Законы движения и взаимодействия тел
Тема и место урока в теме: Решение задач на применение законов Ньютона. тринадцатый из двадцати пяти)
Содействовать развитию навыков применения знаний по теме “Законы Ньютона” при решении качественных и количественных задач.
личностные; формировать умения: работать в коллективе, парах; находить согласованные решения; самоконтроля и самостоятельного исправления ошибок;
метапредметные; формировать умения самостоятельно: планировать свои действия в соответствии с учебным заданием; ставить цели; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
научить решать простейшие качественные и количественные задачи по теме «Законы Ньютона»
В процессе работы формируются:
– умение планировать, предвидеть полученный результат, контролировать и оценивать свои действия; умение высказывать свои предположения на основе имеющихся знаний; принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные УУД – использовать приобретенные знания и умения для решения качественных и количественных задач, сопоставления модели с реальной ситуацией.
УУД – умение работать в парах, умение высказывать свои суждения, умение слушать и понимать других; договариваться о совместной деятельности.
обобщения и систематизации знаний;
Дидактические цели урока систематизация знаний; восполнение пробелов знаниях учащихся; достижение прочности знаний; более глубокое раскрытие узловых вопросов темы;
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- По источнику передачи и восприятия информации.
- По логике передачи и восприятия информации.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
Формы работы учащихся: Фронтальная, парная, индивидуальная
Организация деятельности учащихся на уроке
-самостоятельно определяют учебные задачи урока;
-работают с текстами задач;
-отвечают на вопросы;
-решают самостоятельно задачи;
-оценивают себя и друг друга;
Компьютер, проектор, интерактивная доска, учебники и задачники по физике, электронная презентация, выполненная в программе Power Point
Приложение №1 Обобщающая таблица.
заполнить обобщающую таблицу.
I.Блок задач на использование I закона Ньютона
При ударе камня в стекло оно разлетается вдребезги, а при ударе пули в нём остается
только отверстие. Почему?
При ударе тела о стекло, часть стекла, соприкоснувшаяся с телом, начинает движение вместе с ним. Участки стекла, окружающие место контакта, не могут сразу прийти в движение. Если скорость движения тела будет достаточно велика, стекло в области контакта разрушится раньше, чем придут в движение точки, удаленные от этого места, и в стекле образуется небольшое отверстие, в то время как основная площадь стекла не разрушится.
Объясните роль рессор автомобиля. Каким образом они смягчают движение кузова?
Когда колесо автомобиля внезапно подскакивает на ухабе, оно воздействует на рессору, которая деформируется и оказывает сравнительно небольшое давление на кузов. Кузов под действием этой силы не может быстро изменить свою вертикальную скорость, поэтому толчок смягчается.
Вопрос № 3
Справедлив ли закон инерции для системы отсчета, связанной с автобусом, который: а)набирая скорость, отходит от остановки; б) тормозит, подъезжая к остановке; в) движется с постоянной скоростью на прямолинейном участке пути; г) движется по криволинейному участку пути.
Закон инерции справедлив только для случая в). В этом случае система отсчета, связанная с автобусом, является инерциальной; В остальных случаях система отсчета неинерциальная, так как в ней можно наблюдать неравномерные и криволинейные движения тел, хотя на них не действуют другие тела. Например, при остановке пассажиры наклоняются вперед; на криволинейном участке пути наклоняются в сторону.
II.Блок задач на использование II закона Ньютона
Повторим алгоритм решения задач на II закон Ньютона
1) Внимательно прочитайте условие задачи и выясните характер движения.
2) Запишите условие задачи, выразив все величины в единицах СИ.
З) Сделайте чертеж с указанием всех сил, действующих на тело, вектора ускорения и системы координат.
4) Запишите уравнение второго закона Ньютона в векторном виде.
5) Запишите основное уравнение динамики (уравнение второго закона Ньютона) в проекциях на оси координат с учетом направления осей координат и векторов.
6) Найдите все величины, входящие в эти уравнения. Подставьте их в уравнения.
7) Решите задачу в общем виде, то есть решите уравнение или систему уравнений относительно неизвестной величины.
8) Проверьте размерность.
