1 Миссия организации
Независимо от задач и масштабов
организации эффективное управление обладает следующими характерными чертами:
·
существование общих целей организации
(миссии);
·
существование более конкретных целей,
подчиненных достижению общей цели организации (вплоть до целей отдельных
людей);
·
правильный выбор подходящих единиц
измерения приближения к конкретным целям (обычно это требуемое время или
эффективность использования ресурсов);
·
определение контрольных цифр или норм
деятельности в выбранных единицах (например, максимальное количество
человеко-часов для выполнения работы);
·
сравнение информации об управляемых
процессах с контрольными цифрами или нормами;
·
оценка и выбор по результатам сравнения
подходящих управляющих действий, а затем их выполнение;
·
контроль результатов управляющих
действий. Оценка их эффективности и возможностей достижения целей;
·
существование этапа пересмотра целей,
единиц измерения, норм и т.д.
успех работы организации в рыночной
экономике в первую очередь зависит от правильно выбранной миссии, т.е. от ее
главной цели.
Любое предприятие является открытой
системой, поэтому оно может существовать только в том случае, если будет
удовлетворять какую-либо потребность во внешней среде. Для выбора миссии
предприятия необходимо четко представлять круг своих клиентов и их потребности,
которые предприятие берется удовлетворять.
В широком смысле миссия рассматривается
как констатация философии и предназначения, смысла существования организации.
Философия организации определяет ценности и принципы, в соответствии с которыми
организация намеревается осуществлять свою деятельность. Философия организации
обычно действует продолжительное время и редко меняется.
Многие японские компании имеют свои
гимны, девизы, которые представляют наиболее яркое, образное и емкое выражение
смысла существования организации. Ее идеалов, миссии, принципов управления, т.е.
ее философии.
Коносоке Мацусита (руководитель компании
«Мацусита дэнки санге») придавал первостепенное значение идеалам управления,
которые должны проистекать из правильных, справедливых взглядов на человеческую
жизнь, общество, государство, мир, природу. Например, управленческая концепция
компании «Тойота цусе корпорейшн» выглядит следующим образом:
1.
Вести открытый и честный бизнес по
всему миру.
2.
Способствовать развитию общества в
качестве хорошего сотрудника корпорации.
3.
Опираясь на индивидуальное творчество,
предлагать товары и услуги, представляющие высокую ценность.
4.
С уважением относиться к людям и
создавать конструктивную и вдохновляющую рабочую атмосферу.
Известны лозунги фирм, в которых также
воплощены их идеалы: «Мы – любим людей и землю» (Санье электрик); «Гуманная
электроника – технология на службе человечеству» («Мацусита электрик»);
«Открываем будущее графической информатики» («Норицу коки»);
В узком смысле миссия
рассматривается как сформулированное утверждение причины существования
организации, смысла ее существования, в котором проявляется отличие данной
организации от ей подобных. Миссия определяет статус фирмы, дает направления
для формулировки путей ее развития на различных уровнях, конкретизирует
масштабы деятельности фирмы, вид продукции, тип рынка.
На выработку миссии влияет целый ряд
факторов:
·
История организации, в процессе которой
вырабатывалась философия фирмы, формировались ее профиль и стиль деятельности,
место на рынке;
·
Существующий стиль поведения и способ
действия собственников и управленческого персонала;
·
Состояние внешней среды фирмы;
·
Ресурсы организации и отличительные
особенности, которыми обладает организация.
Наиболее универсальной миссией для любого
предприятия является как можно более долгая его жизнедеятельность на рынке.
Такая миссия обусловливает как развитие производства, так и его ориентацию на
потребности людей.
Миссия должна быть выражена в простых
определениях и в удобной для восприятия форме, письменно изложена, широко
известна персоналу предприятия.
Общая цель организации обеспечивает
достижение единства усилий всех работающих. При отсутствии общей цели
руководители всех уровней управления и исполнители будут принимать решения и
действовать на основе различных, несовместимых, нередко конфликтных собственных
представлений о целях организации.
3 Продукция
Полимерное покрытие, созданное на основе
порошковой краски – это новая экологически чистая, безотходная технология. Ее
считают одной из наиболее совершенных на сегодняшний день. В двух словах
технологию можно описать так: порошковую краску напыляют на поверхность изделия
с применением электростатического поля, затем при высокой температуре
выдерживают в специальных камерах.
