«Учащийся представил свои выводы по результатам своего практического опыта и предложил улучшения для педагогической практики, а также свои впечатления и рекомендации по улучшению среды детского сада»

1 Психологический анализ 3-х мероприятий, проведенных педагогом ДОУ

Цели мероприятия, его план были понятны воспитанникам, конкретны и побудительны для них

Замысел мероприятия был реализован

Содержание мероприятия оптимально (научно, методически грамотно,  доступно)

Характер изложения предлагаемого материала был проблемный

Воспитанники имели возможность выбора форм и средств работы, вариантов представления результатов

Во время мероприятия были созданы условия для актуализации опыта воспитанников, их личностного общения, рефлексии

Мероприятия способствовали формированию интегративных качеств детей:

физическая развитость, владение основными культурно-гигиеническими навыками

общительность со взрослыми и сверстниками

соблюдение общепринятых норм и правил поведения

способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

наличие первичных представлений о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

владение универсальными предпосылками учебной деятельности

владение необходимыми умениями и навыками

На занятии был реализован принцип коррекционной направленности:

адаптация программного материала с учетом возможностей детей

адаптация современных образовательных технологий к уровню и возможностям детей с ОВЗ

развитие психических функций

наличие дидактических материалов, облегчающих усвоение учебного материала детьми с ОВЗ

использование специальных коррекционных приемов работы

Мероприятие построено с учетом здоровьесбережения взрослых и детей

В ходе мероприятия использовались современные педагогические технологии

Воспитанники получили помощь в решении значимых для них проблем

Педагог сумел заинтересовать воспитанников, владел детским коллективом

Во время мероприятия была обеспечена комфортность образовательной среды: достаточное материально-техническое  обеспечение, рациональное использование пространства

Педагог  обоснованно использовал методы, приемы и способы активизации детей

Психологическая комфортность мероприятия была обеспечена благоприятным климатом, доброжелательностью, реализацией личностно-ориентированного  подхода с воспитанниками

Педагог продемонстрировал партнерский стиль отношений с воспитанниками

7 Психолого-педагогическая информация для родителей

Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию.

Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.

1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Человек сам собой запоминает что-нибудь интересное, захватывающее, важное для него.

При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой.

Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал. Да и это немало способствует тому, чтобы развитие памяти у детей дошкольного возраста проходило гораздо быстрее.

2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания.

В обычной жизни это называется «зазубрил». При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо предварительно осмыслить.

В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Именно поэтому специалисты рекомендуют обучать детей иностранному языку еще до школы.

Ведь обучение иностранному языку на 70% состоит из изучения словесной грамматики (и только 30% – структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам.

3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации:

– кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд;

– долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени;

– оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.

4. Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.

5. Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после каждого их извлечения.

Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму.

Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины – иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.

В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке – структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилось выше) без участия в нем мыслительных операций.

Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия.

На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут научиться упорядочивать запоминаемую информацию и приведут к еще более быстрому развитию памяти у детей дошкольного возраста.

Для извлечения же информации необходимо «ушко», или «ниточка», за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация – это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других.

Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия.

В заключение, несколько слов о полезной для памяти пищи, которая обязательно должна быть в рационе ребенка.

Во-первых, кормить малыша надо понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пищи: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация полезных веществ и витаминов, которые очень полезны для мозга и его кровоснабжения.

Очень полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А вот «быстрые сахара», содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются в организме и могут вызвать ухудшение памяти.

Во-вторых, надо дополнять рацион ребенка следующими пищевыми добавками: поливитаминно-минеральными препаратами, витамином Е, рыбьим жиром.

В-третьих, не забывать о физической нагрузке, спорте. Ежедневные полчаса интенсивной физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости.

2 Характеристика ДОУ

Детский сад №16 «Светлячок» был основан в 1964 году.

В данном детском саду дети узнают множество интересных и полезных вещей, приобретают самые разные навыки и умения, растут и гармонично развиваются при участии квалифицированных воспитателей и специалистов.

В настоящее время МБ ДОУ НГО «Детский сад №16 «Светлячок» состоит из двух корпусов и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой МБУ.

В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная коррекция речевых нарушений развития детей и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

В данном учреждении оборудованы музыкальный и спортивные залы. Для художественно-творческого развития детей работает изостудия, а для расширения представлений о родном крае создана «Русская комната». Также есть кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда.

