Примеры и образцы титульных листов отчетов по практике
1. Титульный лист отчета о прохождении производственной практики в ООО “Евпаторийский винзавод”, образец.
Практика по технологической теме.
2. Образец титульного листа отчета по комплексной практике по менеджменту.
Факультет экономики и менеджмента. Кафедра экономики и организации предприятий АПК. Титульный лист отчета о комплексной практике по менеджменту организаций в ОАО «Племзавод «Крымский» Сакского района.
3. Титульный лист отчета по экономической производственной практики, образец
Факультет Экономический. Кафедра организации производства и агробизнеса. Титульный лист отчета о прохождении производственной практики в СПК «КАТП «Джанкой»
4. Титульный лист отчета по бухгалтерской производственной практики, образец
Кафедра бухгалтерского учета и аудита. Титульный лист отчета по о производственной практике студентки учетно-финансового факультета проходившей практику по финансовому учету в ОАО «Партизан».
5. Титульный лист отчета по педагогической практике, образец
ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. Факультет психологии. титульный лист Отчет по практике в дошкольном учреждении семьи и ребенка №2 города Саки.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОУ
ВПО «ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ОТЧЕТ ПО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
учебная технологическая (проектно-технологическая)
на кафедре педагогики ГОУ ВПО
«ДонНУ»
Работу выполнил магистрант:
формы обучения: заочная
«___» ______2020г. ______
Подготовка
будущего магистра осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы в
магистратуре университета, и важное место в этом занимает педагогическая
практика. Она способствует воспитанию профессиональных интересов магистрантов,
формированию личности будущего магистра, помогает получить первый опыт
самостоятельной преподавательской работы, проверить на деле свои знания и
способности, укрепить интерес к будущей профессии.
Педагогическая
практика имеет целью создание условий, позволяющих магистрантам приобрести
практические навыки самостоятельной педагогической деятельности, овладеть
основами педагогического мастерства.
Требования
к профессиональной подготовленности студента определяют следующие задачи
практики:
практическое
ознакомление студентов с авторской методикой преподавания конкретного курса,
обязательно входящего в базисный учебный план вуза;
изучение
учебно-методической литературы, лабораторного и программного обеспечения по
рекомендованным дисциплинам учебного плана;
разработка
дополнительных методических и тестовых материалов для студентов в помощь
преподавателю при ведении лекционных и семинарских занятий по курсу;
получение
представления о современных образовательных информационных технологиях;
формирование
и решение задач, возникающих в ходе педагогической деятельности и требующих
углубленных профессиональных знаний;
проведение
анализа результатов работы
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ, ГДЕ ПРОХОДИЛА ПРАКТИКА
Кафедра
педагогики (до октября 2003 г. – кафедра педагогики и психологии) была создана
в Донецком государственном педагогическом институте в 1937 году. Кафедра
педагогики стала в Донецком регионе «кузницей» по подготовке
высококвалифицированных специалистов-педагогов.
На
кафедре работает аспирантура по двум специальностям: 13.00.01 – Общая
педагогика и история педагогики и образования: 13.00.08 – Теория и методика
профессионального образования, а с 2016 года – магистратура по двум профилям
подготовки: «Педагогика высшей школы» и «Управление учебным заведением»
(заочная форма обучения). В годы тяжелых испытаний кафедра педагогики
продолжает плодотворно работать над актуальными проблемами педагогики,
педагогического образования, школоведения, управления учебным заведением и
безопасности жизнедеятельности. В настоящее время кафедру педагогики
возглавляет доцент Е. В.Еремка.
С
16 августа 2019 г. создана новая структура при ДонНУ – Институт педагогики,
куда вошли кафедра педагогики, кафедра дошкольного и начального образования,
кафедра специального дефектологического образования и музыкального
педагогического образования.
ГОУ
ВПО ДОННУ располагает обширной современной материально-технической базой для
обеспечения качественного и непрерывного образовательного процесса.