Последнее десятилетие технологии
порошкового окрашивания все чаще вытесняют традиционные способы. С ее
использованием сегодня окрашивают примерно 15 процентов всех изделий в мире. И
число это постоянно увеличивается. В чем же отличие порошковых красок от
обычных жидких?
Основное преимущество полимерных покрытий – их долговечность,
прочность и защитные функции. Благодаря новой технологии на окрашиваемой
поверхности образуется слой эластичной пластмассы с очень высокой стойкостью.
Офисная и домашняя металлическая мебель, торговое оборудование, спортивный
инвентарь – это лишь несколько примеров, где полимерные покрытия хорошо
зарекомендовали себя.
Промышленная окраска обычными жидкими
красками подразумевает контроль вязкости и доводку ее до нужной величины.
Использование порошковых красок исключает эти сложные операции, что, в конечном
счете, обеспечивает экономию и большую стабильность качества покраски.
По сравнению с обычными,
органорастворимыми красками и лаками, полимерные покрытия являются химически
устойчивыми. Им не страшны растворители, щелочи, кислоты, бензин, смазочные
масла и другие составы. Они также обладают повышенными антикоррозийными
свойствами.
Полимерные покрытия могут без ущерба для
срока эксплуатации подвергаться воздействию повышенной температуры, причем
постоянно или периодически. Поэтому используются для окрашивания автомобильных
дисков, радиаторов и других изделий, подвергающихся нагреву.
Полимерное покрытие безвредно. Новая
технология окраски избавляет от экологических проблем – огнеопасные и токсичные
жидкие растворители не используются. Достаточно вспомнить, что порошковыми
красками окрашены газовые плиты и холодильники у каждого из нас дома.
Еще одно весомое преимущество порошковых
красок – почти безграничная палитра цветов, а также оттенков и фактур.
Поверхность приобретает свойства, которые при применении традиционных
технологий или недостижимы, или стоимость их в несколько раз выше.
Например,
золотистый, серебристый и алюминиевый металлики, флуоресцентные краски. Есть и
необычные оттенки: например, серия красок «антик», которые стилизуют
поверхность под старинные медные, бронзовые или серебряные предметы. При окрашивании
оттенки контролируются по степени блеска, образуя глянцевые, матовые и
полуматовые поверхности. Многообразие цветов дополняют спецэффекты – «под
муар», «гранит» и другие.
Область применения порошковых красок
довольно широкая. Полимерные покрытия подходят для фасадных элементов: оконные
профили, кровля, металлочерепица, металлические двери, оградки и ворота; для
офисной и садовой мебели, торгового оборудования, стеллажей и прилавков,
станков; для различного транспорта: сельхозмашины, велосипеды и мотоциклы,
автомобильные диски, приборные щитки и зеркала, радиаторы; товары для спорта и
отдыха, кемпинга, садово-огородный инвентарь.
Фасадные панели из металла с полимерным
покрытием, применяются для облицовки фасадов административных и коммерческих
зданий.
Современные стандарты строительства
предъявляют высокие требования к внешнему виду и качеству фасадов здания.
Оцинкованная сталь с полимерным покрытием – это материал, удовлетворяющий самым
жёстким технологическим, эксплуатационным и эстетическим требованиям к
современным фасадам.
Педагогическая статья «целеполагание. мотивация»
Педагогическая статья «Целеполагание. Мотивация».
Рождение урока начинается с осознания и правильного чёткого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться, какими средствами и какими способами, чтобы цель была достигнута.
В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — уровень облученности, развитости и воспитанности обучающего.
Цель
учебного занятия – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы. Педагогические цели и задачи учебного занятия образуют многоуровневую систему, включающую:
— стратегические цели образования: изложены в Концепции модернизации, в Законе об образовании, в образовательном стандарте;
— общие и частные цели обучения: изложены в образовательной программе ОУ, в документах, отражающих его специфику;
— дидактические цели занятия: связаны с ключевым смыслом занятия как основной формы организации учебного процесса — усвоения учебного материала;
конкретные задачи учебного занятия.