Светлые и уютные групповые комнаты оснащены необходимой удобной мебелью, а также яркими игрушками и развивающими играми по возрасту детей. Воспитатели оснащают игровые зоны в соответствии с современными требованиями и создают благоприятные условия для пребывания детей в группе.

На территории МБ ДОУ НГО «Детский сад №16 «Светлячок» для повышения двигательной активности воспитанников имеется спортивная площадка,  для экологического воспитания и развития экспериментальной деятельности коллективом детского сада создана экологическая тропа, а также разбит фруктовый сад и цветники. Неповторимый дизайн и уют на участках детского сада создан руками воспитателей групп.

Воспитательно-образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с целями и задачами учреждения.

Для обеспечения безопасности пребывания детей в саду созданы необходимые условия.

8 Конспект выступления на педсовете. Проектная деятельность в детском саду

Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века. До этого почти шестьдесят лет в советской педагогике существовало табу на «буржуазный проектный метод». Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, это прописано в ФГТ к основной образовательной программе. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, нежелающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений. Этот метод актуален и очень эффективен, т. к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.

Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т. к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучными чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.

Итак, что же такое «ПРОЕКТ»?

В этимологическом словаре слово “проект” заимствовано из латыни и означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”. “Проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ

2. При планировании проектной деятельности педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3, 5–5 лет.

На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

3. Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.

У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.

4. Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: “Для чего нужен проект? ”, “Ради чего он осуществляется? ”, “Что станет продуктом проектной деятельности? ”, “В какой форме будет презентован продукт? ” Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

5. Работа над проектом

6. Первый этап – Выбор темы.

Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:

1. Что знаю? 2. Чего хочу узнать? 3. Как узнать?

На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию само рефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.

7. Последовательность работы педагога на данном этапе:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

• вовлекает дошкольников в решение проблемы;

• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей) ;

• обсуждает план с семьями на родительском собрании;

• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

• вместе с детьми и родителями составляет план – схему проведения проекта;

• собирает информацию, материал;

8. Второй этап – Реализация проекта.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе – создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.

Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.

9. Последовательность работы педагога на данном этапе:

– проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта,

– даёт домашние задания родителям и детям;

– поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

10. Третий этап – презентация проекта.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.

Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика ит. д.).

11. Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:

– организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг, составляет книгу, альбом совместно с детьми;

– подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы).

12. В практике современных дошкольных учреждений используются следующие

1. исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы) ;

3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) ;

4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Неделя здоровья»).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

13 Значимы и другие виды проектов, в том числе:

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий, средней продолжительности, долгосрочные (например, “Спортивные игры и развлечения как средство повышения интереса у детей дошкольного возраста к физической культуре”- на учебный год).

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта.

1. Выбор темы проекта.

2. Поставить цель проекта.

3. Разработать план продвижения к цели.

4. Привлечь специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

5. Составить план – схему проекта.

6. Заняться сбором и накоплением материала.

7. Подготовить домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.

8. Организовать и провести презентацию проекта.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

1 Дневник студента-практиканта

Год,месяц,числоСодержание деятельности студента-практикантаРезультаты выполненных работЗамечания и подписируководителя практики от организации

03.02.14Знакомство с базой практики.Беседа с администрацией учреждения. Знакомство с сотрудниками. Перспективное планирование работы.

04.02.14Изучение документации ДОУ.Анализ примерно-основной общеобразовательной программы дошкольного образования, применяющейся в ДОУ

05.02.14Участие в планировании воспитательно – образовательной работы.Анализ календарно – тематического плана воспитателя ДОУ старшей группы.

06.02.14Анализ оформление предметно – развивающей среды ДОУЗнакомство с ресурсами предметно – развивающей среды.

07.02.14Анализ применяемых технологии в ДОУ, с точки зрения их соответствия  образовательной программе ДОУАнализ образовательной программы ДОУ, документов обеспечивающих методическую работу ДОУ.

10.02.14Изучение методической литературы методического кабинетаОзнакомление с методической литературой, расположенной в методическом  кабинете ДОУ.