Развитая
информационно-технологическая инфраструктура вуза позволяет проводить все виды
дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической и
научно-исследовательской работы обучающихся.
В
ГОУ ВПО «ДОННУ» создана и успешно эксплуатируется мощная телекоммуникационная
инфраструктура.
Для
организации и ведения учебного процесса ГОУ ВПО «ДОННУ» располагает
электронно-образовательные ресурсами; электронно-образовательной средой;
обучающими компьютерными программами по отдельным предметам и темам,
профессиональными пакетами программ по направлениям подготовки, компьютерными
программами для проведения научных исследований, программами компьютерного
тестирования, электронными справочными пособиями, энциклопедиями, учебными и
методическими пособиями.
Компьютерные
классы оборудованы компьютерами, объединенными в локальную сеть с выходом в
Интернет, что позволяет проводить занятия с применением современных
образовательных и информационных технологий.
Основной
задачей информационно-технического обеспечения образовательной деятельности ГОУ
ВПО «ДОННУ» является повышение эффективности образовательного процесса на
основе выработки и проведения научно обоснованной технической политики по
внедрению информационно-телекоммуникационных технологий в учебную,
воспитательную, научно-исследовательскую и административно-хозяйственную
деятельность Университета.
ГОУ
ВПО «ДОННУ» располагает обширной современной материально-технической базой для
обеспечения качественного и непрерывного образовательного процесса.
В
университете создана и успешно эксплуатируется мощная телекоммуникационная
инфраструктура.
Средствами
обучения и воспитания выступают:
коммуникативные
средства (информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и
аудиовизуальные средства, электронная библиотека, официальный сайт
университета, социальные сети, обучающие семинары для студенческого актива и
т.д.);
социокультурная
среда университета, обеспечивающая организацию воспитательного процесса и
развитие общекультурных и социально-личностных компетенций выпускников;
коллектив
и социальная группа как организующие условия воспитания (учебная группа,
научные студенческие общества, различные формы студенческого самоуправления,
спортивные и творческие коллективы, объединения по интересам и др.);
окружающая
среда (учебные корпуса и др.).
Средства
обучения и воспитания, которыми обладает университет, дают возможность
качественно организовать учебный процесс по образовательным программам высшего
образования для всех обучающихся, в том числе для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья, и включить их во внеучебную
деятельностью.
изучение
ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.04.01
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА: УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ
ЗАВЕДЕНИЕМ)
В
рамках выполнения задания я изучила три документа:
Основная образовательная
программа высшего профессионального образования Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое
образование (Магистерская программа: Управление учебным заведением)
Учебный план подготовки магистра Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое
образование (Магистерская программа: Управление учебным заведением)
Рабочая программа дисциплины «Управление
качеством образования»
2.1. Основная
образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая в ДОННУ по
направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Магистерская
программа: Управление учебным заведением)
изучения педагогики высшей школы является лишь
один этап в профессиональном становлении –
процесс обучения и воспитания специалистов с высшем профессиональным
образованием.
Основная
образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая в ДОННУ, по
направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (Магистерская
программа: Управление учебным заведением)
представляет собой комплекс основных характеристик образования,
регламентирующий цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии
реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по
данному направлению подготовки и включает в себя:
рабочие
программы учебных дисциплин;
программы
учебных и производственных практик;
методические
материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
В подготовке магистров в системе современного образования российского и
республиканского отмечаются две основные тенденции. Первая связана с глубокой
научной подготовкой, формированием научного творческого начала. Вторая
представляет собой развитие компетенций педагогической направленности. Одним из
направлений деятельности будущего магистра является деятельность преподавателя
высшей школы. Изучение основных компонентов педагогического процесса в вузе, их
сущностных характеристик становится в этой ситуации важнейшей задачей
магистерской подготовки.
Дисциплина
«Педагогика высшей школы» является одной из профессионально-педагогических
дисциплин в цикле дисциплин подготовки магистра и служит цели формирования
представлений о сущности педагогики высшей школы, ее месте среди других наук о
человеке, о закономерностях педагогического процесса в вузе.
