Читать реферат по педагогике: “Специфические особенности педагогического труда” Страница 1 | скачать бесплатно, рефераты, отзывы

Министерство
образования и науки РФ

Калужский
государственный университет им. К.Э. Циолковского

Кафедра
педагогики

Реферат

на
тему Специфика педагогического труда

Калуга,
2021г.

Содержание

Введение

.
Особенности педагогической профессии

.В.А. Сухомлинский о специфике труда учителя

.
Педагог и личность ребенка

Заключение

Список
литературы

Введение

Труд – это целесообразная деятельность человека,
направленная на создание материальных или духовных благ, необходимых для
удовлетворения потребностей каждого индивидуума и общества в целом.

Труд педагога имеет ряд особенностей, которые
обусловлены спецификой учебно-воспитательного процесса. В ходе этого процесса
осуществляются передача знаний (т.е. систематизированной информации) обучающимся
и воспитание обучающихся.

Осуществление учебно-воспитательного процесса
возможно тогда, когда педагог обладает системой знаний и имеет способности
передать эти знания обучающимся. Поэтому важнейшим требованием, предъявляемым к
личностно-деловым качествам педагога, является профессиональная компетентность,
под которой подразумеваются знание преподаваемой дисциплины и эрудиция.
Некомпетентный педагог, плохо знающий преподаваемую им дисциплину, вряд ли
может передать знания обучающимся и вызвать у них интерес к этой дисциплине.

Характерной чертой учебно-воспитательного
процесса является многофакторность воспитания. Это означает, что на воспитание
человека оказывают существенное влияние семья, школа, внешкольные учреждения,
средства массовой информации, формальные и неформальные контакты с другими
людьми. Однако педагог не должен пассивно наблюдать за воздействием этих
факторов на обучающихся. Хороший педагог выступает в роли координатора,
комментатора и даже оппонента по отношению к факторам, влияющим на обучающихся,
поэтому педагог должен быть разносторонне образованным, эрудированным
человеком. При этом знания педагога должны систематически совершенствоваться, а
профессиональная компетентность предполагает волю к развитию и
самосовершенствованию.

Необходимым условием успешной деятельности
педагога является наличие воспитательных способностей. Воспитательные
способности педагога определяются совокупностью его знаний и умений в области
воспитания. В частности, педагог должен знать, что такое воспитание в широком
социальном смысле и в узком педагогическом значении; соотношение понятий
“формирование личности”, “социализация” и “воспитание”; сущность и структуру
воспитания как педагогического явления, его логику развития; роль основных
институтов воспитания в процессе формирования и социализации личности; место
воспитания в совокупности факторов формирования и развития личности.

Педагог должен уметь определять пределы
возможностей воспитания и педагогической деятельности в развитии личности
обучающегося; координировать целенаправленные формирующие влияния всех
социальных институтов воспитания, обеспечивая максимальную реализацию
потенциала каждого из них; обеспечивать реализацию функций воспитания в их
логической последовательности в непрерывном учебно-педагогическом процессе.

Для эффективного осуществления
учебно-воспитательного процесса педагогу необходим высокий уровень
морально-этической зрелости, ибо, общаясь с педагогом, ученики воспринимают его
не только как носителя знаний, но и как личность. Причем воспитательная роль
педагога может быть сведена к нулю, если он не обладает морально-этической
зрелостью.

Морально-этическая зрелость педагога включает
честность, порядочность, соблюдение нравственных и этических норм, принятых в
обществе, верность данному слову и т.п. Существуют различные точки зрения на
труд педагога. Одни считают, что успех педагогической деятельности зависит
только от личностных качеств педагога, а применяемые им методики особого
значения не имеют. Другие, наоборот, акцентируют внимание на методике обучения
и полагают, что педагог – лишь проводник тех или иных идей, а его личностные
качества не имеют определяющего значения.

Это противопоставление неоправданно и
педагогический труд дает наилучшие результаты тогда, когда обеспечивается
симбиоз современных методик обучения и талантливой деятельности педагога.

Качество педагогического труда в значительной
мере характеризуется психолого-педагогической культурой.