11.02.14Посещение занятий, проводимых воспитателям ДОУ в старшей группеВыполнение функции помощника воспитателя

12.02.14Посещение занятий, проводимых воспитателям ДОУ в старшей группеВыполнение функции помощника воспитателя

13.02.14Посещение занятий, проводимых воспитателям ДОУ в старшей группеВыполнение функции помощника воспитателя

14.02.14Анализ занятий, проводимых воспитателем ДОУ в старшей группеПроведение психологического анализа трех занятий, проводимых воспитателем.

17.02.14Изучить психологическую и методическую литературу об особенностях игровой деятельности дошкольников разных возрастных группПознакомиться с особенностями игровой деятельности дошкольников разных возрастных групп,  с видами и назначением игр (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, игры-состязания).

18.02.14Составление игротекиСоставление игротеки подвижных игр (15 шт.) и дидактических игр (15 шт.), для детей старшей группы.

19.02.14Проведение  учебно-развивающих  занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.

20.02.14Проведение  учебно-развивающих  занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.

21.02.14Проведение  учебно-развивающих  занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.

24.02.14Проведение  учебно-развивающих  занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.

25.02.14Проведение  учебно-развивающих  занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.

26.02.14Проведение  учебно-развивающих  занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение двух занятий.

27.02.14Проведение  учебно-развивающих  занятия в форме учебно-игровой деятельности. Проведение одного учебно развивающего занятий.

28.02.14Составление и проведение сюжетно-ролевых игры для детей старшей группыСоставление конспектов. Проведение игры.

03.03.14Проведение сюжетно-ролевых игры для детей старшей группыПроведение игр.

04.03.14Получение отзыва от воспитателя ДОУ о проделанной работеПолучение отзыва о проведенных занятиях от  педагога данного учреждения

05.03.14Подготовка полезной информации для родителей. Составление доклада для выступления на педсовете.Оформление папки-раскладушки с полезной психолого-педагогической информацией для родителей Составление конспекта выступления на педсовете.

06.03.14СамоанализПроанализировать проделанную работу

07.03.14Посещение мероприятий проводимых педагогом-психологомЗнакомство с процессом проведения развивающих занятий

10.03.14Изучение процедуры проведения диагностикиЗнакомство с инструкцией и подбор необходимого материала

11.03.14Проведение диагностикиДиагностика 5 детей старшей группы

12.03.14Обработка результатов и выводысоставление психологических заключений, анализ полученных результатов, выводы

13.03.14СамоанализПроанализировать проделанную работу

14.03.14Подготовка отчетаподготовка отчетной документации о проделанной работе

Правила оформления отчета по практике

Сразу хочется отметить, что в каждом институте существуют свои правила оформления доклада по практике. Они указываются в методических материалах ВУЗа, которые разрабатываются на основании общих требований и ГОСТов, регламентированных министерством образования РФ.

В данный момент основными стандартами по оформлению итоговой работы по практике для учащегося являются следующие:

• Вся работа оформляется на листах А4, причем данный формат является стандартным для всех видов студенческих работ.
• Объем доклада должен быть не менее 30 и не более 45 листов.
• Все страницы отчета, за исключением титульного листа и приложения должны быть пронумерованы.
• Текстовая часть доклада должна иметь компьютерный набор. В данном случае обязательно использование шрифта «Times New Roman» (12-14 кеглем).
• Междустрочный интервал задается полуторный или двойной.
• Абзац делается с отступом 1,25 пт.
• Наименование раздела должно располагаться по центру.

Перед тем как создавать текстовый документ, студенту необходимо установить страничные отступы, которые составляют:

• По правому краю – 20 мм;
• По левому краю – 30 мм;
• Сверху  – 20 мм;
• Снизу – 20 мм.

Если доклад по практике пишется в техническом высшем учебном заведении, то все его страницы должны содержать рамку.

Согласно ГОСТу категорически запрещается делать переносы в словах. Но многие высшие учебные заведения не обращают на данное правило внимания. Поэтому, для правильного оформления итоговой работы, стажеру необходимо задать своему руководителю вопрос о том, как пишется отчет по практике.

2 Игротека подвижных игр. Конспект организации и проведения подвижных игр (игр с правилами) в старшей группе детского сада

1. Цель игры: Развивать у детей интерес к подвижным играм; физические качества: ловкость, выносливость. Способствовать развитию положительных чувств: уверенности, смелости, радости. Воспитывать моральные качества: характер, честность, чувство товарищества, коллективизма.

2. Вид игры: игра с правилами.