Целью представленных документов является подробное рассмотрение основных
содержательных разделов дисциплины для оказания помощи магистрантам при
подготовке к экзамену по курсу, а также разъяснение наиболее существенных
вопросов современной педагогики высшей школы.
изучение
нормативно-правовой документации как основы управления образовательным
процессом;
изучение Основной образовательной программы
“Педагогика высшей школы”
изучение Учебного плана
изучение Рабочей программы дисциплины
Изучая документ, я поняла значение
содержания образования и необходимость разработки его научных основ.
2.2. Учебный план подготовки магистра
– документально заверенный план обучения
студентов, в соответствии с ФГОС ВО РФ магистратуры по направлению подготовки
44.04.01 Педагогическое образование и организация образовательного процесса при
реализации данной ООП регламентируется учебным планом магистра; рабочими
программами учебных дисциплин; материалами, обеспечивающими качество обучения и
воспитания студентов; программами практик и научно-исследовательской работы;
годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами,
обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.
Учебный
план состоит из календарного учебного графика, сводных данных по бюджету
времени, информации о практиках и государственной аттестации типового учебного
плана на весь период обучения. На основе учебного плана составляется ежегодный
рабочий учебный план.
Учебный план состоит из трёх частей: график обучения, информация о количестве
часов и список предметов.
График обучения включает в себя расписание экзаменов, зачётов, промежуточных
аттестации, учебной и педагогической практики. Сюда же включены дипломные и
курсовые работы.
В разделе с информацией о количестве часов указывается длительность каждого
периода обучения – суммарно и по отдельности.
Список предметов включает в себя перечень всех дисциплин, которые изучаются
студентами на протяжении всего периода обучения. Здесь учитываются обязательные
и факультативные занятия. Указывается количество часов, предусмотренной на теоретические
лекции и на практические работы, а так же количество часов на лабораторные и
домашние задания.
Для
специальности разработан свой учебный план. Так же отличается учебный план от дневного,
вечернего для заочного отделений.
Каждый студент
имеет право ознакомиться с учебным планом в любое время. Подробности можно
узнать в деканате или на кафедре. А так же оригинал учебного плана находится в учебном отделе ДОННУ и на
выпускающей кафедре педагогики, электронная версия размещена на официальном
сайте ДОННУ в разделе «Сведения об образовательной организации» на страничке
«Образование» (см. ссылку
2.3. Рабочая программа
Рабочая программа дисциплины – программа освоения учебного материала,
соответствующая требованиям государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования и учитывающая специфику подготовки студентов по
избранному направлению или специальности.
Программа «Управление качеством
образования» является обязательной составной частью основной образовательной
программы и составлена на основании Федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) направления
подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.02.2018 г. № 126;
Порядка организации учебного процесса в образовательных организациях высшего
профессионального образования Донецкой Народной Республики, утвержденного
приказом Министерства образования и науки ДНР № 1171 от «10» ноября 2017 г.;
учебного плана и основной образовательной программы Педагогика высшей школы,
направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, разработанных в ГОУ
ВПО «Донецкий национальный университет».
«Управление качеством
образования» направлена на выполнение единой целевой
установки подготовки конкретного магистра и представляет собой базовый
учебно-методический документ.
1.3.
Рабочая программа разрабатывалась для дисциплины учебного плана реализуемой в
университете на основе образовательной программы
“Педагогика высшей школы”
Основные задачи рабочей
программы:
Формирование совокупности знаний, умений, и навыков, которыми
студент овладеет в результате изучения «
Раскрытие структуры и содержания учебного материала;
Распределение объема часов учебной дисциплины «» по темам и видам занятий;
Определение форм и методов контроля
уровня овладения учебным материалом по дисциплине.