Цель
возникает не случайно.
Приступая к формулировке целей, педагог:
изучает требования образовательного стандарта и программы;
-обращает внимание на требования к системе ЗУН по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности обучающихся;
-определяет приёмы учебной работы, которыми важно овладеть обучающемуся;
-выбирает наиболее эффективные и технологичные из имеющихся ресурсов;
выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность обучающегося в результатах обучения.
Задача педагога состоит в том, чтобы методически корректно сформулировать цели учебного занятия и спроектировать средства их достижения.
Целеполагание
– это процесс порождения новых целей в учебной деятельности обучающихся. Оно предполагает:
мотивацию;
выделение предмета деятельности;
постановку учебной задачи.
Для создания мотивации педагог вводит обучающихся в ситуацию противоречия между «знанием и незнанием», явлениями для разрешения, которых у них не хватает знаний, способа решения новой задачи или и знаний и способа решения.
Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, научить обучающихся не только отвечать на них, но и формулировать свои.
Приемы целеполагания:
Тема-вопрос — тема учебного занятия формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Обучающиеся выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других.
Работа над понятием — обучающимся предлагаю для зрительного восприятия название темы учебного занятия и просят объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.
Подводящий диалог — на этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем обучающиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
Проблемная ситуация — создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
самостоятельное решение
коллективная проверка результатов
выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
постановка цели учебного занятия.
Цель — это заранее запланированный конечный результат обучения, воспитания и развития обучающихся.
Все три цели тесно взаимосвязаны, но их роль в организации и проведении занятия различна. Одна из них , как правило , выступает в роли основной, а другие , решая собственные задачи , в то же время помогают достижению главной , ведущей цели.
К образовательным целям занятия относят формирование программных знаний и умений на определённом уровне : ознакомительном , репродуктивном ( добиться понимания и воспроизведения конкретного программного материала и т.п .) или итоговом ( сформировать знания и умения в соответствие с требованиями программы): научить самостоятельно добывать знания, владеть ими, формировать навыки точно выполнять действия, доведённые до автоматизма, формировать сочетание знаний и навыков, обеспечивающих успешное выполнение деятельности.
Развивающие цели направлены на общее развитие обучающихся, развитие не только их интересов, но и способностей, воспитание положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формирование идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретение опыта адекватного поведения в любом обществе: развитие мышления, развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления, развитие навыков устной и письменной речи; развитие «умений учиться, развитие памяти, развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог, способности четко формулировать свои мысли.
Цель воспитания предполагает формирования у обучающихся определённых свойств личности и черт характера: воспитание уважения к своей Родине, активной жизненной позиции, честности, человеческой порядочности, уверенности в своих силах.
Учебное занятие обладает возможностями влиять на становление многих качеств личности обучающего.
Таким образом, целеполагание – самая важная часть конструирования учебного занятия, планируя учебное занятие, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.
Литература
Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.
Кульневич. С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1: Научно-практ. пособие.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006
Планирование и целеполагание
Самыми важными вещами для индивида, который стремится к тому, чтобы добиться успешности в жизни, является планирование и целеполагание. Ведь добиться цели – это означает победить. Успешные субъекты побеждают, неуспешные – пытаются победить. В этом и состоит существенное различие целенаправленных и нецеленаправленных действий.
Потребность в целеполагании и формировании планов осуществления такого целеполагания является базовой потребностью индивида, отличающей человека и социум от животных.
Счастье и удовлетворенность жизнью индивида имеют зависимость от грамотного целеполагания.
Удача – это процесс, характеризующийся закономерностью, и начинается она с составления плана. Успеха можно достичь гораздо быстрее, если существует стратегический план. В персональном стратегическом планировании целеполагание наиболее полно обнаруживает свой потенциал.
Стратегическое субъективное планирование способствует:
- определению важнейших направлений, нахождению цели и смысла жизни;
- принятию положительно заряженных решений и улучшению будущего;
- концентрации усилий на том, что действительно значимо;
- достижению наивысших результатов в максимально короткие сроки;
- значительному повышению уровня производительности собственных действий;
- получению удовольствия от более полного равновесия, свободы и денег;
- ликвидации страха, тревожности, неопределенности и сомнений;
- более эффективному употреблению собственных навыков и наработок;
- повышению общего спокойствия и качества жизни;
- большему производству, что в итоге приводит к большим результатам.