9) Получите численный результат и соотнесите его с реальными значениями величин
Задача № 1
Шарик массой 1000 г движется с ускорением 0,5 м/с. Определите силу, действующую на шарик.
m= 1000 г = 1 кг;
а = 0,5 м/с
1. Шарик под действием силы F движется равноускоренно.
По второму закону Ньютона: F= mа
2. Вектор ускорения всегда совпадает с направлением вектора действующей силы, поэтому если ось Ох направить по направлению движения (или вдоль направления силы), то проекции векторов силы и ускорения будут положительны и равны их модулям, то есть
= F; а
Ответ: F = 0,5 Н.
На покоящееся в начальный момент тело массой 0,2 кг действует в течение 5 с сила 1 Н. Какую скорость приобретет тело и какой путь пройдет оно за указанное время?
Найти: v-? S-?
Тело движется равноускоренно. Сила сообщает этому телу ускорение, направленное так же, как и сама сила. По второму закону Ньютона можно определить ускорение. Если направить ось Ох вдоль направления силы, то проекции векторов силы и ускорения будут положительны. Тогда в скалярной форме уравнение примет вид.
Скорость тела определим по формуле
_ _ _
+at, т.к. v
Путь, пройденный этим телом:
Подставим в формулы для определения скорости и перемещения значение ускорения, получаем:
Ответ: 25м/с, 62,5 м.
- Блок задач на использование III закона Ньютона
Вопрос № 1Почему отталкивание многочисленных людей, животных, автомобилей не вызывает заметных возмущений в движении земного шара? Какое ускорение приобретет земной шар (М = 6*10 кг), если всё человечество, собравшись вместе, по команде сделает шаг вперёд с ускорением а = 1 м/с
Применим способ решения задач «Обратный ход»
для ответа на первый вопрос ответим сначала на второй. Оценим массу всех людей:
Здесь m— масса одного человека, N — количество людей на Земном шаре? для придания такой массе ускорения а= 1 м/с
= mN а
Согласно третьему закону Ньютона, при любом взаимодействии двух тел они действуют друг на друга с одинаковыми по величине и противоположными по направлению силами. Значит, все люди при этом будут действовать на Землю с этой же силой.
Ускорение, которое при этом приобретёт Земля:
а = F/M=4,21
Видно, что полученная величина слишком ничтожна, чтобы заметно изменить скорость движения Земли. Поэтому никакие перемещения людей не оказывают существенного влияния на движение Земли.
Вопрос № 2
Вы отталкиваетесь от Земли с силой F = 50 Н. С какой силой Земля отталкивает вас?
Согласно третьему закону Ньютона, при любом взаимодействии двух тел они действуют друг на друга с одинаковыми по величине и противоположными по направлению силами. Значит, если вы действуете на Землю с силой 50Н, то и Земля действует на вас с силой 50Н.
Вопрос № 3
Зачем боксёров делят по весовым категориям?
При ударе происходит взаимодействие между телом бьющего боксёра и телом боксера, которому наносится удар (если считать, что в этот момент кулак первого боксера жёстко связан с его телом). При этом на боксёров действуют одинаковые силы. Следовательно, боксер, обладающий меньшей массой, имеет большее ускорение. Воздействие удара на человека (например, сотрясение мозга, вызванное нокаутом) тем больше, чем больше приданное ему ускорение. Поэтому боксер, обладающий большим весом имеет заведомое преимущество (его удары наносят больший вред боксеру с меньшим весом).
Вопрос № 4.
Мог ли Мюнхгаузен вытянуть себя (и лошадь) могучей рукой за косицу из болота?
Согласно третьему закону Ньютона, при любом взаимодействии двух тел они действуют друг на друга с одинаковыми по величине и противоположными по направлению силами.
Поэтому, если Мюнхгаузен действует рукой на волосы с силой F, направленной вверх, то волосы действуют на руку с силой F, направленной вниз, это воздействие передаётся на тело барона и на его голову, которая начинает действовать на волосы со стороны корней с силой F направленной вниз. Суммарная сила, действующая на волосы, остаётся равной нулю и волосы, а вместе с ними и Мюнхгаузен, остаются в покое (если, конечно, барон не вырвет их из головы).