Основные
критерии качества содержания программы
соответствует требованиям к минимуму содержания дисциплины, а
также требованиям к квалификационной характеристике выпускника, установленным
государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования по соответствующей специальности «
определяет цели изучения и место курса в системе дисциплин,
изучаемых по конкретной специальности
раскрывает последовательность изучения разделов дисциплин,
содержание соответствующих дидактических единиц – логически
самостоятельных частей учебного материала, по своему объему и структуре
соответствующих таким компонентам содержания как понятие, теория, закон,
явление, факт, объект; в первом приближении в качестве дидактических единиц
могут быть приняты разделы дисциплины, приведенные в ФГОС ВО;
определяет структуру и содержание учебной нагрузки студента в ходе
изучения данной дисциплины;
соответствует требованиям научности в конкретной области знания;
отражает инновационные подходы преподавания дисциплины.
Программа
учебной дисциплины включает следующие обязательные элементы:
Пояснительная
записка (аннотация – включает в себя цели, задачи дисциплины, ее место в
учебном процессе, темы смежных дисциплин).
Содержание
дисциплины и формы организации учебного процесса.
Тематический
план изучения дисциплины.
5.1 Учебно-методическая
карта лекций
5.2 Учебно-методическая
карта практических занятий.
Перечень
вопросов промежуточной аттестации и итогового контроля по дисциплине. Критерии
оценивания
Материально-техническое
обеспечение учебного процесса
Оригинал рабочей программы учебной
дисциплины находятся на выпускающей кафедре педагогикиих
электронные версии размещены на официальном сайте ДОННУ в разделе «Сведения об
образовательной организации» на страничке «Образование» (см. ссылку
. САМОАНАЛИЗ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПРАКТИКЕ
все пункты п
и при пм
и лекционным
занятиям
понравилось
отношение
преподавателей
ко мне. Они всегда старались
прийти на помощь, дать ответ на поставленные
вопросы.
В ходе проведения практики были достигнуты поставленные цели:
1.
Понимать значение содержания образования и необходимость разработки его научных
основ;
2.
Знать основные документы, отражающие содержание образования: государственный
образовательный стандарт, учебная программа, учебники и учебные пособия.
А
также реализованы задачи:
закреплены
приобретенные в ходе освоения учебной программы знания и умения;
изучены
основы и применены методики подготовки и проведения учебных мероприятий;
изучены
новейшие образовательные технологии;
совершенствование
навыков самостоятельной работы, самообразования.
С
01.09.2020 по 12.09.2020 выполнены все запланированные мероприятия, указанные в
индивидуальном плане практики, получены положительные отзывы однокурсников.
не просто н,
но и о
Смирнов
С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д.Смирнов. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Академия, 2005.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие/ под ред. Е.С.Полат. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005.
Завада
Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. –
Казань: КГЭУ, 2008. – 160 с.
Исаев
И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие /
И.Ф. Исаев. – М.:2004. – 208с.
Лобанов
А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие / А.А.
Лобанов. – 2-е изд., стер. – М.:Академия,2004. – 192с.
Педагогика.
Педагогические теории, системы, технологии. Учебник / под ред. С.А. Смирнова. –
5-е изд., стер. – М.:Академия,2004. – 512с
Буланова-Топоркова
М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2002. – 544 с..
Абрамова
Г.А., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. – Екатеринбург:
Деловая книга, 1999. – С.30-106.
Багиев
Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическому занятию с использованием
кейс-метода./
Басова
Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. –
С.47-48, С.56-66..
Вербицкий
А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие. –
М.: Высшая школа, 1991. – С. 127-130.
Михайлова
Е.А. Кейс и кейс-метод. /
Барнс
Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций:
Пер. с англ. / Под ред. А.И. Наумова. – М.: Гардарики, 2000. – 501 с.
Антипова
В.М. Уровни проблемности в вузовской лекции / Научно-методические основы
проблемного обучения. – Изд-во Ростов. ун-та, 1988. – С.58-64.
Вербицкий
А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие. –
М.: Высшая школа, 1991. – С. 114-117.