воспитательный педагог нравственный сухомлинский

1. Особенности педагогической
профессии

Учительская профессия – особая по своей
сущности, значимости и противоречивости. Деятельность педагога по общественным
функциям, требованиям к профессионально значимым личностным качествам, по
сложности психологического напряжения близка к деятельности писателя, артиста,
ученого. Особенность труда учителя состоит прежде всего в том, что объектом и
продуктом его является человек, самый уникальный продукт природы. Причем не
просто человек, не его физическая сущность, а духовность растущего человека,
его внутренний мир. Вот почему справедливо считают, что профессия учителя
принадлежит к числу наиболее важных в современном мире.

Специфика профессии учителя выражается в
постоянном общении с детьми, у которых есть свое миропонимание, свои права,
своя убежденность. В силу этого ведущей стороной педагогического мастерства
учителя является умение правильно направить процесс развития подрастающего
поколения, так организовать всю деятельность учащихся, чтобы каждый из них имел
возможность полноценно развивать свои наклонности и интересы. Педагогический
труд как специфическое общественное явление характеризуется особыми функциями и
состоит из таких компонентов:

а) труд как целесообразная деятельность;

б) предмет труда;

в) средства труда.

Но в таком общем виде названные компоненты
присущи любому виду труда. В таком случае, в чем же специфика педагогической
деятельности?

Во-первых, педагогический труд как общественно значимая
деятельность состоит в формировании подрастающего поколения, его человеческих
качеств. Педагогический труд – это процесс взаимодействия между человеком,
овладевшим культурой (учитель), и человеком, овладевающим ею (ученик). В нём в
значительной мере осуществляется социальная преемственность поколений,
включение подрастающего поколения в существующую систему социальных связей,
реализуются природные возможности человека в овладении определенным социальным
опытом.

Во-вторых, в педагогическом труде специфичен
предмет труда. Здесь он – не мертвый материал природы, не животное или
растение, а активное человеческое существо с неповторимостью индивидуальных
качеств.

Такая специфика предмета педагогического труда
усложняет его сущность, поскольку воспитанник – такой объект, который уже
является продуктом чьего-то воздействия (семьи, друзей и пр.). Став предметом
труда учителя, он в то же время продолжает оставаться объектом, на который
воздействуют и другие факторы, преобразующие его личность. Многие из этих факторов
(на пример, средства массовой информации), действуют стихийно, многопланово, в
различных направлениях, К самый важный из них, обладающий наибольшей
убедительностью, наглядностью, – это реальная жизнь во всех её проявлениях.
Педагогический труд и предполагает корректировку всех этих воздействий,
исходящих как от общества, так и от личности воспитанника. Наконец, специфичны
и средства педагогического труда, которыми учитель воздействует на
воспитанника. Они, с одной стороны, представляют собой материальные объекты и
предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления
педагогического процесса (рисунки, фото-, кино- и видеоматериалы, технические
средства и пр.). С другой стороны, педагогическим средством является
разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра,
учение, общение, познание.

В педагогическом труде, как и в других видах
труда, различают субъект труда и его объект (предмет). Однако учащийся
выступает в этом труде не только его объектом, но и субъектом, поскольку
педагогический процесс лишь тогда будет продуктивным, когда он заключает в себе
элементы самовоспитания и самообучения учащегося. Более того, процесс обучения
и воспитания преобразует не только учащегося, но и педагога, воздействуя на него
как на личность, развивая в нём одни качества личности и подавляя другие.
Педагогика – чисто человеческая форма деятельности, рожденная потребностями
общественной жизни, потребностями развития человеческой культуры, которая может
быть сохранена и развита, если общество сумеет передать её новым поколениям.
Педагогический процесс в этом плане – непременное условие существования
человеческой истории, ее поступательного развития, без которого материальная и
духовная культура не могла бы ни существовать, ни быть использованной.