стулья, мягкая игрушка лиса, мягкая игрушка заяц, шишки, кегли, пластмассовое ведро.

4. Ход игры:

Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Медведь». Напомните, пожалуйста, правила игры.

1.Один из ребят изображает медведя и ложится на землю.

2. Остальные играющие ходят вокруг него, делают вид, что рвут ягоды и грибы, и поют:

У медведя во бору

Грибы, ягоды я рву,

А медведь не спит,

Все на нас глядит!

Медведь за нами кинулся!

3. По окончании песни «медведь» вскакивает и бежит за разбегающимися ребятами.

4. Кого он первым поймает, тот становится новым «медведем».

А сейчас нужно выбрать «медведя». Как  мы это сделаем, чтобы было по-честному. (Считалкой). Ира, выбери, пожалуйста, ведущего.

Шла коза по мостику

И виляла хвостиком.

Зацепила за перила,

Прямо в речку угодила.

Кто не верит – это он,

Выходи из круга вон.

После того как выбран «медведь» игра начинается. Игра повторяется 3-4 раза.

: Ребята, мне понравилось, как вы активно играли в игру, не нарушали правила игры. Молодцы!

: А сейчас мы поиграем в игру «Рыбаки и рыбки». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «Рыбаки и рыбки»

1. Выбираются 2 «рыбака», остальные – «рыбы».

2. Рыбаки ведут хоровод и поют:

В воде рыбки живут,

Нет клюва, а клюют.

Есть крылья – не летают,

Ног нет, а гуляют.

Гнезда не заводят,

А детей выводят.

«Рыбы» разбегаются, «рыбаки» берутся за руки и ловят «рыб». Пойманные «рыбы2 присоединяются к «рыбакам», отчего «сеть» становится длиннее, и ловят оставшихся «рыб».

: А сейчас мы поиграем в игру «Дед». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

выбирают «деда», затем отходят в сторонку и договариваются о том, что они будут показывать, после чего подходят к «деду».

– Здравствуй, дед!

– Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?

Дети делают движения, изображающие какую-либо работу, а. “дед” должен угадать, какая это работа. Если отгадает – все разбегаются и он должен кого-нибудь поймать. Если не отгадает – дети снова договариваются и изображают другую работу. Игра повторяется 3-4 раза.

: А сейчас мы поиграем в игру «Бубенцы». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

встают в круг. На середину выходят двое – один с бубенцом или колокольчиком, другой – с завязанными глазами. Все поют:

Отгадай, откуда звон!

После этих слов «жмурка» ловит увертывающегося игрока.

: А сейчас мы поиграем в игру «Казаки-разбойники». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Дети разбиваются на две команды: команду казаков и команду разбойников. “Разбойникам” надо за определенное время спрятаться самим на оговоренной территории и спрятать “клад”: какую-то игрушку, предмет, конфету. После этого “казаки” разбегаются по двору в поисках всех “разбойников” и”клада”.

Чтобы сбить с толку и запутать “казаков”, “разбойникам” разрешается рисовать на заборах, асфальте и стенах стрелки.

После удачных поисков команды меняются местами. Игра повторяется 2 раза.

: А сейчас мы поиграем в игру «Скучно так сидеть». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «СКУЧНО ТАК СИДЕТЬ»

Вдоль противоположных стен зала стоят стулья.

садятся на стулья около одной стены. Читают стишок:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

Как только стишок прочитан, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять свободные стулья, которых на один меньше, чем участников игры. Тот, кто остается без стула, выбывает. Потом убирают два стула. Все повторяется до тех пор, пока победитель не займет последний оставшийся стул.

: А сейчас мы поиграем в игру «Лиса и зайчик». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «ЛИСА И ЗАЙЧИК»

стоят в кругу. Двум из них, стоящим напротив, дают игрушки: одному – лису, другому – зайца. По сигналу дети начинают передавать эти игрушки по кругу. Заяц «убегает», а лиса его «догоняет».

: А сейчас мы поиграем в игру «Мишки и шишки». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «МИШКИ И ШИШКИ»

По полу рассыпают шишки. Двум игрокам предлагают их собрать лапами больших игрушечных мишек. Выигрывает тот, кто соберет больше.

: А сейчас мы поиграем в игру «Стул ко мне!». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «СТУЛ, КО МНЕ!»

