Steam-образование — наиболее перспективная технология в доу. воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам – маам.ру
Светлана Шурманова
STEAM-образование — наиболее перспективная технология в ДОУ
STEAM-ОБРАЗОВАНИЕ – НАИБОЛЕЕ ПЕРСПЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ДОУ
Вариативность образования – это один из основополагающих принципов и направлений развития современной системы образования в России. Именно вариативная часть программы обеспечивает качество образовательного процесса и создает оптимальные условия для социально-личностного развития детей дошкольного возраста с учетом его физического и психического здоровья, индивидуально-творческой траектории развития, для реализации психолого-педагогической готовности к обучению в школе и адаптации к окружающему социуму. Ориентируясь на образовательные запросы воспитанников и их родителей (законных представителей) мы сделали акцент на STEAM-образование.
STEM образование – это полноценное планомерное обучение, включающее в себя изучение естественных наук (наблюдение за явлениями и процессами) совокупно с инженерией, технологией и математикой.. По сути, это учебный план, который спроектирован на основе идеи воспитания дошкольников с применением меж дисциплинарного и прикладного подхода.
STEMобразование сочетает в себе проектный и междисциплинарный подход. STEM демонстрирует, как дети могут использовать полученныезнаний и информацию в реальной жизни. Воспитанники изучают не просто абстрактные данные, они изучают конкретный проект, а затем- создают собственный продукта.
А какие же преимуществ вносит STEM технологий в образовательный процесс.
1. Развитие интереса к техническим наукам. У детей повышается интерес к техническим дисциплинам. Воспитанники видят, что быть инженером или математиком это совсем не скучно, а наоборот- весело и интересно.
2. Работа в команде. Активация коммуникативных навыков. Дошкольники работают в команде, выражают свои идеи и предложения, дискутируют, обосновывают свою позицию и вместе делают конкретные выводы.
3. Развитие критического мышления. Дошкольники научится на основе полученного опыта, аналогий и обобщений – самостоятельно ориентироваться даже в сложных ситуациях и решать проблемы без посторонней помощи. Воспитанники учатся преодолевать страхи в освоении нестандартных задач. Практическое воплощение идеи предоставляет моральное удовлетворение и повышает самооценку ребенка.
4. Инновационность. STEM -особый подход, позволяющий одновременно и изучать, и применять технологии и науки. Прогрессивная система в дошкольных образовательных организациях с вовлечением родителей в учебно- исследовательский процесс и развитие детской одаренности.
STEM – образование является своеобразным мостом, соединяющий процесс, карьеру и дальнейший профессиональный рост. Инновационная образовательная концепция позволит на профессиональном уровне подготовить детей к технически развитому миру.
Это направление в образовании, в котором усиливается естественно научный компонент инновационные технологии. Технологии используют даже в изучении творческих, художественных дисциплин.
По STEM технологии в центре внимания находится практическое задание или проблема. Воспитанники детского сада учатся находить пути решения не в теории, а прямо здесь и сейчас путем проб и ошибок.
Цифровое образование
Для того чтобыSTEM технология работала в полную силу, я привлекаю родителей к образовательному процессу, обеспечиваю методическую и консультационную помощь родителям, организую с ними дистанционную работу, а также дистанционные занятия с детьми по всем направлениям развития дошкольника.
С целью максимального вовлечения родителей в образовательный процесс, повышения качества образования, я и специалисты детского сада используем разные интернет ресурсы.
1. Сайт детского сада, страницы детского сада и страницы групп в «ВКонтакте» и «Одноклассники».
2. Чаты в мессенджерах Skype, WatsApp, Viber. (в каждой возрастной группе);
3. Канал на YouTube.
4. Платформа Zoom
Где размещаем различные формы взаимодействия с родителями,такие как:
1. Лента новостей. Где ежедневно размещаем фито, видео отчеты для родителей «Чем интересным сегодня дети занимались в детском саду».
2. Конференции в Zoom.
3. Мастер классы YouTube. Находим готовые или записываем сами.
И получаем от родителей обратную связь в виде снятых видеоматериалов, фильмов, фотографий.
4. Онлайн-консультации и рекомендации на различные темы обучения, воспитания и безопасности.
5. Тематические конкурсы,акции и флешмобы: «Окна победы», «1000 добрых дел», «По страницам сказок А. С. Пушкина» итд.
Предлагаем родителям вместе с детьми провести различные опыты, экспериментирование, затем поделиться опытом, впечатлениями.
