Отчет-самоанализ о педагогической практике
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить. Цели педагогической практики: • Планирование и осуществление самостоятельного исследования. • Обобщение полученных результатов с применением методов обработки на основе методологической базы исследования. • Осуществления работы по просвещению в области физическая культура. • Интерпретации экспериментальных данных исследования и формулирование выводов. • Познакомится с целями и задачами практики, сроками ее проведения. • Приступая к практике, ознакомится с правилами внутреннего распорядка учреждения (организации) и принятия к исполнению. • По итогам практики представить для зачета отчетную документацию: – дневник, в котором отражены основные этапы работы (по дням) – отчет, обобщающий результаты практики и содержащий краткую характеристику проделанной работы, – а так же в качестве приложения результаты исследований (таблицы, графики, результаты обработки данных) – заключение. За время прохождения практики изучил: Устав образовательного учреждения; ознакомился с работой психолого-педагогической службы учреждения; изучил школьные программы по физической культуре. Провел внеклассное мероприятие на тему «Здоровый образ жизни», хронометраж плотности урока,диагностику измерения пульса,четыре урока физической культуры. В ходе проведенной мной работы я углубил свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении уроков физической культуры. Приобрел опыт формулирования психологических рекомендаций по результатам проведённой работы, психодиагностической работы с детьми 9-14 лет. В ходе прохождения практики мною был приобретен опыт индивидуального консультирования, выявления совместно с психологом детей, нуждающихся в коррекционных занятиях. Во время работы мне приходилось работать с различной документацией: «Программы по физической культуре. Программы по психологии». Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке уроков. Нужно заметить, что со стороны учеников я тоже получил поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность, одобрение и заинтересованность. Естественно, такое отношение значительно облегчило мою задачу при проведении занятия. Несомненно, в организации уроков и в управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин. Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход и в большинстве случаев мне удавалось справиться с этой задачей. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвидимым обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов учебного материала. В целом я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все поставленные цели и задачи; приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классами с учетом их психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в психологии и педагогики; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т. п.); развить умения выявлять и анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса общие психологические закономерности; умение помечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать уроки проводимые учителем.
3. Разработка и
внедрение проекта по формированию
Формирование
у студентов целостного представления об особенностях педагогического
взаимодействия между воспитателем и дошкольниками и овладение функциями
деятельности воспитателя в группах детей старшего дошкольного возраста.
Актуализировать
теоретические знания студентов, способствовать их творческому применению в
педагогическом процессе ДОУ.
Формировать
профессиональную педагогическую направленность; воспитывать устойчивый интерес
к профессии и любовь к детям, развивать потребность в углублении и
совершенствовании навыков и умений.
Развивать
профессионально значимые качества личности; дисциплинированность, сдержанность,
организованность, целеустремленность, доброжелательность и другие.
Формировать
профессионально-педагогические умения, соответствующие квалификационным
требованиями, предъявляемым к воспитателю ДОУ.
¾ Уровень
сформированности профессионально-педагогических умений;
¾ Профессиональная компетентность;
¾ Отношение к
практике, проявления профессионально значимых качеств;
¾ Качество
выполнения всех заданий практики;
¾ Качество и
своевременность сдачи отчетной документации.
Место
прохождения практики: МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово
Адрес
(юридический и фактический): 694230, Сахалинская область, Поронайский р-н, с.
Леонидово, ул. Калинина, д. 6,
Полное
название организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 4 «Ивушка» с. Леонидово
Сокращенное
название организации: МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово
Уровень
образования в МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово – дошкольное образование.
Нормативный
срок обучения – 6 лет.
Образование
в МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово ведется на русском языке.
Основная
образовательная программа учреждения
¾ обеспечивает
построение воспитательно-образовательного процесса с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей, социума, преемственности с МБОУ СОШ с. Леонидово;
¾ обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом задачи
решаются на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму», избегая перегрузки детей;
¾ построена с учетом
принципа интеграции образовательных областей: «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие»;
¾ предусматривает
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Педагогический
состав МБДОУ № 4 «Ивушка» с. Леонидово, представлен в приложении 1.
Материально-техническое
обеспечение и оснащенность образовательного процесса
В
МБДОУ № 4 «Ивушка» созданы необходимые условия для развития и оздоровления
детей:
¾ музыкальный и
физкультурный залы;
¾ методический
кабинет, обеспеченный литературой, пособиями, играми, оснащен мультимедийным
проектором, компьютером, ноутбуком;
¾ игровые комнаты,
обеспеченные необходимой детской мебелью, художественное литературой,
пособиями, играми, во всех группах имеется раздаточный, дидактический
материалы, дополнительная и методическая литература, наглядные материалы.
Достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой.
Используются
ковровые покрытия, красивые занавески, комнатные растения.
Столы
и стулья расставлены с учётом того, чтобы не занимать большую часть помещения.
С
целью сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, формирования
у них потребности в физическом совершенстве в МБДОУ созданы условия для
профилактической и физкультурно-оздоровительной работы:
¾ медицинский
кабинет, процедурный кабинет, изолятор, физкультурный зал, в котором
имеется стандартное и нестандартное оборудование (мячи – хоп, дорожки для
профилактики плоскостопия и др.);
¾ физкультурные
уголки для детей в группах; физкультурная площадка.