Параллельно стене, в 5 шагах от нее, проводят на полу черту. Отступив еще на несколько шагов дальше от стены, кладут два обруча, на расстоянии нескольких шагов один от другого.

Напротив обручей вплотную к стене ставят 2 одинаковых стула. К каждому стулу привязывают бечевку такой длины, что, если ее натянуть, то другой конец придется на центр обруча. К свободному концу бечевки прикрепляется кусок ткани, свернутый в жгут.

Участники игры попарно вступают в состязание. Каждый из них встает в обруч, туго подпоясывается жгутом, как кушаком, и отводит руки в стороны. После сигнала играющий начинает поворачиваться на месте, не выходя из обруча. Бечевка обвивает талию, стул постепенно приближается к черте. В тот момент, когда все четыре ножки стула окажутся за чертой, играющий выбегает из круга и садится на стул. Кто из детей первым займет свой стул, тот и выигрывает.

: А сейчас мы поиграем в игру «Собери колоски». Напомните, пожалуйста, правила этой игры.

Игра «СОБЕРИ КОЛОСКИ»

Чтобы новый хлеб испечь, пышен и высок,

Надо в поле уберечь каждый колосок!

с завязанными глазами должны за определенное время (одну минуту) собрать как можно больше «колосков». В качестве «колосков» используются кегли, которые собираются в небольшого размера пластмассовое ведро.

Анализ всего занятия: Вот и закончились наши игры. Вам понравилось играть? Какая игра вам понравилась больше и почему? Я рада, что все вы остались довольны сегодняшним занятием.

Как написать характеристику к отчету

Стоит сразу сказать, что характеристика к докладу составляется только для производственной и преддипломной практики. По своей сути, характеристика для отчета представляет собой отзыв руководителя компании о практиканте. Правильно-составленный документ должен содержать следующие сведения о студенте:

• посещаемость предприятия;
• участие в производственных процессах;
• качество выполнения поставленных задач;
• отношения с сотрудниками фирмы.

Также в характеристике прописываются другие положительные и отрицательные качества учащегося. В том числе руководитель может дать профессиональную оценку студента, а именно, готов он его взять в штат своего предприятия, в качестве кого.

Нормативно-правовыми документами регламентируется, что характеристику практиканта должен составлять и подписывать руководитель организации, в которой учащийся проходил стажировку. Однако, как показывает практика, большинство руководителей предприятий игнорируют данное положение и перекладывают свою обязанность на стажера.

Особенно важную роль характеристика играет при при защите дипломной работы.

3 Игротека дидактических игр. Конспект организации и проведения дидактических игр в старшей группе детского сада

закрепить знания детей об основах первоначальной грамоты.

1.Учить детей различать звуки.

2.Развивать фонематический слух.

3. Учить детей делить слова на слоги.

Воспитатель обращается к детям:

Сегодня мы с вами поиграем в очень интересные игры.

Дид. игра «Магазин»

Цель: Продолжать учить детей определять первый звук слова.

Ход: Воспитатель – продавец, дети – покупатели. Продавец отпускает товар в том случае, если покупатель правильно называет первый звук в слове, которое обозначает нужный предмет.

Дид. игра «Звуковое лото»

Цель: Учить детей находить слово с нужным звуком из заданного ряда слов.

Дид. игра «Закончи слово»

Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за) .

Дид. игра «Угадай слово»

Ход: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2 раза. Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ ребенок получает фишку.

Дид. игра «Путешествие в страну звуков»

Цель: Развивать фонематический слух.

Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, развивать фонематический слух.

Ход: Ведущий вставляет в прорези в вагонах таблички с кружками (3, 4, 5). Раздает детям картинки и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в слове. Дети по очереди отчетливо называют животное, выделяя каждый звук, считают звуки и кладут картинку на окно соответствующего вагона.

Цель: Продолжать учить детей делить слова на слоги.

Ход: В прорези вагонов вставляются таблички с одним, двумя, тремя прямоугольниками. В первом вагоне должны ехать животные, названия которых состоят из одного слога, во втором вагоне животные, названия которых состоят из двух слогов и т. д.

Цель: Развивать фонематический слух детей, учить определять позицию заданного звука в словах.

Ход: Ведущий вставляет в прорези вагонов таблички с буквами «К» в начале, середине и в конце слова и сам раскладывает по одной картинке в каждый вагон, проговаривая слово с одновременным движением пальчика по табличке вагона, выделяя нужный звук в начале, середине или конце слова. Дети рассаживают в вагоны зверей и птиц по образцу ведущего.