Цель педагогического процесса определяет не
только его организацию, но и методы обучения и воспитания, всю систему
отношений в нём. Изменения исторических форм педагогической деятельности в
конечном итоге определяются потребностями общества в определённых типах
человеческой личности, что диктует цели и задачи воспитания, его методы и
средства, направляет деятельность учителя, хотя внешне может показаться, что
учитель сам выбирает, чему он будет учить и как. Специфичен и итог педагогического
труда – человек, овладевший определенной суммой общественной культуры. Однако
если в материальном производстве, которое направлено на природу, с получением
продукта труда процесс этим и завершается, то продукт педагогического труда –
человек – способен к дальнейшему саморазвитию, а воздействие педагога на этого
человека не угасает, а иногда продолжает влиять на него всю жизнь. Как видим,
важнейшей особенностью педагогического труда является то, что он с начала и до
конца является процессом взаимодействия людей. В нем предмет – человек, орудие
труда – человек, продукт труда также человек. Это значит, что в педагогическом
труде цели, задачи и методы обучения и воспитания осуществляются в форме
личностных отношений. Эта особенность педагогического труда подчеркивает
важность в нём нравственных аспектов.

Деятельность педагога всегда высоко ценилась в
обществе. Важность выполняемого им дела, авторитет всегда определяли
почтительное отношение к учительской профессии. Ещё древнегреческий философ
Платон говорил, что если башмачник будет плохим мастером, то государство от
этого не очень пострадает, – граждане будут только несколько хуже одеты, но
если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране
появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Живший в XVII веке
великий славянский педагог Ян Амос Коменский, который по праву считается
основоположником научной педагогики, писал, что учителям «вручена превосходная
должность, выше которой ничего не может быть под солнцем» (Коменский Я.А. Избр.
пед. соч. М., 1955. С. 600). Он утверждал, что учителя – это родители духовного
развития учащихся; ближайшей заботой учителей является увлечение учеников
благим примером.

Значение профессии учителя в обществе всегда
занимало важное место в работах великих педагогов, писателей, общественных
деятелей нашей страны. Так, в XIX веке К.Д. Ушинский, основоположник русской
школы научной педагогики, подчеркивая высокую социальную роль учителя в
обществе, писал: «Воспитатель, стоящий вровень с современным ходом воспитания,
чувствует себя живым, деятельным членом организма, борющегося с невежеством и
пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого
в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей,
боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим
и будущим…» (Ушинский К.Д О пользе педагогической литературы).

Рассматривая педагогику «в обширном смысле как
собрание наук, направленных к одной цели», и педагогику «в тесном смысле» как
теорию искусства, «вы веденную из этих наук», К.Д. Ушинский в своей работе
«Человек как предмет воспитания» писал: «Искусство воспитания имеет ту
особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже
делом легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним
знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание
требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и
уменье, т.е. навык, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения,
врождённой способности и навыков необходимы еще и специальные знания…»
(Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1974. Т.1. С. 229, 231).

Идеи прогрессивной педагогики о
социально-нравственной роли учителя получили развитие в высказываниях известных
общественных деятелей и педагогов XX века. А.В. Луначарский утверждал: «Если
золотых дел мастер испортит золото, золото можно перелить. Если портятся
драгоценные камни, они идут на брак, но и самый большой бриллиант не может быть
оценен в наших глазах дороже, чем родившийся человек. Порча человека есть
огромное преступление, или огромная без вины вина. Над этим материалом нужно
работать чётко, заранее определивши, что ты хочешь сделать из него» (Луначарский
А.В. О народном образовании. – М., 1958. С. 443). Последнее десятилетие в
истории нашей страны характеризуется сложными, иногда противоречивыми
процессами. Уходят в прошлое еще недавно казавшиеся незыблемыми духовные
ориентиры. С ликвидацией «железного занавеса» стремительные обороты набирает
процесс взаимопроникновения духовных ценностей, как с Запада, так и с Востока.
Отечественная школа и педагогика активно включаются в общемировое
образовательное пространство, вбирая положительный опыт зарубежной педагогики.
В то же время, нельзя не признать, что не всегда принимаемые на вооружение
иностранные педагогические теории и технологии действительно являются
прогрессивными. Одновременно на учащихся обрушивается огромный поток западной
псевдокультуры, который зачастую формирует искаженное представление о сущности
тех или иных нравственных ценностей. В этих непростых условиях как никогда
повышается роль учителя как защитника и проводника нравственных ценностей,
прошедших испытания тысячелетиями, в том числе и характерных ценностей для
России.

. В.А. Сухомлинский о специфике
труда учителя

. Мы имеем дело с самым сложным, бесценным,
дорогим в жизни – с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства,
мудрости, зависит его жизнь, здоровье, судьба, разум, характер, воля,
гражданское и интеллектуальное лицо, его место и роль в жизни, его счастье.