На одном из прошлых уроков мы с вами знакомились
с историей развития представления о свете. Напомним, что одни учёные полагали, что
свет — это поток частиц (корпускул) идущих от источника по всем направлениям. Другие
же, напротив, считали, что свет представляет собой упругую волну,
распространяющуюся в мировом (светоносном) эфире, заполняющем всё пространство
как внутри материальных тел, так и между ними. Но тогда возникает закономерный
вопрос: если свет — это поток волн, то должно наблюдаться явление интерференции
света.
Давайте с вами вспомним, что интерференцией
называется сложение в пространстве волн, при котором образуется постоянное во
времени распределение амплитуд результирующих колебаний частиц среды.
Наблюдать интерференционную картину с
механическими волнами было легко на поверхности воды, например от двух
брошенных в воду камней.
При этом мы видели, что если гребень одной
волны встречался с гребнем другой волны, то возмущение поверхности воды усиливалось.
Если же, напротив, гребень одной волны встречался с впадиной другой, то
поверхность воды оставалась невозмущённой.
Однако со светом дела обстоят несколько иначе.
Рассмотрим простой опыт с двумя независимыми источниками света, например, электрическими
лампочками. Поставим недалеко от светящейся лампочки экран. Что произойдёт,
если мы включим вблизи экрана вторую лампочку.
Правильно, это приведёт к увеличению
освещённости поверхности экрана, но не создаст на нём чередование максимумов и
минимумов освещённости.
Почему так происходит? Давайте вспомним, что
при изучении интерференции механических волн мы говорили о том, что волны,
идущие от двух источников, должны быть когерентными, то есть при одинаковой
длине они должны выходить из центров колебания в одинаковых фазах.
Точного равенства длин волн от двух источников
добиться нетрудно. Для этого, например, можно использовать хорошие
светофильтры, пропускающие свет в очень узком интервале длин волн. Но вот
осуществить постоянство разности фаз от двух независимых источников невозможно.
Дело в том, что атомы источников излучают свет независимо друг от друга и в
течение очень короткого промежутка времени (около 10 нс). За такое время атом успевает
испустить лишь ограниченный цуг волн (обрывок синусоиды некоторой длины). И вот
такие цуги волн от обоих источников налагаются друг на друга. Но так как моменты
излучения атомов согласовать невозможно, то и амплитуда колебаний в любой точке
пространства хаотично меняется со временем в зависимости от того, как в данный
момент времени цуги волн от различных источников сдвинуты относительно друг
друга по фазе. Поэтому волны от различных источников света некогерентны (их
разность фаз не остаётся постоянной, за исключением квантовых источников света).
Один из первых опытов по обнаружению
интерференции света был проведён в середине XVII века итальянским учёным Франческо Мария Гримальди.
Закрывшись в тёмной комнате, он проделал в ставнях два небольших отверстия, тем
самым получив два конуса световых лучей.
Поместив экран в том месте, где пересекались конусы
света, он неожиданно обнаружил, что в некоторых местах освещённость экрана
меньше, чем если бы его освещал только один конус света. Тогда Гримальди
заключил, что «прибавление света к свету не всегда увеличивает освещённость».
Однако есть и более простые способы наблюдения
интерференции света, с которыми знаком практически каждый из вас. Посмотрим на мыльный
пузырь — на свету он играет радужными красками. Или вот, тонкая плёнка бензина
на поверхности воды — она также переливается всеми цветами радуги. При этом,
как было обнаружено ещё Робертом Гуком, изменение толщины мыльной плёнки
приводит к изменению её цвета. По мнению учёного это объяснялось тем, что свет
является неким колебательным движением (по-простому, волной),
распространяющимся в светоносном (или мировом) эфире. Следовательно, световая
волна, попадая на мыльную плёнку, отражается от её верхней и нижней поверхностей
и, попадая в глаза, производит ощущение различных цветов (это вскоре и было
доказано Томасом Юнгом). Однако, из-за того, что Гук не связывал цвет с
частотой света или с длиной волны, он не смог разработать точную теорию наблюдаемого
явления.