Стратегическое целеполагание базируется на том, что жизнь индивидов не сможет пойти в соответствии с планом, если самого плана не существует.
Процесс постановки целей неразрывно связан с иерархией потребностей. Иерархия потребностей Маслоу была создана без учета разбивки в соответствии с уровнями ее вероятностного осуществления. Сами потребности личности выражаются в общих формах и только лишь в конкретной внутренней взаимосвязи.
Отсюда следует, что удовлетворение потребности какого-то одного уровня может полностью закрыть вопрос этой потребности. Это означает, что данная потребность в дальнейшем не получит никакого развития. Движение направлено от удовлетворения потребностей одного уровня к другому.
То есть удовлетворение материальной потребности предшествует потребности в личностном развитии. Однако, как показывает практика, удовлетворение одной материальной потребности влечет за собой появление других материальных потребностей, а не обязательно порождает потребность в развитии.
Таким образом пирамиду Маслоу можно рассматривать с позиции двоякой направленности движения, т.е. удовлетворение потребности одного уровня в дальнейшем ведет к движению в двух направлениях: удовлетворению потребностей этого же уровня или удовлетворению потребностей следующего уровня.
Именно такое двунаправленное движение и находится в основании целеполагания – установление того, что следует сделать и планирование.
При этом целеполагание подразумевает под собой выполнение двух задач. Первая заключается в закрытии текущего уровня пирамиды и переход на последующий более высокий уровень. Вторая заключается в переходе на потребность, находящуюся на аналогическом уровне следующей пирамиды.
Такая же ситуация обстоит с планированием: что следует сделать для перехода на последующий уровень, и какие поступки необходимо совершить для того, чтобы перейти на такой же уровень следующей пирамиды.
Стратегическое планирование является процессом систематизированным, последовательным и логическим, который базируется на рациональном (разумном) мышлении. Наряду с этим оно представляет собой и искусство прогнозирования, выбора альтернативных решений и исследования.
Обобщенное целеполагание в зависимости от уровней пирамиды предполагает уточнение определенной личностью собственных задач по соответственным уровням. Для целеполагания реализуется конкретизация поступков индивидов и планирование движения.
Приёмы целеполагания на уроках русского языка и литературы
#Учебно-методические материалы #Презентация #Все учителя #Школьное образование
Приёмы целеполагания на уроках русского языка и литературы Стефанова Л.М., учитель русского языка и литературы УКП «РДБ» ГОУ РК «РЦО» г. Сыктывкара
Этап целеполагания занимает ведущее место в структуре современного урока. На этапе целеполагания учитель не транслирует свою цель, а создаёт условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. На данном этапе урока формируется внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Этап целеполагания
Целеполагание Целеполагание — это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Цель – предвосхищаемый результат, образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным. Поставить цель — предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат деятельности.
Показатели сформированности педагогической компетентности в постановке целей и задач педагогической деятельности: умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся; умение перевести тему занятия в педагогическую задачу; умение вовлечь учащихся в процесс формулирования целей и задач.
Реальны, достижимы, конкретны Соотносимы с типом и содержанием урока Личностно ориентированы Сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика» Ц Е Л И Реальны, достижимы, конкретны Соотносимы с типом и содержанием урока Личностно ориентированы Сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика»
Визуальные: Тема-вопрос Работа над понятием Эпиграф Ситуация яркого пятна Исключение Домысливание Проблемная ситуация Группировка Кластер Аудиальные: Подводящий диалог Собери слово Отсроченная догадка Исключение Знаю – Не знаю – Хочу узнать Проблема предыдущего урока Приёмы целеполагания
Приём «Яркое пятно» Среди множества однотипных слов одно выделяем цветом или размером. Внимание учащихся через зрительное восприятие концентрируется на выделенном слове. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее формулируются тема и цели урока. Например, тема урока русского языка в 5 классе «Краткие прилагательные»: молодёжь, сторож, СВЕЖ, рожь, ёж, морж, ложь.