Шантуров
А.Г. Вузовская лекция. – Иркутск, 1994. – С. 166-184, 116-130
Пидкасистый
П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник
преподавателя высшей школы. – М.: Пед. общ-во России, 1999. – С. 235-241, С.
253-256.
Косогова
А.С. Обучение и воспитание в высшей школе: Учеб. пособие. – Иркутск: Изд-во
Иркут. гос.пед. ун-мта, 2003. – С.49-63.
Вербицкий
А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод. пособие. –
М.: Высшая школа, 1991. – С. 117- 125.
Современные
образовательные технологии: учебное пособие / кол. Авторов; под ред.
Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.
Фокин
Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М.: Академия, 2002. – 224 с.
Логунов
А.П., Саенко Г.Ф. Построение семинарских занятий на проблемной основе и
их роль в приобщении студентов к интеллектуальному сотрудничеству/
Научно-методические основы проблемного обучения в вузе. – Изд-во Ростов. ун-та,
1988. – С.104-109.
Чернилевский
Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М: Академия, 2001. – 272 с.
Басова
Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. –
С.224-233.
Стефановская
Т. А. Технология обучения педагогике в вузах: Метод. пособие / Стефановская Т.
А. – М.: Совершенство, 2000. – 271 с.
Никитина
Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической
деятельности. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.
Пугачев
В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для
студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 285 с.
Хуторской
А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – С.123-135.
Хубаев
Г.О. О построении шкалы оценок в системах тестирования / Высшее образование в
России, 1996, № 1. – С.122.
Селевко
К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие – М.: народное
образование, 1998. – 256 с.
Кларин
М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. – Рига: Эксперимент, 1999. – 180
с.
Голубчикова
М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному
обучению: Учеб. пособие / М.Г. Голубчикова. – Изд.3-е, дополн. и перераб. –
Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006. – С 26-42.
Романов
А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в
системе заочного экономического образования. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 303 с.
Лихачев
Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пел. учебн. заведений
и слушателей ИПК и ФПК – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с.
Андриади
И. П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студентов сред.
пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
Стефановская
Т. А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Уч. пособие для вузов. – М.:
Совершенство, 1998. –362 с.
Батурина
Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие. – М.:
Academia, 1998. – 170 с.
Симонов
В.П. Педагогический менеджмент. – М.: Пед. общество России, 1999. – 320 с.
Станкин
М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения.
– М.: Московский псих.-социальный институт: Флинта, 1998. – 368 с.
Скачано с www.znanio.ru
Специальность «030100 – Информатика» Института образования и социальных наук Северо-Кавказского Федерального Университета
Андреева Светлана Николаевна.
Отчёт о педагогической практике студентки 6 курса в 7-х классах муниципального казённого общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 6 с. Серафимовского Арзгирского района Ставропольского края (с 27.09.2013 г. по 19.01.2014 г.)
В период с 27.09.2013 г. по 17.01.2013 г. я, Андреева Светлана Николаевна (фото 1) проходила педагогическую практику на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 6 с. Серафимовского Арзгирского района Ставропольского края в 7-х классах. Коллектив данного общеобразовательного учреждения, оказался очень добрым, отзывчивым, искренним, творческим и позитивным (фото 2).
В процессе педагогической практики, согласно плана посетив уроки, я смогла ознакомиться с педагогическим опытом учителей школы, который помог мне вырабатывать творческий, исследовательский подход к моей будущей профессиональной деятельности.
Не без помощи методиста, благодаря учебной практике я научилась планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и тематическим планом, овладела навыками методической обработки материала и его письменного изложения (в форме тематического, поурочного планирования, конспекта урока).
В ходе педагогической практики, я научилась ставить конкретные цели каждого урока, и формулировать учебные задачи, обоснованно конструировать и реализовывать выбранные объём, логическую структуру, выбирать различные типы уроков, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, различая их частные и общие цели, организовывать деятельность учащихся на уроке, управлять ею и оценивать ее результаты.