. Результат труда учителя проявляется не сразу,
а через продолжительное время. Сравним: токарь выточил деталь, он видит
конечный результат своего труда. А учитель?! (Рассказать об ученике, который в
колонии «давал» уроки литературы, уроки доброты, гуманизма.) Идея отсроченного
влияния учителя на ученика.

. Ребенка воспитывает разнообразная среда, много
факторов, положительных и отрицательных, влияет на него. Миссия (назначение)
школы, учителя – бороться за человека, преодолевать отрицательные воздействия.
Для этого нужен умный, умелый, мудрый воспитатель.

. Учитель – не единственный воспитатель ребенка
в обществе, поэтому следует помнить о многофакторности влияния на личность
ученика. Здесь мы видим «соавторство» учителя, семьи и общества в воспитании
детей.

Личность ребенка можно сравнить с глыбой
мрамора, над которой трудится много скульпторов, ваятелей.

Главный скульптор – учитель. Он, как дирижер
симфонического оркестра, должен объединять и направлять все влияния на ученика.

Это в идеале, а в жизни – очень сложно и трудно.

. Объект учительского труда – духовная жизнь
личности (ум, чувства, воля, убеждения, сознание). Воздействовать на эти сферы
можно только тем же. Личность учеников может формировать только личность
учителя – личность творца, гуманиста, созидателя.

. Объект нашего труда – постоянно меняющийся
ребенок, наш труд – формирование человека. Это огромная ответственность.

«И сам учитель должен гореть постоянным желанием
стать лучше, грамотнее, квалифицированнее. Такова специфика, своеобразие
педагогического труда, ответственного, тяжелого, сложного, но бесценного для
общества». Комментарии к статье. Платон (древнегреческий философ) говорил, что
если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не очень
пострадает, – граждане будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель
детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения
невежественных и дурных людей.

Остановимся еще на одной особенности труда
учителя – это «полифункциональность» (многогранность, многосторонность)
деятельности учителя.

Схема ролей-функций учителя в его деятельности

Другую схему ролей учителя предлагает психолог
Владимир Леви.

Ролевой рецептуар Учителя (по В. Леви)

Чтобы продуктивно, качественно выполнять свои
многочисленные функции в процессе самостоятельной педагогической деятельности,
будущему специалисту требуется разносторонняя подготовка.

В своей профессиональной деятельности учитель
связан прежде всего с учащимися. Однако круг общения педагога значительно шире.
Важную роль в воспитании подрастающего поколения также играет педагогически
грамотное взаимодействие учителя со своими коллегами, с родителями учащихся, с
администрацией школы, другими лицами, имеющими то или иное отношение к обучению
и воспитанию учащихся. Несмотря на важность взаимодействия на всех указанных
уровнях следует сказать, что по степени значимости на первое место выходят
отношения «учитель – ученик», именно они играют в учебно-воспитательном
процессе определяющую роль. Структура отношений «учитель – ученик» представляет
собой систему социальных связей, начиная от самых простых пространственных,
психических и социальных контактов и до самых сложных социальных действий и
взаимоотношений, имеющих устойчивый характер.

Отношения между учителем и учеником не
выбираются, а диктуются необходимостью: для учителя – работать, учить, а для
подрастающего поколения – учиться. Учитель не выбирает себе учащихся, а
вступает в отношения с теми, кто пришел учиться. Ученик также не выбирает себе
учителя, он приходит в школу, где уже работает определенная группа учителей.
Правда, следует заметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании»
(1992, 96) предоставляет широкие права педагогам и учащимся в части выбора
образовательного учреждения, в случае необходимости смены школы, класса и т.д.,
но в целом в массовых общеобразовательных учреждениях преобладают традиционные
формы взаимоотношений между учителями и учащимися. Взаимоотношения между
педагогом и ребенком необходимо рассматривать и со стороны содержания
образования. Учитель является носителем той или иной области научных знаний, в
учебном процессе он выступает как просветитель, транслятор научного
мировоззрения. В то же время во взаимодействии с учащимися он должен выступать
и как высоконравственная личность – носитель долга, совести, чести, добра,
справедливости.