1. Теоретическое
обоснование задания по практике
Важнейшее
значение в возникновении и развитии у детей общения имеют воздействия
взрослого. Ведь только тогда, когда ребенок появился на свет, ему необходима и
нужна помощь окружающих людей. Только они помогают усвоить
общественно-исторический опыт людей. Ребенок, которому не хватает общения со
взрослыми или же его нет, возникает тяжелое нарушение психического развития –
госпитализм: малое количество контактов и совершенно неудовлетворительное их
качество – бедность эмоций, редкое поощрение успехов. У таких детей наблюдаются
бедное внешнее выражение эмоций, медленное налаживание сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, недостаточная любознательность, задержка в развитии
речи. Налаживания взаимоотношений со старшими позволяет детям преодолеть
неблагоприятные ситуации.
О
наличии у ребенка потребности в общении со взрослыми и другими детьми выделяют
четыре признака:
–
первый признак – внимание и интерес к другому человеку;
–
второй признак – эмоциональный отклик на появление другого;
–
третий признак – желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека;
–
четвертый признак – ребенок добивается выражения партнером отношения к себе.
Особо
важны третий и четвертый: инициативность в установлении контактов с другими
людьми и чувствительность к их взаимодействиям. Они свидетельствуют об активном
характере устремления к другому человеку и об отношении к нему как личности,
субъекту.
Следовательно,
ребенок, обладающий потребностью в общении, охотно вступает во взаимодействие с
окружающими людьми.
Между
тем за внешней картиной всегда лежит внутренний, невидимый, но очень важный
слой общения – межличностные отношения, то есть то, что побуждает одного
человека тянуться к другому. Чем меньше ребенку лет, тем большее значение для
него имеет общение со взрослым. Взрослый это всегда конкретный человек мама,
папа, воспитатель, медсестра.
1.
Деловые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности.
В общении взрослый выступает как партнер, как участник совместной деятельности.
2.
Познавательные возникают в процессе удовлетворения потребности в новых
впечатлениях, в познании нового. Взрослый выступает как источник новой
информации и в то же время как слушатель способный понять и оценить суждения и
вопросы ребенка. Деловые и познавательные мотивы общения включены в другую
деятельность (практическую или познавательную) и играют в ней служебную роль.
3.
Личностные характерны только для общения как самостоятельного вида
деятельности. Здесь общение побуждается самим человеком. Это могут быть
отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с
целостной личностью.
Каждый
этап развития общения ребенка со взрослым тесно связан с особыми его формами:
1)
Непосредственно-эмоциональная (до 6 месяцев) – необходимый период в жизни
ребенка. Она зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и
взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются
потребностями ребенка. Отсутствие серьезным образом сказывается на развитии
ребенка, он растет вялым, безынициативным, возникают трудности в общении с
окружающими. Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая
игрушки и прочие интересные предметы, остаются на втором плане.
2)
Ситуативно-деловая (6 месяцев-3 года) здесь преобладает потребность в
сотрудничестве. Ребенок начинает знакомиться с предметами, а взрослый для него
– средство для овладения предметным миром. Дети, имеющие полноценное общение со
взрослым, они стремятся привлечь его внимание к своим действиям, доверчиво
относятся к взрослому, настойчиво требуют от взрослого соучастия в своих делах.
Но если ребенок не привыкший к сотрудничеству со взрослым, то он проявляет
робость, неуверенность, скованность.
3)
Внеситуативное общение становится возможным потому, что ребенок овладевает
активной речью. Тем самым, существенно раздвигая горизонты жизненного мира
дошкольника. Внеситуативное общение предъявляет новые требования к поведению
взрослого; ему теперь недостаточно проявлять внимание к ребенку и играть с ним
в игрушки, а необходимо расширять представления о мире, рассказывать о том,
чего сам ребенок не знает.
В
дошкольном детстве выделяют внеситуативно-познавательную и
внеситуативно-личностную формы общения.
Внеситуативно-познавательное
общение развивается с трех до пяти лет. Ребенок стремится сотрудничать со
взрослым, задавая ему бесконечное количество вопросов, так как только взрослый
является для дошкольника главным источником знаний. Познавательная активность
ребенка направлена на события, явления и их взаимосвязи в предметном мире, на
выяснение закономерностей живой и неживой природы.
Интересно,
что детей этого возраста удовлетворяют любые ответы взрослого. Поверхностные
ответы вполне устраивают дошкольников и способствуют тому, что у них
складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира. С другой стороны,
детские представления о мире надолго остаются в памяти ребенка, поэтому ответы
взрослого не должны искажать действительность. При всей простоте и доступности
эти ответы должны отражать реальное положение вещей.
В
дошкольном возрасте складывается новая потребность – это потребность в уважении
со стороны взрослого. Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить
интерес к какому-то занятию: с помощью похвалы, поощрение его успехов.
Поощрение взрослого внушает ребенку уверенность в своих силах и делает любимой
ту деятельность, за которую его похвалили.
В
старшем дошкольном возрасте, к пяти-семи годам, интерес ребенка переключается
на сферу социальных отношений. Внимание дошкольников привлекают события,
происходящие среди окружающих людей, правила поведения, человеческие отношения,
качества и поступки взрослых. Дети начинают отдавать предпочтение разговору со
взрослыми на личностные темы, касающиеся жизни людей. Таким образом, возникает
высшая в дошкольном возрасте – внеситуативно-личностная форма общения.
Личностный
мотив является ведущим для коммуникативной деятельности старшего дошкольника.
Потребность в общении приобретает новое содержание, характеризующееся
стремлением ребенка к взаимопониманию и сопереживанию со взрослым. Для детей
становится важным совпадение своей позиции с позицией взрослых, так как это
служит доказательством ее правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте важно
быть хорошим, он не настаивает на похвале, для него гораздо важнее знать, как
нужно поступать как все делать правильно, поэтому дошкольник охотно вносит
поправки в свою работу.
