачастую приводит к снижению критичности воспринимаемого и готовности эмоционального погружения в события, идеи, начинания без основательного продумывания последствий. Повышенная эмоциональность имеет как сильные, так и слабые стороны. Сильные ее стороны заключаются в инициативности, склонности к риску, смелости и энтузиазму. Слабые – в недостаточном анализе, преобладании как положительных (восторг), так и отрицательных (ирония, сарказм) эмоций. Но в любом случае повышенная эмоциональность ведет к следующей психологической черте ранней юности – максимализму. Именно гипертрофированный критицизм, скепсис, как и гипертрофированные идеализм и романтичность приводит, далее, к внутренней конфликтности юношей и девушек, т.к. психологическая противоречивость личности, проявляющаяся в ранней юности, отличается разнонаправленностью интимных переживаний. С одной стороны, юноши и девушки испытывают огромную потребность в безудержной откровенности, не признающей никакой дистанции, в безраздельном погружении в пространство внутриличностных переживаний друг друга. С другой – интимные переживания используются для того, чтобы глубоко уязвить друг друга, как бы испытать психологическую устойчивость партнера по общению.

Особое место в возрасте ранней юности занимают такие переживания как юношеская дружба и юношеская влюбленность. Здесь ярко проявляются половые отличия. Потребность в глубокой дружбе у девушек возникает в среднем на полтора года раньше, чем у юношей. Девичья дружба гораздо более эмоциональна, девичьи отношения более утонченны и насыщены психологическими мотивами, главный из которых – мотивы сопереживания, сочувствия, обсуждение сокровенного. У юношей дружба носит более возвышенный, идеально-ориентированный характер: обсуждение общих идей, участие в общих увлечениях, потребность в мужской солидарности и необходимость обсуждения отношений с противоположным полом.

В ранней юности может возникнуть так называемая «первая любовь», т.е. романтическое увлечение представителем противоположного пола, в котором сексуальность выступает фактором, влияющим на межличностные отношения, но не определяющим их содержания. Влюбленность в ранней юности – очень важное, личностно значимое переживание. В современной психологии считается: от того, как молодые люди переживут юношескую влюбленность зависят дальнейшие стратегии мужско-женских отношений и даже этико-эмоциональное качество сексуальной жизни человека. Дело в том, что первая любовь дает совершенно другое измерение жизни юноши и девушки. Ведь в этих отношениях они раскрываются уже не как хороший или плохой ученик, сын, товарищ. Не как хорошая или плохая школьница, дочь, подруга. Впервые, молодые люди, предстают друг перед другом такими, какими они есть. Зачастую даже абстрагируясь от социального контекста жизни, столь важного, скажем, в возрасте социальной зрелости. Именно в ранней юности так важно для партнера по отношениям, какой ты человек, а ни кто у тебя родители, какой марки у тебя автомобиль и т.п. Иными словами, первая любовь – это испытание на личностную значимость и личностную востребованость молодых людей друг для друга. Это также школа формирования мужско-женских отношений, т.к. именно рыцарское, уважительное, избирательное отношение к девушке, а со стороны девушки – сочувственное, заботливое и восторженное отношение к юноше создают психологическую основу здоровых и полноценных мужско-женских отношений в будущем. Юношеская влюбленность – явление чрезвычайно хрупкое даже при весьма выраженном эмоциональном компоненте. Взаимоотношения юношей и девушек сталкивают их с множеством нравственных проблем, начиная с ритуала ухаживания, знакомства с родителями, объяснения в любви и кончая проблемами этической самодисциплины или сексуальных отношений.

Как правило, юношеская влюбленность завершается расставанием. Однако известно: ее психологическая значимость огромна. Она завершает психосексуальное созревание юношей и девушек, готовя их к выполнению функции мужа и жены, отца и матери.

Возраст ранней юности, помимо становления личностных черт, представляет собой важнейший этап в развитии психических процессов и состояний. Это развитие охватывает как количественную, так и качественную стороны психики. Количественные изменения касаются степени развития потенциала психических процессов: мышления, памяти, внимания, воли, речи, воображения и т.п. А качественные относятся к структурным изменениям и психических процессов, и состояний, и свойств. Рассмотрим эти изменения детальнее.