Техническая оснащенность школы находится на среднем уровне, в кабинете информатики (фото 3) присутствуют одиннадцать компьютеров, девять из которых находятся в рабочем состоянии, обеспечение школьников литературой произведено полностью, рабочие места в хорошем состоянии.
Основными целями прохождения практики являлись:
- закрепление на практике теоретических знаний по педагогике;
- получение целостного представления о педагогической деятельности в рамках учебного заведения;
- развитие собственных педагогических способностей;
- овладение современными технологиями обучения и воспитания;
- научится осуществлять контроль за результатами деятельности учащихся.
Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.
Большим вкладом в формирование представления о личности педагога и, собственно, процессе преподавания, стало мое присутствие на уроках педагогов-предметников в 7-х классах (фото 4). Целью моего присутствия был анализ деятельности педагогов, особое внимание мною было уделено методикам подачи материала и построению урока. Нужно отметить, что только благодаря такому целенаправленному наблюдению, мне удалось осознать, что работа преподавателя – это огромный труд, искусство и педагогические знания.
В ходе прохождения практики я осуществляла свою деятельность в качестве педагога-предметника, а так же классного руководителя в 7 “a” классе (фото 5). Несмотря на то, что мне пришлось проделать большую работу при подготовке уроков для школьников, эта деятельность принесла мне большое моральное удовлетворение, и, конечно же, впечатления от самостоятельного проведения уроков, явились самыми яркими за все время практики.
Во время прохождения практики меня очень сильно интересовала жизнь школы в целом. Мне пришлось немного отклониться от плана практики. Это мне позволило увидеть много интересного. Я с интересом побывала на занятиях кружка “Казачий двор”, который посещают дети 7 “a” класса, здесь был показан “Обряд сватовства” (фото 6). Меня очень заинтересовал элективный курс в 3 классе “Образовательная робототехника”, где ребята с интересом слушают о создании робототехники, о видах роботов, воспроизведение звуков и управление звуком, о движение робота с ультразвуковым датчиком и датчиком касания и многое другое. С наибольшим интересом ребята во время элективного курса увлекаются программированием и функционированием робота. Меня так увлекло занятие робототехникой, что я просто не смогла удержаться и сама решила, вмести с ребятами собрать очередную модель робота (фото 7, 8, 9, 10).
Мною были проведены:
- 24 урока информатики в 7-х классах: из них 2 зачетных;
- Викторина “Лучший информатик”.
- Игра “КВН по информатике”
- Новогоднее представление “Восточная страна”
- Родительское собрание на тему: “Возрастные особенности подростков”.
- Классный час на тему “Как избежать конфликта в семье”.
Мною были подготовлены:
1. Отчёт о педагогической практике;
2. 12 планов-конспектов проведенных уроков;
3. письменный педагогический анализ одного посещенного урока;
4. 2 сценария мероприятия по информатике;
5. сценарий классного часа;
6. дневник педагогической практики;
7. индивидуальный план с отметкой методиста о его выполнении;
8. психолого-педагогическая характеристика класса;
В процессе проведения этих мероприятий совершенствовались навыки преподавания, грамотной подачи материала, нахождения контакта с учащимися, появились представления о способах организации коллектива, удержании внимания класса, формирования интереса к преподаваемому материалу, созданию положительной учебной мотивации.
07.12.2013 г. с учащимися 7-х классов была организована викторина «Лучший информатик» (фото 11). Основные цели мероприятия – проверка знаний учащихся по математике и информатике, популяризация среди учащихся занимательных задач, развитие познавательного интереса, интеллекта, развитие у учащихся командного духа, навыков общения и совместной деятельности, привитие интереса к информатике как элементу общечеловеческой культуры.