Новая
форма общения тесно связана с развитием сюжетно-ролевой игры дошкольника. В
общении со взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, внимательно
наблюдая за всеми оттенками поведения старших.
Таким
образом, в процессе игры, предметная сторона уходит для дошкольника на второй
план, в то время как внимание ребенка акцентируется на отношениях, которые
складываются между людьми.
На все достижения дошкольного возраста, в первую очередь влияет
общение:
– на формирование основ детского мировоззрения и развитие
познавательной сферы;
– умение действовать по правилам, и на возникновение произвольного
поведения;
– на формирование личного самосознания.
• Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной
сферы, произвольности поведения, самосознания.
• Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно
ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и
формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными
нормами и правилами.
2. Организация и
проведение режимных моментов
Протокол наблюдения за работой воспитателя и помощника воспитателя
(1-я половина дня)
РежимныйпроцессВремя Деятельность воспитателяДеятельность помощника воспитателяДеятельность детей
Утренний
прием 6.30-8.25Создание хорошего настроения, беседы с
детьми, родителями, осмотр детей, помощь детям в приведении себя в порядок,
наблюдение за общением детей с родителями, помощь в организации игр,
поручения.Смотрит за играющими детьми, пока
воспитатель находится в приемной комнате, создает бодрое настроение у детей,
делает влажную уборку перед проведением утренней гимнастики.Приход детей свободная игра, совместная и
самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика8.00
– 8.10Проведение гимнастики в физкультурном залеПриход на работу. Протирание подоконников,
столов, стульев, подготовка посуды к раздаче пищи.Утренняя гимнастикаВ физкультурном зале
Подготовка к
завтраку8.20
– 8.35Организация мытья рук перед завтраком,
назначение и руководство деятельностью дежурных. Усаживание на стульчики.
Рассказывание. Показ и объяснение дежурным правильных приемов работы,
напоминание, контроль за выполнением действий, объективная оценка.
Индивидуальный подход, игровой прием, худ. слово, постепенность, напоминание
порядка действий при умывании, показ, пример сверстника, положительная оценкаТщательно протирает поверхность столов
горячей водой с мылом, моет руки, надевает специальную одежду. Сервировать
столы пом. воспитателя с помощью дежурных начинает после получения пищи,
когда все дети занимаются гигиеническими процедурами, и заканчивает к моменту
готовности первого ребенка приступить к еде. Дает личный пример дежурным,
контролирует их деятельность.Гигиенические процедуры. Дежурство.
Завтрак8.35-8.45Создание спокойной обстановки за столом,
красивая сервировка стола, положительные примеры, напоминание правил
поведения за столом, возбуждение аппетита, положительная оценка вкусовых
качеств пищи, побуждение доедать все, не заставляя; индивидуальный подход,
игровой прием.Подготавливает стаканчики для полоскания
рта. По окончании завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и
приводит в порядок комнату.Завтрак. Уборка посуды со стола
Подготовка к организованной образовательной
деятельности8.45
– 9.00Организовывает рабочее пространство,
вывешивает и распределяет пособияПомогает воспитателю Подготовка к занятиям, помогают раздать
тетради (альбомы)
НОД (организованная образовательная
деятельность)9.00
– 10.00На занятии учит
учить детей приклеивать заранее приготовленные детали по заданному образцу,
работать с клеем, бумагой развитие глазомера,
воспитание интереса к аппликации.Знакомит детей с цифрой и числом 3,
составом числа 3. Развитие внимания, мышления, глазомера, мелкой моторики рукУбирает туалет, спальню, коридор.Убирает оборудование.Выполняют задание:приклеивают заранее приготовленные детали по заданному
образцу, работают с клеем, бумагойРаботают в тетрадях по ФЭМПОтвечают на вопросы воспитателяВыполняют дидактические упражнения
Подготовка к прогулке10.10
– 10.30Последовательность, индивидуальный подход,
напоминания одеваться последовательно и не отвлекаясь, уточнение порядка
одевания, указания, объяснение и показ способов действия помощь, худ. слово,
советы, побуждение оказывать помощь своим сверстникам, поощрение, обсуждение
плана прогулки, настраивание детей на содержательную деятельность на
прогулке, выход на участок по мере одевания (оказание доверия детям,
уверенность в их самоорганизации)Помогает воспитателю: следит и оказывает
помощь оставшимся детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной
материал.Убирает группу, проветривает спальню и
группу.ОдеваниеВыход на участок парами, помогают нести
лопатки.