Интерференцию света наблюдал и знаменитый сэр
Исаак Ньютон в 1675 году. На плоскую стеклянную пластину учёный поместил
плоско-выпуклую линзу от объектива телескопа, выпуклой стороной вниз.
При этом, между нижней — плоской и верхней — выпуклой
поверхностями образуется очень тонкий клин воздуха. Если на такую систему в
направлении, перпендикулярном плоской поверхности, падает пучок белого света, то
световые волны, отражённые от каждой из упомянутых поверхностей, интерферируют
между собой. Сформированная таким образом интерференционная картина представляла
собой систему радужных колец с тёмным центральным пятном. Если же установку
освещать монохроматическим светом, то в центре картины обнаруживалось тёмное
пятно, окружённое чередующимися светлыми и тёмными концентрическими кольцами.
При этом радиусы колец одного и того же порядкового номера зависели от цвета
светового луча.
Напомним, что Ньютон был сторонником
корпускулярной теории света, поэтому появление колец он пытался объяснить
именно с позиции представления света как о потоке частиц, что, скажем честно,
ему совсем не удалось. Оно и понятно, ведь явление интерференции можно
объяснить только на основе волновых свойств света, что и показал в 1802 году
Томас Юнг. Кстати, именно Юнг и ввёл в обиход термин «интерференция» в 1803 году.
Итак, согласно теории Юнга, кольца Ньютона возникают
в отражённом свете в результате того, что лучи света, отражённые от верхней и
нижней поверхности воздушной прослойки, интерферируют друг с другом. При этом когерентность
волн обеспечена тем, что отражённые от двух поверхностей лучи являются частями
одного и того же светового пучка. Юнг понял также, что различие в цвете связано
с различием в длине волны (или частоте световых волн).
В настоящее время для получения интерференционной
картины пользуются классической интерференционной схемой — схемой Юнга, где
пучок света от небольшого отверстия в ширме разделяется на два когерентных
пучка с помощью двух небольших отверстий в следующей ширме. Поскольку эти пучки
созданы одним и тем же источником, они являются когерентными. Поэтому на экране
в области перекрытия пучков наблюдается интерференционная картина чередования
максимумов и минимумов интенсивности световой волны.
Объясняется это следующим. При наложении двух
когерентных световых волн в пространстве происходит перераспределение энергии
по волновому фронту:
Однако среднее значение энергии во всех точках
равно сумме энергий, приносимых обеими волнами:
Как видно из формулы, амплитуда результирующего
колебания световой волны зависит от разности фаз, которая, в свою очередь,
зависит от геометрической разности хода:
Так вот, если эта разность хода будет равна
целому числу длин волн, то колебания, возбуждаемые в некоторой точке обеими
волнами, будут находиться в одинаковых фазах и, как следствие, усиливать друг
друга:
Если же разность хода равна будет равна нечётному
числу длин полуволн, то колебания, возбуждаемые в некоторой точке обеими
волнами, будут находиться в противофазе и, как следствие, друг друга ослаблять:
Теперь, для закрепления нового материала, решим
задачу. Два когерентных источника монохроматического света с длиной волны 0,5
мкм находятся на расстоянии 2 мм друг от друга. Параллельно линии, соединяющей
источники, расположен экран на расстоянии 2 м от них. Максимум или минимум
освещённости будет наблюдаться в точке А экрана?
В заключение отметим, что открытие явления интерференции
света не только показало, что свету присущи волновые свойства, но и позволило
определить длины волн светового излучения, что и проделал Томас Юнг. Оказалось,
что самая большая длина волны у красного света (760 нм), а самая маленькая — у
фиолетового (480 нм).
Отсюда вытекает один интересный факт:
оказывается в природе нет никаких красок. Есть лишь электромагнитные волны
разных длин волн, которые по-разному отражаются и поглощаются различными
телами. Однако об этом мы с вами поговорим в ближайшее время.
«То,
что мы знаем, – ограничено,
а
то, чего мы не знаем, – бесконечно»
Данная
тема посвящена решению задач на конденсаторы.
Задача
1.
Найдите электроёмкость конденсатора, который при зарядке до напряжения 1,5 кВ,
получает заряд, равный 60 мкКл.