Прежде всего активируется и становится гораздо самостоятельнее мышление. Юноши и девушки становятся критичнее, начинают пытается нестандартно подходить к решению проблем, прежде всего в качестве жизненно важных задач. Мышление становится дивергентным, т.е. таким, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество правильных ответов. В возрасте ранней юности высокие показатели отмечаются у словесной памяти, высоко развита речь. Ярко проявляется литературное дарование. Формируется индивидуальный стиль, что проявляется и в манере мыслить и выражаться, и в манере вести себя и одеваться. И в способах деятельности: рутинном или творческом стиле, ориентации на возвышенные или приземленные цели, а также в формировании идеального героя-образца для подражания. Особое место в общих процессах психического созревания в это время занимает резкое развитие общих и специальных способностей, достижение социально признанных высот в разных сферах деятельности, в особенности, в спорте.

Психические состояния в возрасте ранней юности определяются несколькими аспектами жизни. Оформлением половой идентификации не только в представлении о себе или о мужчине или женщине, но, помимо этого, в изменяющейся внешности. К этому возрасту изменяется оволоселость и пропорции тела. Юноши привыкают к тому, что черты их лица и фигуры приобретают выраженные мужские формы. Девушки раздаются в бедрах, а рост груди у некоторых из них может вызывать смущение. В связи с этими особенностями организма изменяются и эмоциональные состояния. Основные направления здесь – достижение эмоциональной зрелости. Человек в юношеском возрасте реагирует эмоционально, как правило, на социально значимые ситуации. Его высшие чувства, этические в частности, определяются общими принципами справедливости или несправедливости, а не конкретными ситуативными событиями. При этом противоречия между уровнем притязаний и образом «Я» приводят к тому, что такого рода эмоциональная напряженность, свойственная подростку, распространяется и на годы ранней юности. В сущности, юноши и девушки примерно с 18 лет значительно сдержаннее, чем подростки, независимо от типа темперамента и нервной системы.

Расширение круга личностно значимых отношений, примеривание на себя различных социальных ролей, связанных с предполагаемым выбором профессии вызывает в ранней юности сложную гамму этических чувств – чувство долга перед родителями, чувство товарищеской солидарности со своей малой группой, чувство вины за нарушение высоких норм поведений и т.п. Вместе с тем на первый план выходят и праксические чувства, связанные с необходимостью самостоятельного распоряжаться деньгами, с тем, что надо ладить со многими людьми, правильно распоряжаться личным временем и т.п.

Помимо указанных аспектов эмоциональной жизни ранняя юность отличается и психическими состояниями, вызванными именно несоответствием форм маскулинности – фемининности воображаемым или имитируемым образцам. Девушки особо остро переживают по поводу своей полноты, иногда мнимой, ради похудения некоторые из них придерживаются опасных для здоровья диет, другие попросту голодают. Юноши озабочены фактурой мышц и прибегают даже к анаболитическим гормонам, стимулирующим рост мышечной ткани, изматывая себя изнуряющими тренировками для увеличения рельефа мышц.

Все это в целом отражает динамику интериоризированных процессов социальной перцепции, в результате которых оформляется «образ Я». В формировании этого целостного психического образования отмечаются: последовательность и целостность, контрастность и противопоставление себя другим, когнитивная сложность и дифференциированность и, наконец, структурирование замысла жизни в отношении собственного «Я»: чего я хочу, что я могу, ради чего мне жить. Таков психологический венец всех процессов становления личности молодого человека в возрасте ранней юности.

Стержневая перспектива личностного развития

Возраст ранней юности, в котором перед человеком впервые во всей глубине и остроте встает вопрос о смысле жизни, предполагает решения молодыми людьми, юношами и девушками, целого ряда психологических, личностно значимых задач. Это, во-первых, осмысление и формирование в структуре своей личности устойчивого мотивационного ядра, т.е. такой системы мотивов жизнедеятельности, которая позволяла бы сохранять ясное ведение жизненных целей, несмотря на обилие внешних препятствий. Во-вторых, выработку в себе психологической гибкости и умения ладить с различными людьми, усваивать нужную и отвергать бесполезную информацию. Это, в-третьих, выработку у себя достаточной степени лично независимости и форм поведения, соответствующих социально ценным образцам. Это, в-четвертых, выработку активной и просоциально ориентированной жизненной позиции, установок и взглядов, которые не отвергали бы сложность бытия во всех его проявлениях, а, наоборот, отражали бы многомерность мира. Это, в-пятых, формирование у себя высоких умственных, эстетических и этических запретов и требований к себе, а также системы общения, отражающих пределы, и эволюционные принципы и перспективы человеческого развития.