Обратная связь с родителями
Использование цифрового обучения обеспечивает нам педагогам образную связь с родителями то есть, ответы на вопросы, пожелания, и отзывы, рекомендации. По результатам всех тематических мероприятий, в которых участвуют дети и родители, педагоги оформляют фотоотчеты, видеоотчеты и размещают их в социальных сетях и на сайте ДОУ.
Благодаря STEM-подходу дети могут вникать в логику происходящих явлений, понимать их взаимосвязь, изучать мир системно и тем самым вырабатывать в себе любознательность, инженерный стиль мышления, умение выходить из критических ситуаций, вырабатывают навык командной работы и осваивают основы менеджмента и самопрезентации, которые, в свою очередь, обеспечивают кардинально новый уровень развития ребенка.
Виды занятий по экспериментированию в экспериментально-исследовательской лаборатории «любознайка»
- Игры-эксперименты. Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой направленности. На занятии присутствует сказочный персонаж, который даёт ребятам задания или просит о помощи в проблемной ситуации. Возможно создание игровой ситуации, где дети будут действовать в вымышленных условиях (царство снега и льда, в гостях у Феи воздуха и др.).
- Моделирование. Знания о свойствах предметов дети могут получить через изучение или построение моделей реально существующих объектов (вулкан, айсберг, полярное сияние). К моделированию в опытно-экспериментальной деятельности способны дети 3–4 лет (например, моделируют вихрь при мощи кусочков бумаги и создания воздушного потока), педагогу важно учитывать возрастные особенности детей, модель должна быть понятной и доступной.
- Опыты. Проведение опытов позволяет в наглядной форме объяснить физические явления на занятиях по окружающему миру. Необходимо провести инструктаж по работе в мини-лаборатории или экспериментированию на рабочем месте, проговорить совместно с воспитанниками правила безопасности. Самостоятельное проведение опыта ярче откладывается в памяти ребёнка. Дошкольники ставят опыты с водой, воздухом, различными видами почвы, магнитами. Комплексные виды опытов в детском саду обычно направлены на расширение представлений о свойствах почвы, воды, воздуха.
Занятие опытно-экспериментальной направленности в детском саду строится с учётом возрастных особенностей детей в условиях временных рамок по нормам САНПиН:
Для профилактики переутомления используются различные формы деятельности: игровая (дидактические игры), физическая (физкультминутки, подвижные игры), развлекательная (пение), познавательная (изучение наглядного материала, проведение беседы).
Практическую работу предваряет повторение правил техники безопасности и проговаривание последовательности выполнения действий во время эксперимента. По завершении опыта каждый воспитанник приводит в порядок своё рабочее место, помогает воспитателю убрать инструменты.
Обязателен этап рефлексии в конце занятия: ребята сообщают результаты эксперимента, делятся эмоциями от процесса открытия.
Фиксация результатов экспериментальной деятельности воспитанников ДОУ
Фиксация результатов практического исследования или наблюдения является обязательным этапов опытно-экспериментальной деятельности. Способы фиксация результатов детского экспериментирования:
- Графический. Простейший способ фиксации результатов наглядно при помощи готовых форм: карточки, картинки, графические схемы, фотографии, объёмные изображения, аудиозаписи. Этот способ можно применять в экспериментировании с детьми 3–4 лет, предлагая выбрать им из нескольких готовых форм ту, которая представляет собой изображение результатов практической работы на текущем занятии. С воспитанниками средней группы используются простые графические схемы или мнемокарты.
- Ментальный. Для фиксации результатов опытно-экспериментальной деятельности используются речевые навыки детей: ребёнок рассказывает о результатах практического исследования. Ментальный способ применяется в работы с детьми средней группы: воспитанники формируют умение самостоятельно проговаривать итоги эксперимента, сравнивают их с результатами подобных опытов, проводимых ранее. Старшие дошкольники во время ментальной фиксации совершенствуют умение обобщать и систематизировать знания об объектах.
- Практический. Заключается в фиксировании результатов экспериментирования на бумаге — зарисовыванием или записыванием. В работе с дошкольниками чаще используется схематическое зарисовывание и зарисовывание условными символами. С этой целью дети ведут дневники наблюдений, журналы опытов, заполняют карточки экспериментов. Записывание рассказа о результатах практического исследования в детском саду осуществляет воспитатель со слов детей, например, для закрепления отчёта о проделанной работе в журнале группы, на стенде в уголке познания.