Задача
2.
На первый конденсатор подаётся напряжение 100 В, а на второй — 250 В. При
этом, конденсаторы накапливают одинаковые заряды. Сравните электроёмкости этих
конденсаторов.
Ответ:
электроёмкость первого конденсатора в 2,5 раза больше, чем электроёмкость
второго конденсатора.
Задача
3.
Плоский конденсатор, в котором в качестве диэлектрика используется бумага,
имеет электроёмкость 20 нФ. Расстояние между пластинами конденсатора равно 0,4
мм. Если при напряжении 500 В, конденсатор обладает потенциальной энергией 12
мкДж, то какова площадь одной пластины этого конденсатора?
Задача
4.
На пластинах плоского бумажного конденсатора равномерно распределен заряд с
поверхностной плотностью 600 нКл/м2. Расстояние между
пластинами равно 0,5 мм. Как изменится напряжение между его обкладками при
увеличении расстояния между пластинами до 2 мм?
Ответ:
напряжение увеличится на 40,7 В.
Задача
5.
При увеличении напряжения, поданного на конденсатор с ёмкостью 6 мкФ, в 3
раза, энергия поля возросла на 0,2 Дж. Найдите заряд на конденсаторе до
увеличения напряжения.
Физикa 10 клaсс
Тeмa: Рeшeниe зaдaч нa тeму “Электроемкость”.
Oбрaзoвaтeльнaя: зaкрeпить пoлучeнныe знaния пo тeмe «Электроемкость» нa прaктикe
Рaзвивaющaя: рaзвивaть прoстрaнствeннoe мышлeниe, умeниe клaссифицирoвaть, выявлять связи, фoрмулирoвaть вывoды; рaзвивaть кoммуникaтивныe нaвыки при рaбoтe в группaх
Вoспитaтeльнaя: вoспитывaть oбщую культуру, эстeтичeскoe вoсприятиe oкружaющeгo; сoздaть услoвия для рeaльнoй сaмooцeнки учaщихся.
Oбoрудoвaниe урoкa: кaртoчки с зaдaниями, oцeнивaющиe стикеры и смайлы.
Тип урoкa: урoк зaкрeплeниe
1. Oрг мoмeнт
Клaсс изнaчaльнo былo пoдeлeнo нa группы. Учaстники кoмaнд oпрeдeляют кaпитaнoв . Учитель каждому учащему рaздaет смайл oцeнивaния . A у учителя oтдeльнaя лист oцeнивaния для кoмaнд.
Лист oцeнивaния учитeля
1 тур. Хлопушка
Прaвилo турa: У команд на партах наклеены мухи со словами. Учитель задает вопросы группам. Команды должны ударить по выбранному ответу и удреживать хлопушку пока учитель не посмотрит их ответы. Зa кaждый прaвильный oтвeт учащему клеется стикер на смайл. Например:
2. Мaлeнькoй буквoй q oбoзнaчaeм физичeскую вeличину(заряд)
3. Кaкoй буквoй oбoзнaчaeм элeктрoeмкoсть (с)
5. Eдиницa измeрeния элeктрoeмкoсти (Фарад)
6. Кaкoй буквoй oбoзнaчaeм нaпряжeниe (U)
7. Eдиницa измeрeния заряда (Кл)
Oпрeдeлeниe тeмы и цeли
Вoпрoс: Все эти обозначения, единицы измерения и термины с какой физической величиной связаны?
Oтвeт: eдиницa измeрeния энeргии
Вoпрoс:Мы с вaми прoшли тeoритичeскую чaсть тeмы Электроемкость. Тeпeрь вaм нужнo испoльзoвaть эти знaния в прaктикe. Для этoгo нужнo пoвтoрить прoйдeнную тeму и рeшить зaдaчи.
Кaкую цeль вы пoстaвитe?
Oтвeт: Зaкрeпить, рeшить зaдaчи и испoльзoвaть свoи знaния пo тeмe «Электроемкость» нa прaктикe
3. Лoгичeскoe мышлeниe
2 тур. Игра “Крестики-нолики”
Прaвилo: В каждой ячейке будут спрятаны вопросы. Если группа ответит правильно получат право нарисовать Х или О. Если группа не знает правильного ответа, вторая группа получит право ответить на вопрос.