Речь, таким образом, идет о том, что именно становление и выработка мировоззрения, т.е. системы взглядов и оценок действительности и своего места в мире – вот что является стержневой перспективой личностного развития в ранней юности. Именно мировоззренческий поиск, включающий в себя выбор ценностных ориентаций, выработку социальной и экзистенциальной рефлексии, углубленный самоанализ, стремление открыть для себя подлинное искусство, подлинную философию и даже сформулировать свой подлинный символ веры – вот что определяет духовные искания в ранней юности. И в этих процессах особенно зримо проявляются такие экзистенциальные и культурные параметры личности как высота – низость; глубина – мелкость, широта – узость. Неспособность или нежелание воспринимать трагическое в искусстве и в жизни, склонность отдавать предпочтение внешним и стереотипным формам определенного стиля в музыке (которая, кстати, может специально разрабатываться как признак молодежной субкультуры, например, «рок-музыка» или «психоделическая-музыка», т.е. явно коммерческие виды музыкальных шумов, предназначенные для индуцирования трансовых измененных состояний сознания), увлечение современной техникой лишь в качестве потребителя – разве все это не характеризует определенный социальный тип молодого человека? Так же как бритая голова, высокие со шнуровкой ботинки и майка с джинсами – другой социальный тип. И агрессивные бритоголовые, и одурманенные наркотиками томные хиппи – всего лишь продукт специально предназначенной для молодежи массовой эрзацкультуры, общее направление которой – предложить юношам и девушкам желательные и удобные формы поведения с заранее вложенными в них смыслами. Точно таким же образом китайские хунвейбины 60-х или 70-х годов или советские комсомольцы 20-х – 30-х годов ХХ века – типичный пример несамостоятельного решения, т.е. нерешения проблемы отношений с жизнью и миром. В наше время, когда в республиках разрушенного Союза советских социалистических республик процветает безработица и бандитизм, наркомания и проституция, когда разрушены общественные идеалы построения общества равных прав и возможностей и на деле осуществляются принципы олигархического распоряжения судьбами миллионов людей, жизненно важная задача каждого юноши и девушки приложить максимум усилий для того, чтобы поддержать друга и подругу, напрячься и попытаться получить столь необходимое для выработки научно обоснованного мировоззрения высшее образование. И, главное, не сдаваться, помнить: развитие человека и общества неравномерно. В нем происходят скачки и перерывы. Возможны откаты назад. Но история человечества доказывает: эволюция в целом необратима. А, значит, задача молодых людей – развивать свое мышление, память, чувства, приобщатся к подлинным достижениям человеческой культуры, не овладев которой невозможно прожить полноценную жизнь, объективный смысл которой – оставить развивающее культурное наследие для будущих поколений.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Укажите временные границы ранней юности и ее основные психологическое содержание.

2. Перечислите важнейшие предпосылки успешного прохождения молодыми людьми этого возрастного этапа.

3. Дайте определение общей психологической цели молодых людей в возрасте ранней юности.

4. Чем объясняется повышенная тревожность в возрасте ранней юности?

5. Перечислите и объясните типичные личностные черты молодых людей в возрасте ранней юности.

6. Дайте психологический анализ феномена «первой любви».

7. Проанализируйте психосоциальные показатели признания личностной зрелости молодых людей в возрасте ранней юности. Раскройте двойственность социального положения молодого человека в этот период.

8. Проанализируйте психологические отличия в дружбе между юношами и девушками.

9. Опишите психологические процессы и состояния, свойственные ранней юности и становления мировоззрения как стержневую перспективу личностного развития.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973.

2. Психология: Учебник / Под ред. проф. А. А. Крылова. – М.: Проспект, 1998.

3. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, 1996.

4. Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1982.

5. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. – М.: Педагогика, 1979.