Передо мной стояли следующие задачи: создать условия для повышения познавательного интереса к предмету, формировать культуру общения «учитель» – «ученик», «ученик» – «ученик». Все цели и задачи были выполнены в ходе викторины, большую помощь в этом оказало применение ИКТ. Всё мероприятие проходило на высоком эмоциональном уровне, все учащиеся команд активно приняли участие в викторине. Засядько Ирину заинтересовал 1 тур викторины «Математическая разминка», Сахно Ивану и Беднову Вячеславу понравился 2 тур викторины конкурс капитанов «веселые вопросы», Исаджиевой Сабринее и Авторхановой Индире понравился 3 тур викторины «Занимательные задачи», особенно интересным для всех ребят, принимающих участие в викторине, оказался 4 тур викторины «Инфомарофон». В конце викторины каждый участник получил сладкий приз, так как победила дружба.
24.12.2013 г. с учащимися 7-х классов была организована игра «КВН по информатике» (фото 12). Основные цели – обобщение и систематизация знаний учащихся по курсу информатики.
Задачи: развитие памяти, эрудиции, творческих способностей, логического мышления учащихся; воспитание у учащихся взаимовыручки, умение работать в команде, ответственности в достижении цели.
Для игры участникам команд были предложены карточки для разминки, задание для капитанов (Камышанов Андрей и Лукьянцов Константин), вопросы для конкурса «Кто кого» (Николайчук Андрей и Гнездилов Иван), рисунок для творческого конкурса (Исаджиева Сабрина и Логвинова Анастасия, вопросы для болельщиков.
В творческом конкурсе рисунков нарисованный с помощью графического редактора Pain был лучшим признан рисунок Исаджиевой Сабрины (фото 13).
Самой дружной командой оказался 7 класс, который стал победителем игры «КВН по информатике».
14.01.2014г. на одном из зачетных уроков (фото 14, 15, 16) в компьютерном классе был проведен урок познаний в 7-м классе «Документ как информационный объект». Основной целью данного урока познаний было познакомить учащихся с новыми терминами, сформировать навыки использования компьютерной техники, развивать творческие способности, внимание, память, логическое мышление, интерес к современным информационным технологиям, воспитывать творческое восприятие мира через технические средства обработки документальной информации. На уроке использовалась презентация по данной теме урока.
Учащиеся всего класса приняли активное участие в уроке познаний. На уроке учащиеся вспомнили прекрасную пору – это пору детства, когда появившийся на свет младенец такой маленький, беззащитный и беспомощный. Он не умеет ни говорить, ни ходить. Мы с ребятами на уроке выяснили, какой самый первый в жизни и очень важный документ, только что родившийся малыш получает? (СВИДЕТЕЛЬСТВО)
Затем мы с ребятами поняли, что существуют и другие немало важные документы, которые удостоверяют личность при достижении 14-летнего возраста (ПАСПОРТ), а также существуют другие документы, которые содержать необходимую информацию (СПРАВКА ОТ ДОКТОРА, ПРОЕЗДНОЙ БИЛЕТ, ДИПЛОМ, АТТЕСТАТ и другие). Ребята благодаря этому уроку познаний запомнили, что документы принято оберегать от воды и от огня, от порчи и расхищения, так как они являются источниками информации, хранят исторические, технические, медицинские и другие данные. В документах содержатся текстовые, числовые и графические данные.
Учащиеся класса на уроке познаний познакомились с такими новыми терминами, как документ и электронный документ.
Для того, чтобы на уроке познаний ребята почувствовали себя настоящими программистами я им предложила поработать над интересными электронными заданиями за компьютером. Ведь многие из них понимают, что для того чтобы научиться работать за компьютером, необходимо владеть всеми его устройствами.
Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке уроков.
Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков, я отметила для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, не допускать слов-паразитов, но при этом не усложнять речь непонятными для учеников терминами, т.е. содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям группы. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвиденным обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов при подготовке учебного материала.
Большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств, имело изучение и составление характеристики класса. Это задание побудило меня взглянуть на учеников в группе, определить преобладающие шаблоны поведения, анализировать, давать объяснения различным, фактам, событиям, различным проявлениям личности в рамках замкнутой группы.