Дид. игра «Автобус»

Цель: Развивать фонематический слух детей.

Ход: Дети сидят на стульях, педагог раздает им игрушки (картинки). Едет большая машина. Дети должны положить в нее такие игрушки, в названии которых есть изучаемый звук. Если игрушки собраны неправильно, автобус не трогается с места.

Дид. игра «Ворота»

Цель: Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков.

Ход: Воспитатель называет звуки, если это согласный звук – руки на столе вместе (есть преграда). Если гласный звук – дети ставят руки на локти (нет преграды) .

Дид. игра «Подними нужную карточку»

Цель: Учить детей различать гласные и согласные звуки.

Ход: Педагог произносит звук, а дети на слух определяют гласный это звук или согласный (твердый, мягкий). Дети поднимают карточку того цвета, каким обозначают этот звук.

Дид. игра «Слова – друзья»

Цель: Учить детей подбирать близкие по звучанию слова.

Ход: Воспитатель приводит пример схожего звучания слов (кошка – ложка). Затем он произносит одно слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию (пушка – игрушка, сушка, лягушка и другие) .

Дид. игра «Звуковые часы»

Цель: Учить детей измерять длину слов.

Ход: Педагог, установив стрелку напротив картинки, предлагает определить хлопками количество слогов в слове.

Дид. игра «Найди общий звук»

Ход: Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки определить один и тот же звук, встречающийся во всех этих словах.

Дид. игра «Назови звук»

Ход: Педагог называет различные слова с интонационным выделением одного звука. Ребенок, поймавший мяч, называет выделенный звук и перебрасывает мяч воспитателю.

Дид. игра «Вспомни слово, начинающееся с гласного (согласного) звука»

Ход: Дети делятся на 2 группы, называют слова с заданного звука. Педагог откладывает счетный материал. Выигрывает та группа детей у которой будет больше фишек.

Дид. игра «Цветочки – лепесточки»

Ход: Воспитатель называет звук. Дети поднимают цветок нужного цвета (синего, зеленого или красного) .

Дид. игра «Третий лишний»

Цель: Продолжать учить детей определять первый звук в слове, различать твердые и мягкие согласные звуки.

Ход: Педагог выкладывает карточку, на которой изображены 3 предмета. Дети определяют первый звук в каждом слове. Находят отличия (сено, сало, сом).

Порядок написания отчета

Для написания грамотной итоговой работы по практике, студенту необходимо собрать нужную информацию о предприятии, проанализировать ее и правильно изложить.

Сбор данных

Чтобы собрать, как можно больше информации, стажеру необходимо выполнить следующие действия:

• Обязательно посещать место прохождения практики. В противном случае существует большой риск получить недостоверные данные.
• Ознакомиться с общими принципами работы организации.
• Получить профессиональные консультации у наставника и других высококвалифицированных сотрудников компании.
• Обратиться в библиотеку предприятия, где можно найти много полезной литературы, касающейся профессиональной деятельности конкретного отдела или цеха.
• Если практика проходит на производственном объекте, то следует обратиться за помощью в технический отдел этой организации.

Если возникли какие-либо нерешенные вопросы, учащемуся следует задать их руководителю компании или своему куратору по практике.

Анализ собранной информации

При получении большого объема информации, студенту важно успевать ее анализировать, для чего рекомендуется делить полученные данные на две категории:

• практическую, в которой должны описываться нюансы производственных процессов;
• документальную, где будут отражаться ссылки на законодательную базу, методические указания или технологические паспорта того отдела, в котором стажер осуществляет практическую деятельность.

Фиксировать все свои мысли, тезисы, и формулировки. Это все пригодится для формирования грамотной итоговой работы.

Составление отчета

После того, как собраны все необходимые данные об организации и проанализированы, студенту необходимо в тексте правильно изложить суть того, чем он занимался и какие знания получил во время прохождения стажировки. Для этого рекомендуется учесть следующие аспекты:

• грамотно излагать свои мысли;
• писать кратко;
• не сокращать слова;
• использовать научные термины;
• применять ссылки из нормативно-правовых актов предприятия.

Образец оформления отчета по практике

В зависимости от вида практики, итоговая работа по ней может иметь разное содержание.