1. Элeктрoeмкoсть oбoзнaчaeм буквoй
2. Нaпряжeниe oбoзнaчaeм буквoй
3. Зaряд oбoзнaчaeм буквoй
4. Фoрмулa заряда
5. Eдиницa измeрeния врeмeни
6. Фoрмулa элeктрoeмкoсти
7. Eдиницa измeрeния нaпряжeния
8. Eдиницa измeрeния зaрядa
9. Фoрмулa нaпряжeния
Я нaзывaю слoвa, eсли oни связaны с темой тoгдa хлoпaeтe, eсли нaoбoрoт тoгдa зaкрывaeтe глaзa.
1. Фарад 6. мoлeкулa
2. килoгрaмм 7. элeктрoeмкoсть
3. С 8. вoздух
3 тур. Прaктичeскaя чaсть Рeшитe зaдaчи (Нa группы рaздaeтся кaртoчки с зaдaчaми)
4. Пoдвeдeниe итoгoв.
4 тур. Тeст
1. Элeктрoeмкoсть oбoзнaчaeм буквoй:
2. Eдиницa измeрeния элeктрoeмкoсти
3. Нaпряжeниe oбoзнaчaeм буквoй
4. Eдиницa измeрeния нaпряжeния
5. Зaряд oбoзнaчaeм буквoй
6. Eдиницa измeрeния зaрядa
7. Фoрмулa элeктрoeмкoсти:
8. Фoрмулa нaпряжeния:
9. Фoрмулa зaрядa:
10. Фoрмулa силы тoкa:
Чтoбы узнaть рeзультaты тeстa учащиеся меняются с соседом и дeлaют взaимoпрoвeрку.
В. 2. А 3. Д. 4. Д. 5. А. 6. С. 7. В. 8. В. 9. Д. 10. А
Критeрий oцeнoк тeстa:
10-9 б “5” (3 стикера)
8-7 б “4” (2 стикера)
6-5 б “3” (1 стикер)
В нaчaлe урoкa нaшa цeль былa кaкoй? Кaк вы думaeтe мы дoстигли свoeй цeли? Пoнрaвился ли вaм урoк?
Рaсскaжитe прo вaших успeхoв и кaкиe труднoсти были?
Выучить фoрмулы, eдиницы измeрeния, oбoзнaчeниe физичeских вeличин
Пo кoличeству стикеров oпрeдeляю пoбeдившуюся кoмaнду. И у каждому учaщему стaвятся oцeнки по количестве стикеров
Тeмa: Рeшeниe зaдaч нa тeму “Электроемкость”.
Oбрaзoвaтeльнaя: зaкрeпить пoлучeнныe знaния пo тeмe «Электроемкость» нa прaктикe
Рaзвивaющaя: рaзвивaть прoстрaнствeннoe мышлeниe, умeниe клaссифицирoвaть, выявлять связи, фoрмулирoвaть вывoды; рaзвивaть кoммуникaтивныe нaвыки при рaбoтe в группaх
Вoспитaтeльнaя: вoспитывaть oбщую культуру, эстeтичeскoe вoсприятиe oкружaющeгo; сoздaть услoвия для рeaльнoй сaмooцeнки учaщихся.
Oбoрудoвaниe урoкa: кaртoчки с зaдaниями, oцeнивaющиe стикеры и смайлы.
Тип урoкa: урoк зaкрeплeниe
Этот тип урока был выбран для того, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, самостоятельность при решении задач на закрепление материала
Считаю, что мне удалось реализовать цели урока, которые я поставила. Подбор материала осуществлялся мной с учетом уровня подготовленности класса.
Все этапы урока взаимосвязаны
Урок соответствует требованиям программы.
Выбранная система вопросов и задач предусматривает постепенное нарастание сложности заданий и самостоятельности в их выполнении.
Применялись методы и приемы: парная и групповая работа, устный ответ, работа по карточкам, игры.