Прогулка10.30
-12.00Организация подвижной
игры «Найди мяч»Все играющие становятся в круг вплотную, лицом к
центру. Один играющий становится в центр, это говорящий. Играющие держат руки
за спиной. Одному дают в руки мяч. Дети начинают передавать мяч друг другу за
спиной. Водящий старается угадать у кого мяч. Он может попросить каждого из
играющих показать свои руки, сказав «руки». Играющий протягивает обе руки вперед,
ладонями к верху. Тот, у кого оказался мяч или кто уронил его, становится в
середину, а водящий на его место.Организация возвращения с
прогулки.Подготовка к прогулке, помогает одеваться
детям. Игры, труд, наблюдения, опытническая
деятельность, Дети становятся в две колонны, между
колоннами 3-4 шага. Перед колоннами линия старта. В руках первых в колонне мешочек
с 5-6 картофелинами.Возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки12.00
– 12.10Поддерживание интереса к самообслуживанию, напоминание
последовательности раздевания, поощрение быстроты раздевания и аккуратности
складывания одежды, контроль за действиями детей, игровые приемы, привлечение
ребят к анализу результатов труда (самообслуживания), объективная оценкаПомогает воспитателю: следит за раздеванием
оставшихся детей.водные и закаливающие мероприятия,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, ОБЕД.12.10
– 12.40Напоминает о гигиени-ческих процедурахРуководит деятельностью дежурных.Чтение стихотворения. Обед. Уборка со столаПодготовка к обеду столов, посуды. Приносит
обед.Дает добавку, вытирает со стола.Уборка со столаГигиенические процедуры. Подготовка к
обеду. Обед.Уборка со стола
Подготовка ко сну, дневной сон12.40
– 15.00Подготовка ко сну. Следит за выполнением гигиенических
процедур.Укладывание, чтение сказкиНаблюдение за детьми. Подъем детей. Туалет.Гимнастика после сна – проводится
воспитателемГотовит спальню ко сну. Моет посуду, пол
группы, коридор, проветривает группу.Уходит на обед.Спокойные игры, чтение книги, Подготовка ко
сну Гигиенические процедуры. Расправление кровати. Укладывание. Сон. Подъем.
Выполнение пробуждающей гимнастики
(2-я половина дня)
РежимныйпроцессВремя Деятельность воспитателяДеятельность помощника
воспитателяДеятельность детей
Постепенный подъем,
воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность15.00
– 15.20Проводит
постепенный подъем детей и закаливаниеПомогает проводить
закаливание, одевает младших детей, убирает постелиПросыпаются, выполняют
гимнастику после сна, одеваются
Подготовка
к полднику, полдник.15.20
– 15.45Руководит деятельностью дежурных.ПолдникГотовит
посуду, для раздачи. Раскладывает пищу. Убирает со столов.Подготовка к полднику.
Гигиенические процедуры. Дежурные сервируют стол Полдник
Непосредственно
образовательная деятельность (организованная образовательная деятельность)15.45 – 16.10(понедельник, среда,
четверг)«Музыка»Проводит музыкальный руководительВоспитатель
взаимодействует с музыкальным руководителем.Помогает перейти в музыкальный залПроводит уборку групповой комнаты, мытье посуды. Присутствует в
группе.Помогает
перейти в группу. Уходит домой.Выполняют
распевку, слушают музыку,Выполняют элементы танцев,
поют песню, прощаются с педагогом.
Игры,
труд, самостоятельная и совместная деятельность детей. Чтение художественной
литературы16.10
– 16.35Проводит
беседу о здоровом питании и продуктах. . Наблюдает и направляет игры в
игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д.-Участвуют
в беседе.Игры в игровом уголке,
свободная творческая деятельность и т.д.
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка, взаимодействие с семьей, уход домой.16.35
-18.30Одевает
часть детей и выходит с ними на прогулку. Организует их деятельность,
индивидуальные беседы и консультации с родителями, организует уход детей
домой. Прощается с детьми. Уходит домой.-Уход детей домой
Степень реализации поставленных задач и проведения видов деятельности
Воспитатель реализует поставленные задачи, которые необходимо
реализовать в первую половину дня. Прием детей, осмотр, индивидуальная
работа, утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, беседы на заданную тему,
игры, НОД, одевание на прогулку, подвижные игры (игра средней подвижности),
трудовые поручения, дежурство, раздевание после прогулки.
Особенности организации детей во время проведения режимных процессов (умывание,
прием пищи, раздевание)При организации режимных моментов дети ведут
спокойно и организовано. Режимные моменты протекают в форме игры, без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений. Воспитатель сопровождает
свои действия доброжелательной, неторопливой речью.После
прогулки первыми посещают комнату гигиены те дети, которые быстро разделись
(с помощником воспитателя). Остальным помогает раздеться воспитатель. За
столы для приема пищи садятся девочки, потом мальчики.
Соблюдение принципа постепенности, в чем он проявлялсяВсе режимные моменты проходят последовательно, следуя
друг за другом, в соответствии с режимом дня старшей группы ДОУ.
Обеспечение условий для воспитания
культурно-гигиенических навыковРационально
организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых. Педагог
использует методические приемы: показ, пример, объяснение, пояснение,
поощрение, беседы, упражнения в действиях, игровые приемы.Воспитатель
пользуется в своей работе положительной оценкой: примером, одобрением,
поощрением, похвалой
Отсутствие долгих ожиданийСпокойный
и доброжелательный тон обращения воспитателей, бережное отношение к ребенку
способствуют отсутствию долгих ожиданий
Соблюдение рационального двигательного режимаДвигательные режимные моменты проводятся в течение всего дня:На самостоятельную деятельность детей в режиме дня
отводится не менее 3-4 часов. Продолжительность непрерывной НОД не более 25
минут. В течение НОД проводится физкультминутки, зрительные гимнастики и
динамические паузы. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
первую половину дня не превышает 50 минут. Перерыв между НОД не мене 10
минут.
Особенности обеспечения психоэмоционального климата в группе
(исключение перевозбуждения детей, слез, криков, ссор)В
группе царит атмосфера доброжелательности, заботы, доверия и требовательности
к каждому ребенкуВ группе созданы условия для эмоционального благополучия
каждого ребенка:• предметно-развивающая среда,• стиль общения воспитателя с ребенком,• стиль общения воспитателей между собой и с помощником
воспитателя,• стиль общения воспитателя с родителями,• общение детей между собой.Отношения воспитателей и детей строятся на основе
сотрудничества и уважения.