Перспективное планирование работы
экспериментально – исследовательской лаборатории «Любознай-ка»
с детьми 4-5 лет
сентябрь
октябрь
ноябрь
«ПЕСОЧНЫЙ ГОРОД»
Цель: уточнить представления детей о некоторых свойствах песка: сухой, сыпучий, не формуется; пропускает воду; влажный – липкий, формуется.
«СЕКРЕТЫ СТАРОГО КРОТА»
Цель: Сформировать у детей представление о составе и свойствах земли: состоит из песка, глины, в ней есть камни, остатки травы, корней; бывает сухая и влажная, пропускает воду.
«ЧЬИ СЛЕДЫ?»
Цель: закрепить у детей представления о свойствах земли (рыхлая, мягкая – на ней могут оставаться отпечатки следов; твёрдая, тяжело копается.
«ЧУДЕСА В РЕШЕТЕ» Цель: Уточнить представления детей о некоторых свойствах воды: текучесть, прозрачность; вырабатывать умение определять температуру воды на ощупь (горячая, тёплая, холодная).
декабрь
январь
февраль
«ПОМОЖЕМ ВИНИ – ПУХУ»
Цель: Познакомить детей со свойствами соли, сахарного песка. Показать, что вода может растворять эти вещества.
«ПРИКЛЮЧЕНИЕ ПЕСЧИНКИ И САХАРА»
Цель: Посредством проводимого опыта подвести детей к пониманию того, что в воде одни вещества растворяются, а другие нет.
«В ГОСТЯХ У СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ»
Цель: с помощью опыта подвести детей к пониманию того, что снег тает от воздействия любого источника тепла.
март
апрель
май
«ПУТЕШЕСТВИЕ НА ВОЗДУШНОМ ШАРИКЕ»
Цель: Подвести детей к пониманию того, что воздух лёгкий, легче воды.
«ВЕСЁЛЫЙ ВЕТЕРОК»
Цель: Показать детям, как можно определить наличие ветра на улице, и определить его силу.
«КАК ЧИПОЛИНО С ВОДОЙ ПОДРУЖИЛСЯ»
Цель: Познакомить с строением растений – луковицы и как растения получают воду через корни.
с детьми 5-6 лет
сентябрь
октябрь
ноябрь
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ ПЕСЧИНКИ»
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами песка. Развивать внимание, мышление, память, воображение.
«УДИВИТЕЛЬНАЯ ГЛИНА»
Цель: познакомить детей со свойствами глины сравнив их со свойствами песка.
«ЧТО ТАКОЕ ПОЧВА И ДЛЯ ЧЕГО ОНА НУЖНА»
Цель: дать детям элементарные представления о почвенном покрытии земли. Из чего состоит почва, её водопроницаемость. Значение для всего живого.
«ЗНАКОМСТВО С КАПЕЛЬКОЙ»
Цель: подвести детей к пониманию того, что вода это много капелек. Познакомить с некоторыми свойствами воды: жидкая, не имеет формы, запаха.
«ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОДЫ»
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды: прозрачная, не имеет цвета и вкуса. Развивать память, мышление.
декабрь
январь
февраль
«ПРЕВРАЩЕНИЯ КАПЕЛЬКИ»
Цель: дать детям представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком, твёрдом (лёд), газообразном (пар).
«УКРАШЕНИЕ ДЛЯ ЁЛОЧКИ»
Цель: закрепить представления детей о том, что вода бесцветна, но в ней могут растворятся некоторые вещества (краски) и окрашивать её; вода жидкая и не имеет формы, но вода может принимать форму сосуда в котором находится и становиться твёрдой – превращаться в лёд.
«КУДА ИСЧЕЗ САХАР?»
Цель: закрепить у детей представления о некоторых свойствах воды.
Подвести к пониманию того, что в воде растворяются некоторые вещества.
«ПОДАРОК ДЛЯ ГНОМА»
Цель: уточнить представления детей о том, что в воде растворяются некоторые вещества (соль). В результате опыта подвести детей к пониманию того, что вода испаряется (выращивание кристалла из соли)
«ЗНАКОМСТВО С ВОЗ-ДУШНЫМ ОКЕАНОМ»
Цель: познакомить детей с понятием «воздух». Помочь понять детям значение воздуха в жизни человека и всей планеты.
март
апрель
май
«ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОЗДУХА»
Цель: подвести детей к пониманию того, что воздух окружает нас, он есть во всём: в камне, почве, в окружающем нас прост-ранстве и т.д. Развивать наблюдательность, мышление.