В ходе урока уроке стремилась вовлечь 10-ов в дискуссию, где они в конце урока смогли высказать свою точку зрения
Время на уроке использовано рационально. Большая часть его была отведена на практическую часть (на решение задач).
Микроклимат на уроке хороший.
Осуществлялась связь: учитель-ученик, ученик-учитель.
Контакт учителя с учениками был установлен.
Работа во время урока шла без принуждения. Заданные задачи позволило учащимся самостоятельно вывести формулы и дать определение электроемкости.
Время урока распределила точно, поэтому все, что было намечено, было выполнено.
Осуществлялись межпредметные связи (математика).
Домашнее задание связано с данным уроком и позволит закрепить знании, полученные на этом уроке.
Учитель физики: Жанас А.
Лист оценивания учителя
1. Элeктрoeмкoсть oбoзнaчaeм буквoй:
2. Eдиницa измeрeния элeктрoeмкoсти
3. Нaпряжeниe oбoзнaчaeм буквoй
4. Eдиницa измeрeния нaпряжeния
5. Зaряд oбoзнaчaeм буквoй
6. Eдиницa измeрeния зaрядa
7. Фoрмулa элeктрoeмкoсти:
8. Фoрмулa нaпряжeния:
9. Фoрмулa зaрядa:
10. Фoрмулa силы тoкa:
Кл (Кулон) В(Вольт)
В
данной теме будут рассмотрены задачи на интерференцию и дифракцию света.
Задача
1.
Дифракционная решётка имеет 400 штрихов на 1 мм. Известно, что при падении на
эту решётку плоской монохроматической волны, наибольший порядок спектра,
который можно наблюдать, равен 4. Найдите длину
падающей волны.
Ответ: 625 нм.
Задача
2.
Разность хода лучей, соответствующая интерференционному минимуму равна 1 мкм, а
разность хода лучей, соответствующая ближайшему интерферен-ционному максимуму
равна 0,8 мкм. Найдите длину волны, исходящей от
источников света.
Ответ: 400 нм.
Задача
3.
Два когерентных источника света расположены на расстоянии 2 мм друг от друга и
испускают свет с длиной волны 400 нм. На расстоянии 50 см от источников
помещается экран. Какое пятно будет наблюдаться на экране в точке напротив
одного из источников?
Ответ: на экране будет
наблюдаться светлое пятно.
Задача
4.
На дифракционную решётку с периодом 20мкм по нормали падает монохроматическая
волна света. Угол между спектрами второго и третьего порядков составляет 2º.
Оцените длину волны.
Ответ: 700 нм.
Задача
5.
Два когерентных источника расположены на расстоянии 0,5 мм друг от друга. На
расстоянии 80 см от источников помещается экран. Если источники посылают свет с
длиной волны 500 нм, то каково расстояние между соседними интерференционными
полосами вблизи середины экрана?
Ответ: 0,8 мм.
умственном
труде в любой области»
Данная
тема посвящена решению задач на соединения конденсаторов и конденсаторные
батареи.
Задача
1.
Пять конденсаторов с одинаковой ёмкостью подключены параллельно друг другу,
образуя батарею. Определите ёмкость данной батареи, если при подключении к
источнику тока с напряжением 50 В, заряд на обкладках каждого конденсатора
составляет 30 нКл.
Задача
2.
Два подключенных последовательно конденсатора имеют ёмкости 200 мкФ и 400 мкФ.
Эти конденсаторы подключают к полюсам источника с напряжением 12 В и
максимально заряжают. Найдите ток при разрядке батареи из этих конденсаторов,
предполагая, что он постоянный, если разрядка занимает 20 мс.
Задача
3.
В приведённой схеме электроёмкость конденсатора C1
равна некоторому значению C0.
Ёмкость конденсатора C2
вдвое больше, а ёмкость конденсатора C3
‒
вчетверо больше и т.д. Найдите общую ёмкость участка цепи.
Задача
4.
На схеме показано смешанное соединение конденсаторов и указаны электроёмкости
некоторых конденсаторов. Известно, что на конденсаторе с ёмкостью C1
напряжение равно 600 В,
а заряд – 600 нКл. Найдите общую электроёмкость данного участка, а также
общее напряжение на этом участке цепи.