Имело ли место организации игр различной подвижности,
физкультминуток, пальчиковых игр указать какие, результативность таких игрУтренняя гимнастика вызывает у детей положительные эмоции и бодрое
настроение на весь день. В группе проводятся пальчиковые гимнастики: «Дом»,
«Быстрей по местам», «Лодочка»На прогулке
воспитатель проводила подвижные игры: «Волк и козлята», «Иголка, нитка,
узелок», «Добеги и прыгни», «Попрыгунчики».Во время НОД
физическая культура инструктор по физической культуре организовывала
подвижные игры: «Ловишки», «Не оставайся на месте», «Цапли
и лягушки». Дыхательные упражнения: «Надуй шарик», «Шум моря».При организации
НОД проводились физкультминутки: «Бабочка», «Мартышки», «Будем прыгать и
скакать» и др.
Особенности работы по обеспечению гигиенических условий в группе и обеспечение
условий по профилактике травматизма (проветривание, влажная уборка и т.п.)В
ДОУ созданы Санитарно-эпидемио-логический режим и гигиенические условия
жизнедеятельности детей В
группе имеется приемная, групповая, спальня, буфетная и туалетная комната. Осуществляется режим проветривания и кварцевания
в группе, проводится влажная уборка.
Уровень педагогического мастерства воспитателя: ·умение видеть всех детей, Воспитатель всегда видит всех детей в группе и контролирует
деятельность детей, корректирует и направляет их.
·осуществлять контроль за их самочувствием, поведением и настроением.В течение всего дня воспитатель осуществляет контроль за самочувствием
и поведением каждого ребенка.
· эмоциональность воспитателя,·речь, тон
воспитателя, особенности общения с детьмиВоспитатели ведут себя эмоционально, применяют спокойный
и доброжелательный тон обращения к детям, бережно относятся к настроению и
желаниям каждого ребенка.
Вывод: В работе наблюдается
системность, материальная обеспеченность условий. Организация режимных моментов осуществляется в соответствии с
режимом дня и расписанием непосредственно образовательной деятельности в МБДОУ,
способствуют
созданию доброжелательной атмосферы в группе. В качестве рекомендаций можно предложить воспитателям при
организации режимных моментов использовать игровые приемы и художественное
слово.
3. Разработка и внедрение
проекта по формированию доброжелательных отношений в старшей группе МБДОУ
Согласно
теме ВКР, считаю главной задачей прохождения практики в МБДОУ № 4 «Ивушка» с.
Леонидово, разработать проект по формированию доброжелательных отношений детей
старшего дошкольного возраста.
Актуальностью
внедрения данного проекта, считаю то, что проблемы становления межличностного
общения на основе человеческих отношений связаны с неустойчивыми нравственными
критериями воспитания ребенка в сегодняшних условиях. Большинство детей уже в
3-4 года отличают «хорошие» поступки от «плохих». Однако в реальной жизни это
не всегда соответствует правилам поведения. Часто наблюдаются определенные
нарушения в общении детей – уход от контактов со сверстниками, конфликты,
драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, демонстративность,
жалобы педагогу. От того, как складываются отношения детей в группе
сверстников, зависит его последующий путь его личностного и социального
развития. Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных
путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление
общественно ценных качеств личности ребенка и определяющих его поведение в
обществе сверстников.
Цель: способствовать
созданию условий для формирования положительного и доброжелательного отношения
между сверстниками.
Учить
согласовывать собственное поведение с поведением других детей.
Развивать
умение видеть сверстника, обращать на него внимание, сопереживать другим детям.
Воспитывать
дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.
Создать
дружный коллектив детей и родителей.
¾ у детей
сформируется понятие «дружба» и «доброта»;
¾ дошкольники
научатся практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем;
¾ приобретут навыки
работы в сотрудничестве;
¾ дети поймут, что
для решения многих проблем необходимо обратиться за помощью к другу и уметь
доверять ему.
Участники: дети
6-7 лет, родители, педагоги.
3.1 План подготовки и
реализации проекта
На
основе изученных проблем детей была выбрана тема и поставлена цель проекта.
Знакомство
родителей с темой и разработка план достижений.
Составление
плана-схемы проекта (приложение 2).
Организация
развивающей, познавательной, предметной среды.
Включение
в план проекта занятий, игр и других видов деятельности.
Подготовка
«Домашних заданий» для самостоятельного выполнения.
2
этап: реализация проекта
На
данном этапе происходит интеграция между общими способами мыслительной,
речевой, познавательной, художественной и другими видами деятельности.
В
реализации проекта использовала:
¾ игровую
деятельность (игры-драматизации, игры на развитие навыков общения и т.д.);
¾ занятия, беседы;
¾ упражнения
(подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную
релаксацию, динамические паузы);
¾ чтение
художественной литературы;
¾ рассказы детей;
¾ сочинение историй;
¾ моделирование и
анализ заданных ситуаций;
¾ мини-конкурсы и
соревнования;
¾ слушание музыки;
¾ работу с семьей.
3
этап: презентация проекта
3.2 Тематическая игра,
согласно задаче проекта
Игра-путешествие
«Путешествие в волшебную страну»
Цель: способствовать
усвоению нравственных понятий через игровую совместную деятельность.
Учить
детей видеть, понимать, оценивать поступки героев, мотивировать и обосновывать
свои суждения.
Расширять
знания детей о дружбе. Способствовать пониманию того, что дружба доставляет
радость в общении друг с другом. Развивать навыки эмоционального общения друг с
другом.