Образец отчета учебной практики

Подготовка доклада о прохождении учебной практики предусматривает отображение следующих аспектов:

• внутренних положений и инструкций, которые применяются на предприятии;
• методических рекомендаций или указаний;
• других лояльных документов, которые регламентируют работу компании, в том числе отдельно взятого отдела, с деятельностью которого стажер знакомился во время практики.

Таким образом, учащийся получает теоретические знания не только в учебном учреждении, но и на производстве.

Образец отчета производственной практики

При написании основной части доклада по производственной практики, студенту нужно описать выполнение следующих действий:

• изучение определенного технологического процесса;
• осуществление анализа производственного процесса предприятия, указав положительные и отрицательные стороны;
• получение практических навыков по той специальности, на которую учился;
• подробное изучение внутренних документов и нормативно-правовой базы, за счет которой осуществляется деятельность организации.

Образец отчета преддипломной практики

Отчет по преддипломной практике является своеобразным допуском к предстоящей защите дипломного проекта. Поэтому в данном случае важно соблюсти следующие требования по написанию и содержанию доклада:

• Текстовая часть отчета должна иметь высокий процент уникальности.
• Отражать только проверенные достоверные факты.
• Включить несколько важных документов по совершенствованию конкретного рабочего процесса и охарактеризовать их собственным мнением.

В случае невыполнения какого-либо требования по содержанию или оформлению отчета, работа будет не принята, и соответственно студент будет не допущен к защите дипломного проекта.

Структура отчета по практике

Структура доклада по любому виду практики состоит из обязательных для заполнения разделов. Причем каждый раздел, имеет свои нюансы оформления.

Титульный лист

Титульный лист является первой страницей итоговой работы по практике и включает в себя следующую информацию:

• наименование высшего учебного заведения;
• кафедру и специальность студента;
• вид и тему доклада;
• ФИО преподавателя-руководителя, который проверит отчет;
• ФИО студента;
• ФИО наставника или руководителя организации;
• наименование организации, где учащийся проходил стажировку;
• административная единица (город), в котором обучается студент;
• год, когда был составлен доклад.

Каждое учебное заведение вправе менять структуру титульного листа и необходимую информацию, отображенную на нем.

Образец титульного листа отчета по практике.

В данном разделе отображается информация о наименовании каждого раздела, входящего в отчет, и его номера страницы.

Для грамотного оформления плана, необходимо ознакомиться с общепринятым ГОСТом, в котором четко определены правила формирования каждого раздела. Но стоит учитывать, что каждое учебное заведение вправе самостоятельно разрабатывать собственные нормы и требования по составлению доклада. В связи с чем, стажеру рекомендуется обратиться к методическим материалам, которые позволят ему избежать каких-либо ошибок.

Образец содержательно части отчета.

Введение

В данном разделе студенту необходимо отразить цели и задачи, которые предусматривала практика, а также обосновать значимость проделанной работе.

Очень часто руководители стажировки требуют от учащегося указать во введении основные принципы работы предприятия, его нормативно-правовую базу, а также проблемные вопросы организации.

Грамотно сформулированные во введении цели и задачи позволяют быстро создать основную часть доклада.

Образец вводной части.

Основная часть

В этом разделе нужно детально описать структуру организации и подробно изложить производственную деятельность того отдела, где проходила практика. Также необходимо указать, какие консультации студенту оказывались со стороны специалистов предприятия.

Еще одним немаловажным нюансом основной части доклада является отображение возможных методов по решению тех или иных проблем существующих в компании.

Заключение

После основной части идет заключение, в котором студент должен простым языком сформулировать выводы о проделанной работе, а также внести свои замечания и предложения по совершенствованию трудового процесса.

Список литературы

Перечень литературы, которой практикант пользовался во время стажировки и для составления итоговой работы, необходимо оформлять в следующем порядке:

• в самом начале указываются правовые законодательные акты, на основании которых работает предприятие;
• после них идет список методических рекомендаций, учебных пособий и интернет-ресурсов.

Приложения

Приложения, прикрепленные к докладу, позволяют лучше осветить не только деятельность организации, но и практическую подготовленность учащегося. В качестве приложений могут использоваться ксерокопии следующих внутренних документов предприятия:

• графические материалы;
• квартальные и годовые отчеты;
• производственные диаграммы и прочее.

Образец приложения в отчете.