Приём «Исключение» Приём можно использовать через зрительное или слуховое восприятие: 1. Через анализ общего и отличного найти лишнее, обосновать свой выбор. 2. Из ряда загадок или слов с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов выделить лишнее. Например, тема урока русского языка в 7 классе «Подчинительные союзы»: И, А, ЕСЛИ, НО, ИЛИ.
Приём «Группировка» Предлагаем учащимся разделить ряд слов на группы, обосновать свой выбор. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока. Например, тему урока «Буквы о и е после шипящих на конце наречий» в 7 классе можно рассмотреть на классификации слов: ПЕВУЧЕ, СВЕЖО, ГОРЯЧО, ТЯГУЧЕ, КОЛЮЧЕ.
1. Намеренно допускаются ошибки в правописании слов. Например, при изучении темы «Правописание чередующихся гласных О – А в корне -ГОР- — — ГАР-» в 6 классе можно дать такое задание: найдите ошибки в правописании корней с чередованием А–О. Предлогать помощь, закончить излажение, загарелый спортсмен, бронзовый загар, маленький расток, выростить в теплице, косаться земли, косание мяча рукой. 2. Правописание каких корней вам незнакомо? 3. Учащиеся формулируют тему и цель урока. Приём «Лови ошибку!»
Этот приём можно использовать при изучении биографии писателя или поэта. 1. В конце одного из уроков даётся высказывание о том или ином авторе и задаётся вопрос: «О каком писателе (поэте) идет речь»? 2. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
Приём «Домысливание» 1. Предлагаем учащимся слова-помощники: — повторим … — изучим … — узнаем … — проверим … С их помощью учащиеся формулируют цели урока. 2. Предлагаем учащимся продолжить ряд слов. Например, тему урока «Будущее время глагола» в 6 классе предлагаем определить, продолжив ряды слов: Играть – играл – играю — … Читать – читал – читаю — … Писать – писал – пишу — …
Тема «Словосочетание» (русский язык, 5 класс) 1. Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. 2. Назовите словосоставляющие основы данного слова. 3. Вспомните математический термин ЧЁТНЫЕ ЧИСЛА (чётное число — целое число, которое делится на 2 без остатка). 4. Попробуйте объяснить значение слова. 5. Найдите значение слова в Толковом словаре. Приём «Работа над понятием»
Приём «Кластер»
Приём «Кластер» 1. Учащимся с помощью кластера предлагается определить тему урока. 2. Вспомнить, что им уже известно об имени прилагательном. 3. Сформулировать цели урока: что хотят узнать, чему хотят научиться.
Приём «Проблемный вопрос» 1. Вниманию учащихся предлагаются высказывания, демонстрирующие противоположные взгляды на личность А.И. Солженицына и его творчество (В.В. Путин, В.Г. Распутин, С. Говорухин, М.А. Шолохов и др.). 2. После представления разных мнений учащимся задаётся вопрос:
— Как вы считаете, кто из русских писателей, известных людей в большей степени прав? Мнения учащихся тоже, как правило, разделяются. Наличие разных точек зрения, поиск ответа на вопрос определяют содержание учебной цели на уроке. Литература, 11 класс. А.И. Солженицын. Очерк жизни и творчества.
Приём «Эпиграф» Урок литературы в 7 классе «Помнить, чтобы жить». Тема Памяти в рассказе Е. И. Носова «Живое пламя». 1. Работа с высказываниями, пословицей. Какое слово пропущено во всех этих высказываниях? … — это сокровищница всего в мире. (Цицерон)
Приём «Знаю… / Не знаю … / Хочу узнать …» 1. Предъявляется тема урока. На доске или карточке — таблица из трёх колонок. 2. Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме, добавляют, что они хотели бы узнать. 3. Во время заключительного этапа делается вывод о том, что из желаемого и неизвестного удалось узнать на уроке. Знаю Не знаю Хочу узнать
«Тот, кого привели к цели, не имеет права считать, что он достиг её» (М. Эбнер-Эшенбах) «Самый медлительный человек, если он только не теряет из виду цели, идет быстрее, чем тот, кто блуждает бесцельно» (Г.Э. Лессинг) «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» (А. Дистервег) В мире мудрых мыслей