Воспитывать
стремление к дружеским взаимоотношениям, уважение друг к другу, общаться в
коллективе.
Оборудование: волшебный
цветок, корабль, портреты детей, нарисованное дерево на каждого ребенка, схема
волшебного метро на каждого ребенка, карточки со сказочными героями (добрыми и
злыми) для игры «Найди друга», «Дом дружбы», нарисованный дом дружбы,
мнемотаблица «Правило дружбы», Цветик-семицветик, цветные фломастеры.
I. Ритуал
вхождения в игру
Собрались
все дети в круг
Я
– твой друг и ты мой друг
Крепко
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся.
Слышится
звук сирены на экране сигнал SOS!
Воспитатель: Ребята,
что этот знак означает? (С кем-то случилась беда, просят о помощи)
На
экране надпись: Мы жители сказочной страны. С нами случилась беда. Поселился в
нашей стране злой волшебник, который не любит дружных детей и заколдовал нас.
Мы перестали вместе дружно играть, помогать друг другу. Теперь мы живем вот
так.
Надпись
на следующем слайде: ПОМОГИТЕ НАМ ВЕРНУТЬ ДРУЖБУ!
Воспитатель: Ребята,
вам жалко жителей сказочной страны? (Да)
–
А что будим делать? (Пойдем спасать)
–
Вы хотите помочь им стать вновь добрыми и дружными? А трудностей не
испугаетесь? (Нет) Тогда слушайте дальше.
Злой волшебник хранит свое заклинание в волшебном цветке, собрав его, мы сможем
узнать волшебное слово, после чего смогут исчезнуть колдовские чары вместе с
волшебником. Смотрите, а вот кажется и волшебный цветок, а лепесточки мы должны
собрать.
Но
как мы попадем в сказочную страну? (Дети высказывают свои мнения.)
Воспитатель: Вы
правы можно отправиться на любом транспорте, но сказочная страна находиться на
берегу моря, поэтому безопасней будет путешествовать на корабле.
Воспитатель: Вы
хотели бы отправиться в сказочную страну на корабле? (Да)
А вот и наш корабль
Воспитатель: Ребята,
оказывается корабль волшебный и сможет взять только самых дружных ребят.
Вот
сейчас мы и проверим, какие вы дружные. Прежде чем зайти на корабль, вам
необходимо предоставить капитану корабля билет. А билетами будут ваши портреты.
Портрет вы выбираете не свой, а своего друга, с которым вы бы отправились
вместе спасать своих новых друзей. Будьте внимательными по отношению друг к
другу, на корабль должны быть приглашены все дети. (Дети с портретами
рассаживаются на корабле.)
Воспитатель: Очень
хорошо! Приглашены все дети! И мы смело отправляемся спасать жителей в
сказочную страну.
Поднять якорь, мы отплываем. (Слышится шум моря)
Воспитатель: вы
действительно дружные ребята! Скажите, а что значит быть дружными?
А
что друзья могут делать вместе? (Играть, рисовать, гулять и т.д.)
Ребята,
вот, кажется, мы и приплыли.
Беритесь
за руки и выходите на берег.
Смотрите, как вы думаете, что это? (Конверт с лепестками и заданиями.)
После каждого выполненного задания мы сможем получить по одному лепесточку, и
когда цветок будет готов, мы сожжем узнать и произнести волшебное
заклинание.
А
вот, кажется, и первое испытание.
Как
вы считаете, у жителей этой страны раньше было много друзей? (Да)
Ребята,
нарисуйте у дерева столько корней, сколько друзей было у каждого жителя
сказочной страны.
Воспитатель: Есть
верная и мудрая пословица «Дерево сильно корнями, а человек друзьями». Судя по
вашим рисункам, у вас получился целый лес дружбы. Я вам предлагаю превратиться
в деревья.
Воспитатель: Мы
с вами справились с первым испытанием и можем получить первый лепесток.
Воспитатель: Чтобы
получить второй лепесток, необходимо выполнить два задания. Как вы думаете, вы
справитесь с ними? (Да)
Это
волшебное метро. До колдовства злого волшебника жители этой страны
путешествовали по станциям. (Раздаточный материал)
Как
вы думаете, на каких станциях находились жители в момент колдовства? Обведите их
черным карандашом. Назовите.
Как
вы считаете, а по каким станциям жители путешествовали до колдовства? Обведите
их красным карандашом. Назовите их.
Скажите, а вам на каких станциях хотелось бы чаще бывать? (Добрая, Мирная
и т.д.)
А
какие станции вы бы не посещали сами? Почему?
Я с вами согласна ведь жадность, злость мешает хорошей дружбе.
Воспитатель: Ребята,
злой волшебник свирепствует. Он разлучил сказочных героев разных сказок. Вы
сможете им найти друг друга? (Да)
Воспитатель: Давайте
попробуем. Берите любую карточку, пока играет музыка, вы танцуете со своим
героем, как только музыка перестала звучать, вы ищите его друга.
Музыкальная
игра «Найди друга»
Воспитатель: Молодцы
ребята, вы смогли помочь нашим героям найти друг друга. Поэтому мы получаем
следующий лепесток.
Здесь
полный порядок и мы можем идти дальше.
Воспитатель: Чтобы
получить следующий лепесток, надо отгадать загадку.
Я
прочитаю волшебное заклинание, а вы попробуйте узнать из какой сказки.
Через
запад на восток
Воспитатель: Молодцы,
отгадали загадку злого волшебника, а вот и цветик-семицветик его надо
оживить.