6. Шадриков В. Д. Духовные способности. – М.: Магистр, 1996.

7. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: Когито-Центр, 2000.

В настоящее время существуют два основных подхода к изучению развития взрослого человека: 1) исследование развития на протяжении всей жизни; 2) исследование динамики жизненных событий. Предыдущий параграф (24.2.) был написан с позиции первого подхода. Теперь мы продемонстрируем вам возможности второго.

Помимо сугубо деятельностно-профессионального аспекта жизни взрослого человека огромное значение в этот период существования имеют психосоциальные события. Их значимость выходит далеко за пределы отношения с карьерой, т.к. они имеют экзистенциальный смысл. Что же это за события? Очень кратко их можно обозначить следующим образом. Помимо завершения образования и приобщения к профессиональной деятельности это, прежде всего, развитие любовных мужско-женских отношений и создание семьи. Это затем рождение ребенка и обустройство собственного дома. Это, далее, выработка стиля решения бытовых, бюджетных и межличностных проблем. Это также выработка стиля воспитания детей. Это, наконец, выработка стратегий проживания жизни, которая обычно изобилует конфликтами, драматическими и трагическими событиями (разводы, смерть родителей, несправедливое увольнение с работы, житейские коллизии, болезни, несчастные случаи и т.п.). Каждое из этих, пусть даже весьма схематично обозначенных событий, играет огромную смыслообразующую роль в жизни взрослого человека. Возьмем вступление в брак и рождение ребенка. Известно, что слишком ранние браки очень часто заканчиваются разводом. Однако на самом деле брак (от тюркского «бирак» – союз) – это чрезвычайно сложное психосоциальное образование. И гарантирована его стабильность не может быть ни в каком возрасте. Дело в том, что, во-первых, отличаются циклы половой жизни у мужчин и женщин. Грубо говоря, женщины рассчитаны природой на одну половую жизнь, поскольку климакс у них наступает около 45 лет, а мужчина, как минимум, на две, т.к. способность к воспроизводству потомства сохраняется у него вплоть до пожилого возраста, т.е. 75 и больше. Во-вторых, социальная нестабильность, существующая в современном мире, сказывается на сексуальной потенции мужчин, что также осложняет семейную жизнь. В-третьих, классические формы моногамной семьи в странах христианской культуры или полигамной, скажем, в странах мусульманских, оказались разрушенным. Все это создает определенные психологические барьеры и сложности на пути создания семьи.

Далее, формирование ролевых функций материнства и отцовства. Ведь с разрушением патриархальной семьи и с переходом к семье нуклеарной (ядерной) мужчина и женщина, жители современного мегаполиса, у которых родился ребенок зачастую фактически остаются без столь необходимой им подстраховки старшего поколения. И если роль матери изучена достаточно хорошо, так что молодая мама, пройдя курс подготовки в женской консультации и прочитав пару книжек по уходу за грудным младенцем, еще кое-как справляется с материнскими обязанностями, то роль отца (гораздо значимая для социального развития ребенка, поскольку именно отец обеспечивает формирование просоциального поведения ребенка), исследовано недостаточно. Так что рождение ребенка и освоение материнства и отцовства – это на самом деле сложные жизненные задачи взрослой жизни. Не говоря уже о создании собственного жилья и дальнейшего уюта. Не говоря уже о том, что в любой момент могут возникнуть осложнения на работе, проблемы со здоровьем и все это потребует огромных усилий, денежных затрат, стойкости и способности принимать верные решения. Ведь наша взрослая жизнь во многом представляет собой последствие принятых нами решений.

В связи с подобными трудностями выделяют следующие основные кризисные периоды взрослой жизни: нормативный кризис – 30-35 лет и кризис середины жизни – 40-45 лет. Первый, нормативный кризис обусловлен рассогласованием между желаниями человека и реальными возможностями. Он чреват тем, что человек может не суметь создать семью, или создать не такую, как хотелось бы семью, или не обрести себя в профессии, не раскрыть свои дарования, и тогда станет считать себя неудачником, непризнанным гением и т.п. Непрохождение этого кризиса грозит депрессивными расстройствами, психопатизацией характера, алкоголизмом. Для переживания данного кризиса важно пересмотреть свои жизненные позиции, систему ценностей и взглядов, наметить жизненно важные, реалистичные цели и осуществить их.