В целом, я оцениваю свою практику как успешную. План педагогической практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.); умение грамотно распределять время урока и нагрузку, в соответствии с уровнем знаний как в классе, так и отдельных учеников; умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые учителями.
Отчет-самоанализ об учебной практике
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования”Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина”
Институт психологии и педагогики
Кафедра дошкольного и специального образования
Отчетная документация по учебной практике
“Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков “
Азаровой Татьяны Владимировны
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование(заочная форма обучения)
Профиль подготовки: “Дошкольное образование”
Организация:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №127г.Липецка
Руководитель практики от профильной организации: Шувайкина Инга Валентиновна, заведующая
Руководитель практики от университета: Авраменко О.В., кандидат педагогических наук, доцент
ФГБОУ ВО «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.А. БУНИНА»
Руководитель практики от организации
Авраменко Ольга Викторовна /____________________/
Организация:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №127,г.Липецка
I. РАБОТА СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА
Характеристика на студента-практиканта
Азарова ТатьянаВладимировнапроходила практику по получению первичных профессиональных умений и навыков в ДОУ № 127 г. Липецка в период с 10.10 2016г. по 23.10.2016г.
В период практики студентка выполняла следующие виды работ:
– проанализированы и выявлены особенности воспитательной работы сдетьми раннего возраста.
-проведена непосредственная образовательная деятельность «Цыплёнок изучает цвета»
– проведена консультация для родителей на тему«Капризы и упрямства детей раннего возраста»
Татьяна Владимировна проявила себя как добросовестный педагог, с детьми наладила личностно-ориентированное общение, своевременно готовилась к проведению заданий практики, оказывала помощь в составлении плана работы на месяц, участвовала в режимных моментах.
За период практики ежедневно посещала различные виды образовательной деятельности детей раннего возраста: непосредственную образовательную деятельность, режимные моменты.
В ходе практики продемонстрировала умение планировать и проводить диагностическое обследование детей раннего возраста с использованием стандартизированного инструментария, включая обработку результатов.
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА _______________ ________________
(выставляется (оценка) (подпись)
руководителем практики от
(подпись руководителя) М.П.
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ________________ _______________
(выставляется групповым (оценка) (подпись)
ЕГУ им. И.А. Бунина)
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ________________ _____________
(выставляется (оценка) (подпись)
Отчет-самоанализ об учебной практике
Я, Азарова Татьяна Владимировнапроходила практику по получению первичных профессиональных умений и навыков в ДОУ № 127,г. Липецка в период с 10.10 2016г. по 23.10.2016г.
За время прохождения практики мной были реализованы следующие виды работ:
– анализ и оценка предметно-пространственной среды групп раннего возраста.
-проведёнанализ проведения режимных моментов в группе раннего возраста и анализ непосредственной образовательной деятельности, организуемой воспитателем в группе раннего возраста.
-изучено эмоциональное благополучие детей раннего возраста в дошкольной организации (утренний прием).
– организовано самостоятельное проведение режимных процессов с детьми раннего возраста.
– проведена педагогическая диагностика (мониторинг)в группах раннего возраста
– проведено развлечение с детьми раннего возраста
– проведены дидактические игры и упражнения с детьми раннего возраста.
Для родителей была проведена консультация на тему «Во что играют наши дети»
За период практики ежедневно я посещала различные виды образовательной деятельности детей раннего возраста: непосредственную образовательную деятельность, режимные моменты.
В процессе прохождения практики я познакомилась с образовательной программой, календарным планом группы, самостоятельно составляла перспективный план, хронометраж самостоятельной деятельности детей, составляла конспектООД.
В ходе практики я приобрела умение планировать и проводить диагностическое обследование детей раннего возраста с использованием стандартизированного инструментария, включая обработку результатов.
Все задания практики реализованы и заполнена отчётная документация по итогам практики.
23.10.2016 Азарова Татьяна Владимировна