Вы
сможете это сделать? (Да)
А
как? (Дети высказывают свои мнения)
Как
вы думаете, жителям сказочной страны было приятно услышать добрые пожелания от
вас? (Да)
Воспитатель: Молодцы,
ребята! Мне очень приятно, что ваши пожелания связаны с заботой о других. Мы
получаем еще один лепесток.
Воспитатель: Ребята,
наше путешествие продолжается. Смотрите, что это? (Дом)
Этот
дом необычный. Прочитайте, как он называется. (Дом Дружбы)
Как
вы думаете, в доме с таким названием, какие могут жители жить? (Добрые,
честные, смелые и т.д.)
Совершенно
верно. Чтобы получить четвертый лепесток, попробуйте помочь сказочным героям
заселиться в доме дружбы, но помните, в этом доме могут жить только те, которых
можно назвать настоящими друзьями. Вы сможете это сделать? (Да) Тогда
подходите и выбирайте сказочных героев.
Воспитатель: Почему
вы оставили Бабу-Ягу, волка, Карабаса-Барабаса? (Злые, жестокие,
коварные)
Я
согласна с вами, ведь у злых, жестоких, несправедливых, жадных никогда не
бывает друзей.
Ребята,
как вы думаете, они хотели бы иметь настоящих друзей и жить в этом
доме? (Да)
И,
что теперь будем делать? (Дадим добрые советы)
Скажите, что им нужно делать, чтоб у них было много друзей? (делиться с другом,
не жадничать, помогать друг другу и т.д.)
Молодцы,
ребята, очень полезные и добрые советы вы дали нашим героям.
Воспитатель: Скажите,
а как встречаются друзья после долгой разлуки, что они могут говорить при
встрече?
А
вы хотите показать, жителям сказочной страны, как встречаются друзья, которые
не виделись давно? (Да) Тогда выходите и вставайте по пять человек в
два круга.
Воспитатель: Молодцы,
ребята! Научили сказочных героев друг друга приветствовать. Поэтому мы получаем
четвертый лепесток.
Воспитатель: Ребята,
нам осталось получить последний лепесток, чтобы расколдовать злые чары волшебника,
и оно будет очень сложным. Вы сможете справиться с последним заданием? Чтобы
дружба между героями становилась более крепкой и настоящей давайте мы
постараемся для них составить правило дружбы. Вы согласны со мной? (Да)
Используя
сигнальные карточки, дети составляют правило дружбы. Хором зачитывают правила.
Воспитатель: Вы
замечательно справились с работой. Соблюдая эти правила, жители сказочной
страны будут всегда добрыми, чуткими, вежливыми, друг к другу. А теперь нам
нужно вернуться обратно в детский сад, чтобы выложить цветок и узнать волшебное
заклинание.
Поднять якорь! Мы возвращаемся. (Шум моря)
Возьмитесь
за руки, закройте глаза. Почувствуйте, как тепло ваших рук переходит каждому из
вас. Вам спокойно и хорошо вместе. Получите удовольствие от тишины, покоя
вашего расслабленного тела. Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на
счет «три». Наше путешествие было чудесным. Вот мы и вернулись.
Выходите
на берег и давайте попробуем собрать волшебный цветок.(Дети выкладывают цветок,
после этого звучит волшебная музыка)
Воспитатель:
Присаживайтесь на стульчики. Интересно, какое слово хранит этот цветок? Может
вы сами догадались, какое волшебное слово мы должны произнести, чтоб
расколдовать наших героев?
Внимание на экран (На экране надпись ДРУЖБА)
Давайте
вместе произнесем это слово. (Дети хором проговаривают это слово)
Влетает
шарик с письмом от жителей сказочной страны.
Воспитатель: Ребята,
какие вы молодцы! Вы не испугались трудностей и пришли на помощь, тем, кто
нуждался в этом. И теперь каждый из вас может назвать себя настоящим другом.
Берегите свою дружбу, цените ее, помогайте друг другу.
III.
Ритуал выхода из игры
Воспитатель: Я
предлагаю встать всем в круг, возьмитесь за руки. И повторяйте за мной
Я
твой друг и ты мой друг
И
друг другу улыбнитесь
Руки
к солнцу протянули,
Лучики
поймали и к груди своей прижали
С
этим лучиком в груди ты на мир ясней гляди.
На
этом наша игра закончилась, и мы возвращаемся в группу.
В
дальнейшем идеи проекта реализуются и развиваются. В течение года с детьми проводятся игры-тренинги по
формированию доброжелательных отношений дошкольников.
Отчет – самоанализ
студента по итогам прохождения практики
Студент: Клепикова
Елена Васильевна
Сроки практики:
10-30 апреля 2017 года.
Практика
проходила на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 4 «Ивушка» с. Леонидово,
Сахалинская область.
В
МБДОУ № 4 «Ивушка» созданы благоприятные условия для полноценного нахождения
ребенка в дошкольном заведении, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в
современном обществе.
Эти
цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
учебной, художественной и двигательной.
Я
ознакомилась с особенностями функционирования дошкольного образовательного
учреждения, углубляла и совершенствовала свои теоретические знания на
практике, самостоятельно выполняла все функции воспитателя детей старшего
дошкольного возраста.
Своим
личным достижением считаю контакт с детьми, который установился за время
практики, проведен качественный анализ и составлен протокол режимных моментов.
В соответствии с темой ВКР, был предложен проект по формированию
доброжелательных отношений в группе старшего дошкольного возраста.