Настоящий учитель является примером для детей и
их родителей, а взаимоотношения между учителем и учеником выступают как базис
процесса обучения и воспитания. Один из видных философов и педагогов прошлого
Джон Локк так писал о значении примера учителя: «Его собственное поведение ни в
коем случае не должно расходиться с его предписаниями… Дурные примеры,
несомненно, действуют сильнее хороших правил и поэтому он должен всегда
тщательно оберегать своего воспитанника от влияния дурных примеров…» Автор
«Великой дидактики» Я.А. Коменский также большое внимание уделял отношениям
между учителем и учащимися. Он гневно выступал против тех учителей, которые
чуждаются учащихся, высокомерно и неуважительно относятся к ним. Особое значение
великий педагог придавал доброжелательному отношению учителя к детям и
советовал учить детей легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без
побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно»
(Я.А. Коменский. Избр. пед. соч. М., 1982. С. 543).

Вся совокупность служебных, мировоззренческих,
нравственных отношений составляет сущность и содержание учебно-воспитательного
процесса. Особое место в этих отношениях занимают отношения нравственные.
Современный уровень развития образования характеризуется тем, что деятельность
учителя рассматривается не только как простой процесс прямого воздействия на
личность ребёнка (передача знаний, убеждение личным примером и другими методами
и способами педагогического воздействия), но и как организация активной
познавательной деятельности самого учащегося. Обучение является двусторонним
процессом, в котором педагогу отводится не столько роль транслятора знаний,
сколько руководителя, вдохновителя и организатора познавательной деятельности школьников.
Не случайно Я.А. Коменский эпиграфом к своей книге «Великая дидактика» взял
слова: «Альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа,
при котором учащиеся меньше бы учили, а учащиеся же больше бы учились».

Однако в системе отношений «учитель-ученик»
взаимодействующие стороны по своему содержанию и силе воздействия друг на друга
не равноценны: ведущей и наиболее активной их стороной является учитель. Именно
нравственные взгляды и убеждения учителя, чувства и потребности, а главное –
его поступки оказывают решающее влияние на нравственные отношения,
складывающиеся между ними. Если нравственные отношения между педагогом и
учеником и коллективом учащихся складываются неправильно, то причину этого
учитель прежде всего должен искать в себе, поскольку он выступает ведущим
субъектом отношений в педагогическом процессе. Нравственные отношения между
учителем и личностью школьника выполняют ряд важных для педагогического
процесса функций. Назовём основные из них.

. Нравственные отношения системы
«учитель-ученик» являются одним из важнейших условий педагогического процесса.
В зависимости от содержания эти отношения могут как благоприятствовать
педагогическому процессу, так и затруднять его. Учащиеся, принимая воздействие
учителя и соблюдая его рекомендации, должны верить, что предъявляемые им
требования справедливы. Внутренняя неприязнь ученика к учителю легко
переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у ученика настолько
сильное внутреннее сопротивление, что испытанные педагогические средства не
дают должного эффекта, а иногда даже могут дать результат, противоположный
ожидаемому.

Педагогический труд направлен на преобразование
человека. Дети, будучи объектом воздействия, в процессе педагогического
воздействия оказывают определенное сопротивление, которое хотя и сродни
сопротивлению любого иного материала, но значительно превосходит его богатством
форм и сложностью проявлений. «Почему в технических вузах, – писал А.С.
Макаренко, – мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем
сопротивление личности, когда её начинают воспитывать?!» (А.С. Макаренко.
Педагогические сочинения в восьми томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. С. 85).

Мозг ребенка, подростка – не всегда «воск», из
которого можно «лепить» нужную нам личность. Он может быть и твёрдым сплавом, с
трудом поддающимся необходимой обработке. Более пластичным он может быть в
случае хороших взаимоотношений между учителем и учеником. Доброжелательные
отношения, основанные на уважении к личности ребенка, делают процесс обучения и
воспитания человечнее, в конечном итоге – эффективнее. По мере демократизации и
гуманизации образования в нашей стране прогресс в педагогическом деле связан
именно с уменьшением доли принуждения учащихся в процессе их обучения и
воспитания и с возрастанием удельного веса в нём иных средств (повышения
мотивации к учебе, стремление познать что-то новое и т.д.).