Период до 40 лет характеризуется стабильностью. Это период карьерного и ролевого роста. Однако если к 40 годам человек не получает необходимой для самоутверждения доли признания, наступает второй кризис взрослого периода. Это очень болезненный кризис утраты смысла жизни. Возможен уход в болезнь, изоляция от других, развитие пагубных пристрастий (типа азартных игр) и т.п. Для правильного переживания данного кризиса необходимо как бы вновь завоевать мир: покорить профессиональные вершины, доказать себе, что ты воплощаешь некую важную миссию в жизни, почувствовать себя нужным в осуществлении социально значимой деятельности, обратиться к молодому поколению – как наставник и друг.

Период до 50 лет опять стабилен и характеризуется лидерством, квалифицированностью и социальной самореализацией. Зрелая личность прокладывает дорогу жизни, воздействуя на обстоятельства и поддерживая близких. Процесс развития личности при этом во многом зависит от уровня социальной активности и степени продуктивности самого человека.

С вступлением в этап пожилого возраста, люди вплотную сталкиваются с процессом старения организма. Старение происходит в различных структурах организма – как индивида, личности и субъекта деятельности. При этом стареет прежде всего организм: снижается интенсивность углеводного, жирового и белкового обмена, уменьшается способность клеток осуществлять окислительно-восстановительные процессы. Отмечается разрастание соединительной ткани в различных органах, в скелетных мышцах, суживаются сосуды, уменьшается упругость кожи, она становится морщинистой и дряблой. В сугубо психологическом плане старение проявляется в том, что человек перестает следовать целям, поставленным в юности и перестраивает систему ценностей. Осознавая ограниченность сна и жизненного времени, люди начинают просто проводить время, путешествуя или отдаваясь любимым занятиям, занимающим досуг. Одни, в попытке осмысления пройденного жизненного пути как цельного оценивают, что поставленные задачи они выполнили. Другие испытывают разочарование, социальная жизнь в этот период отмечена рядом нарастающих ограничений. Ведь именно в этом возрасте мужчины и женщины выходят на пенсию. Даже если они сохраняют за собой место работы, сам факт признания того, что ты – пенсионер оказывает зачастую стрессогенные воздействия. Проблемы со здоровьем, с детьми и другими членами семьи и родственниками также могут в значительной степени осложнить прохождение данного возрастного периода.

Что касается центральной нервной системы, ее старение происходит неравномерно. В первую очередь снижается подвижность нервных процессов, скорость и сила торможения коры головного мозга. Поэтому пожилые люди часто бывают несдержанны и раздражительны. Далее отмечаются чрезвычайно высокие индивидуальные отличия в функционировании психических процессов: у одних пожилых людей довольно хорошо может быть развита речь и память, а у других наблюдается снижение умственного потенциала и обострение биологических влечений, прежде всего пищевой потребности и потребности во сне.

В период старения чрезвычайно усиливается роль личности, самой «Я – инстанции» в выборе стратегии завершающего этапа жизни. Противостоящий гиподинамике образ жизни, высокая мыслительная активность, умение быть нужным и полезным людям чрезвычайно стимулируют компенсаторные возможности организма: во внутренних органах при этом могут улучшаться обменные процессы, а психические образования (новый смысл жизни, новое самоотношение и отношение к миру) способствуют выработке у человека отстраненно-философского отношения к смерти. Если состояние здоровья и способ функционирования эндокринной (гормональной) системой организма у мужчины остается в пределах физиологической нормы, сохраняется и сексуальная активность при условии наличия полового партнера.

Таким образом, пожилые люди могут жить достаточно полноценной жизнью. Известный швейцарский психолог Карл Юнг (1879 – 1961) считал даже, что самая полноценная жизнь человека начинается после 65 лет, когда основные жизненные задачи решены, вопросы сексуальной жизни утрачивают столь мощное воздействие, как в молодые годы, и человек впервые может всецело посвятить себя духовному самосовершенствованию. В целом же цикл старения состоит из трех стадий: 1) удаление от дел (66–75 лет); 2) старость (после 75) и 3) заключительная фаза жизни, которая либо переходит в старческий возраст и далее – в возраст долгожителей, либо прекращается в связи с болезнями и одряхлением.