Скачано с www.znanio.ru
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)
Кафедра теории и методики музыкального и эстетического воспитания
ПРАКТИКИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Музыкальное образование
Панасенко Александры Александровны
Период прохождения практики:
с «13» января 2021 года по «12» марта 2021 года
Руководители практики по кафедре ТиММЭВ
Бурлак Ольга Анатольевна
4. ИТОГИ ПРАКТИКИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Во время прохождения практики мне удалось выявить следующие положительные моменты в системе общего образования:
1. Финансирование образования.
Как бы это не звучало, но этот пункт можно отнести как к плюсам, так и к минусам. Школа, в которой я проходила практику, расположена в регионе, где активно реализуется программа инициативного бюджетирования – партисипаторное бюджетирование. В соответствии с этой программой любой ученик при поддержке педагогов и родителей может написать проект, направленный на улучшение качества образования, образовательной среды или даже на закупку инвентаря для дополнительного образования. И по итогам внутри школьного конкурсного отбора (в качестве жюри выступают сами дети) выбирается наиболее интересный проект и за счет средств местного бюджета реализуется. Это позволяет, во-первых, ребенку попробовать себя в административной, проектной и исследовательской деятельности, а во-вторых, позволяет школам улучшить материальную базу и повысить процент участия детей в жизни школы. В школе, где была пройдена практика с помощью партисипаторного бюджетирования в кабинет музыки было закуплено современное оборудование и дети теперь имеют возможность не только играть на инструментах, но и моделировать электронные звуки, осваивать основы психоакустики, мастеринга и сведения музыкального материала.
2. Наличие технологий и программного обеспечения, а также интернет-ресурсов, позволяющее разнообразить учебный процесс и сделать его еще интереснее.
Разработчики программного обеспечения позаботились о том, чтобы комфортно было работать и учителям, и ребенку получать новые знания. К примеру, существует программа «Plickers», позволяющая учителю сократить время на выставление оценок в конце урока. При ее использовании детям раздаются уникальные QR-коды (зарегистрированные под их именами и фамилиями) в виде квадрата со сторонами A, B, C, а учитель устанавливает на свой смартфон приложение. Сканируя персональные коды, совершая действия как при записи видео, учитель моментально видит в приложении кто ответил верно, а кто ошибся. Программа моментально сводит все ответы в статистику и выдает готовый результат в виде оценки.
4. Доступность образования, развитые дистанционные технологии.
Квалификация педагогов и особенности учебной программы позволили без существенных потерь в качестве сделать образование дистанционным с использованием платформ ZOOM, Google, YouYobe. Конечно, существуют свои нюансы, но в целом дистанционное обучение позволило детям не совершить серьёзный откат назад.
5. Концентрический метод построения уроков в программе освоения курса «Музыка».
Благодаря тому, что программа музыкального образования встроена с первого класса таким образом, что мы возвращаемся к уже известным и пройденным темам первого класса в каждом последующем, то происходит наслоение и обогащение знаний ребенка в предметной области «музыка». Такое построение занятий позволяет углублять знания, разнообразить структуру самого занятия, когда есть фундамент, на который можно опереться.
Вместе с тем, хотелось бы отметить ряд отрицательных моментов системы общего образования:
1. Увеличение количества часов на подготовку к уроку, причем как со стороны учителя, так и со стороны ученика.
С развитием технологий возросла и нагрузка на детей. И если раньше детям доступен был меньший объем знаний, то сейчас база данных настолько обширна, а источников настолько много, что переработать их мозгу маленького человека иногда не представляется возможным. Младшие школьники работают в классе, затем в группе продленного дня (при этом не всегда выполняя домашнюю работу, ведь как правило это время занято занятиями с психологом, логопедом, дополнительным образованием и не всегда различие предметов означает смену видов деятельности), затем приходят домой и выполняют домашнюю работу. Повышенный уровень нагрузки сказывается на психологическом состоянии ребенка, снижая его мотивацию.
2. Слабые метапредметные связи. Если мы еще можем говорить о каких-либо метапредметных связях в области изобразительного искусства, литературы и музыки, то о таких областях как, например, история, география и т.д. говорить не приходится. И это скорее ответственность педагогов как авторов уроков.
3. Проблемой для школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам), самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по само – рефлексии конкретной деятельности), результаты учебных проектов, результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Специфика работы педагога общего образования, на мой взгляд, заключается в следующем:
Профессия педагог требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.
2. Профессиональная деятельность педагога – это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.
3. Педагог должен иметь мужество взять на себя ответственность за создание условий для развития и формирования личности человека, следовательно, на формирование подрастающего поколения.
4. Педагоги работают с очень тонкой и чувствительной материей – детскими душами, а значит происходит не только научный обмен, но и энергетический. Учителя встречаются разные, но по-настоящему выдающийся педагог самоотверженно тратит свою душу, переплавляя ее в души своих учеников. Важно при этом различать понятия «педагог» и «учитель». Учитель – это проводник знаний для ученика, педагог же вкладывает в ребенка не только научные знания, но и душу.
Педагогическая практика позволила выявить и восполнить пробелы в моих знаниях о структуре и нюансах выстраивания урока в соответствии с требованиями ФГОС, о некоторых приемах, помогающих детям скорее сформулировать тему и задачи урока, скоординировать дисциплину детей на занятиях, а также помогла преодолеть барьер общения со старшими школьниками.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
(уч. степень, уч. звание, должность, Ф.И.О)
Уровень / ступень образования
с указанием шифра, названия
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
Код дисциплины в учебном плане
Количество зачетных единиц/кредитов