. Нравственные отношения учителя с учеником
являются важнейшим инструментом воспитания. Эти отношения с раннего школьного
возраста практически включают учащихся в определенный тип нравственных
отношений, приобщая их к нравственному опыту – опыту уважения, честности,
доброжелательности или же опыту неуважения, ненависти и вражды. Сложившиеся
нравственные отношения значимы и для учителя, поскольку они воздействуют на его
отношения к педагогическому труду, который в одних случаях может приносить
радость и удовольствие, а в других – становится для него неприятной и
безрадостной обязанностью. Стержневым компонентом, пронизывающим всю систему взаимоотношений
между педагогом и ребенком, является уважение к личности каждого учащегося.

Педагогическая специфика этого требования
заключается в том, что уважение адресовано не уже сложившейся, сформировавшейся
личности, а лишь находящейся в процессе своего становления. Отношение учителя к
учащемуся как бы предвосхищает процесс становления его как личности. Оно
основывается на знании тенденций развития подрастающего поколения, дающих
основание проектировать социально-значимые черты личности ребёнка.

Практически ни у кого из учителей нравственное
требование – уважение к личности учащегося – открыто не вызывает возражений.
Однако на практике нередко встречается нарушение этой нормы, что
свидетельствует о трудностях, которые учителю приходится преодолевать и с
которыми он не всегда может успешно справиться. К тому же отношение к ученику
как личности требует затрат нервной энергии и дополнительного времени,
поскольку оно не терпит небрежного, поверхностного отношения к человеку.
Поэтому уважать каждого учащегося и видеть в ним личность – это сложная работа
ума и сердца учителя.

Заключение

У слова «педагог» есть несколько близких по
смыслу, почти синонимичных терминов: «воспитатель», «наставник», «учитель». На
последнем следует остановиться подробнее. Слово «учитель» принято употреблять
как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле – это авторитетный,
мудрый человек, оказывающий огромное влияние на людей. Словом «учитель»
называют людей, создавших свои школы в областях науки, литературы, искусства. Высокое
это звание с полным правом носят А.С. Пушкин, К. Станиславский, Л.Н. Толстой,
Ф.М. Достоевский и другие представители культуры.

Это слово в узком его смысле мы обратим к
профессионалам, которые учат, воспитывают наших детей и тем самым оказывают огромное
влияние на духовное развитие народа, а также к тем людям, которые обучают
взрослых людей.

Высокий моральный облик, нравственная чистота –
необходимые качества личности педагога. Хочет учитель этого или нет, он
ежедневно дает своим питомцам уроки нравственности. Следовательно, циник,
морально нечистоплотный человек не должен быть педагогом Ответственность,
добросовестность, трудолюбие – это необходимый «арсенал» качеств учителя. Дело
в том, что свою деятельность, ее результаты он оценивает прежде всего сам, и
очень важно, чтобы оценка эта была беспристрастной, объективной. К деятельности
педагога приложимы слова поэта о том, что «он сам свой высший суд, всех строже
оценить сумеет он свой труд».

Из всех нравственных качеств существеннее всего
для учителя – любовь к детям. Это требование сформулировано в любом учебнике
педагогики, его можно найти в трудах каждого выдающегося педагога, но, пожалуй,
лучше всего об этом сказал В.А. Сухомлинский: «Что значит хороший учитель? Это,
прежде всего, человек, который любит детей, находит радость в общении с ними,
верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с
детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу
ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком».

Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно
овладеть обобщенным опытом предыдущих поколений, который отражен в научных
знаниях, морали, обычаях, традициях, способах и приемах труда и т. д.
Социальное назначение педагога как раз и состоит в том, чтобы аккумулировать в
себе этот опыт и в концентрированном виде передать своим питомцам.
«Воспитатель, стоящий вровень с современным ходом воспитания, – писал К.Д.
Ушинский, – чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим». Учитель
управляет процессом формирования личности каждого своего ученика, тем самым во
многом определяя перспективы развития общества.

Список литературы

1.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 576 с.

.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Г83 Педагогика и психология: Учеб. пособие.
– М.: Гардарики, 2003. – 480 с.

.
Талызина Н. Ф. Т16 Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.