Наблюдения показывают, что мощным противоядием от постарения выступает творческая деятельность. Выдающиеся ученые и деятели искусства сохраняют высокую работоспособность не только в пожилом, но и в старческом возрасте. Вот только некоторые примеры. И.П. Павлов издал свой знаменитый труд «Двадцатилетний опыт изучения животных» в 73 года. Л.Н. Толстой написал роман «Воскресение» в 71 год. Б.Шоу, К.С.Станиславский, Р.Тагор, В.Гете до глубокой старости сохраняли ясность ума, бодрость тела и духа, а выдающийся итальянский скульптор Микеланджело Буонаротти в возрасте 80 лет воскликнул: «Только сейчас я понял, как надо творить!». Мы можем лишь догадываться, какие вершины мастерства прозрел этот великий художник.

Итак, развитие человека на протяжении всей жизни – это целостный процесс, детерминированный социальными, историческими, биологическими и психологическими факторами. Потенциал человека и его жизни является производной от многих и многих причин и обстоятельств. Однако именно качество человеческой психики, преломленные в личностном «Я» и способах жизнедеятельности определяет качество жизни человека, в какую бы эпоху он ни жил. И если на первых этапах жизни развитие психических функций выступает скорее как следствие их созревания, то в юности, во взрослый период и далее функционирование психики обусловлено прежде всего самостоятельными усилиями человека. Можно сказать, что потенциал человеческой жизни есть результирующая от его усилий и доступного потенциала среды.

По мере становления личности созревает целостность, гармоничность, интегрированность разных свойств человека в его уникальное неповторимое «Я». Психологическими исследованиями установлено: существует значительное сходство в особенностях проявления и развития личности в детстве, юности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте. Человек всегда похож на себя, хотя не всегда равен себе. Поэтому вполне позволительно говорить об определенном стиле жизни.

Система приоритетов (первоочередных задач), привычек, определенных черт характера, поведения и способов деятельности и составляет стиль жизни. А стиль жизни предопределяет ее потенциал.

Перспективы человека и его жизни задаются многими переменными: состоянием здоровья, общей и специальной одаренностью, условиями жизни, стечением благоприятных и неблагоприятных обстоятельств, спецификой исторической и социокультурной ситуации, материальными возможностями и лишениями. Однако весь опыт психологической науки свидетельствует: возможности самосовершенствования человека, в сущности, безграничны. Они определяется прежде всего уровнем интеллекта человека и системой его ценностных смыслов, а также солидарной деятельностью и поддержкой других людей. Ведь каждый из нас несет в себе проблемы и достижения всего человечества. Будем же достойны высокой миссии быть на планете Земля людьми!

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.Укажите временные границы ранней юности и ее основное психологическое содержание

2. Перечислите важнейшие предпосылки успешного прохождения молодыми людьми этого возрастного этапа.

3. Дайте определение общей психологической цели молодых людей в возрасте ранней юности.

4. Чем объясняется повышенная тревожность в возрасте ранней юности?

5. Перечислите и объясните типичные личностные черты молодых людей в возрасте ранней юности.

6. Дайте психологический анализ феномена «первой любви».

7. Проанализируйте психосоциальные показатели признания личностной зрелости молодых людей в возрасте ранней юности.

8. Раскройте двойственность социального положения молодого человека в этот период.

9. Проанализируйте психологические отличия в дружбе между юношами и девушками.

10. Опишите психические процессы и состояния, свойственные ранней юности, а также становление мировоззрения как стержневую перспективу личностного развития.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бондаренко А., Петкова Т. Беседы с психологов. Киев.: Издательский дом «Свет», 2003. – 208 с.

2. Гофруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1., Т.2. – М.: Мир, 1992.

3. Психология: Учебник. Под ред. Проф. А.А.Крылова. – М.: Проспект, 1998.

4. Дж.Баттерворт, М.Харрис. Принципы психологии развития / Пер.с англ. – М.: Когито-Центр, 2000.

5. Эриксон Э. Детсво и общество. – Изд 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. – СПб.: Ленато, АСТ Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – ЛГУ, 1969.

[1] Подробное описание см. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – М., 2000.