«МОЖНО ЛИ ПОЙМАТЬ ВОЗДУХ?»
Цель: закрепить понятие детей о таком свойстве воздуха, как прозрачность, невидимость. Помочь понять детям опасность загрязнения воздуха для человека и всего живого на планете.
«КАК ВЕТОЧКА ТОПОЛЯ ВЕСНУ ВСТРЕЧАЛА»
Цель: подвести детей к выводу, о необходимости тепла для роста растений. Развивать мышление, наблюдательность.
«ДРУЖИТ ЛИ СЕМЕЧКО ФАСОЛИ С ВОДОЙ?»
Цель: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Закрепить представления о свойствах воды.
«КАК ФАСОЛИНКА СЕБЕ ДОМ ВЫБИРАЛА»
Цель: подвести детей к выводу о том, что для роста растений наиболее благоприятна почва.
с детьми 6-7 лет
сентябрь
октябрь
ноябрь
«ПУТЕШЕСТВИЕ ЖУЧКА»
Цель: дать детям элементарные представления о строение земной коры: состоит из нескольких слоёв – камни, песок, глина, почва.
«ПОДАРОК ДЛЯ НЮШИ»
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами глины и песка: сухой песок не формуется, влажный формуется но изделия не прочные; сухая глина не формуется, влажная формуется и изделия получаются прочными.
«ПОЧВА – ЖИВАЯ ЗЕМЛЯ»
Цель: расширить представления детей о составе почвы. Посредством проведения опытов подвести детей к выводу, что в почве есть воздух, вода. Объяснить значение почвы для жизни растений и человека.
«ВОЗДУХ НЕВИДИМКА, НЕВЕСОМЫЙ – КАК ПУШИНКА»
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воздуха: не видим, прозрачен, имеет вес.
«ОТКУДА БЕРУТСЯ ВОЛНЫ НА МОРЕ?»
Цель: расширить представления детей о свойствах воздуха. Дать детям понятие о движение воздуха.
«ЧТО ЗА НЕВЕДИМКА КОТОРЫЙ НАМ НУЖЕН?»
Цель: сформировать у детей представления о том, что воздух состоит из разных газов, главный среди них – кислород. Закрепить представление о роли кислорода, расширить знания о значении воздушной оболочки для планеты земля.
декабрь
январь
февраль
«ПРИКЛЮЧЕНИЕ КАПЕЛЬКИ В СНЕЖНОМ ЦАРСТВЕ»
Цель: уточнить представления о свойствах снега и познакомить с его защитными свойствами
«ВОЛШЕБНЫЙ СНЕЖОК»
Цель: закрепить представления детей о свойствах снега и воздуха. Подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температурой воздуха.
«ЧТО ПРЯЧЕТСЯ В СНЕГУ?»
Цель: дать детям понятие о загрязнение снега и воды. Воспитывать бережное отношение к природе, помочь понять значение слов «экологическая катастрофа».
«ПОЛЁТ В КОСМОС»
Цель: закрепить у детей элементарные представления о Солнечной системе.
«ГДЕ НОЧУЕТ СОЛНЦЕ? ПОЧЕМУ БЫВАЕТ ЗИМА И ЛЕТО?»
Цель: сформировать представление о вращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси. Дать представление о сменяемости дня и ночи
март
апрель
май
«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МАГНИТ!»
Цель: познакомить детей с свойствами магнита (на основе опытов). Притягивает железо. Может притягивать железные предметы через воду, стекло, бумагу.
«ЧТО ТАКОЕ ЗВУК?»
Цель: посредством проводимых опытов, уточнить представления детей о звуках.
«ПРИКЛЮЧЕНИЕ ДВУХ ЛУКОВИЦ»
Цель: на основе опыта уточнить у детей представления о необходимости дневного света для роста растений.
«УГОЩЕНИЕ ДЛЯ РАСТЕНИЙ»
Цель: в ходе проводимых опытов и наблюдений, подвести детей к выводу о необходимости удобрений для роста растений.
«КАК ЦВЕТЫ С СОЛНЫШКОМ ДРУЖАТ»
Цель: подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения.
Мониторинг и отчёт по экспериментальной деятельности в ДОУ
Для оценивания результатов и эффективности экспериментальной деятельности воспитанников педагогом проводится мониторинг по следующим критериям:
О высоком уровне опытно-экспериментальной деятельности свидетельствует устойчивая мотивация к проведению практических исследований, в том числе в самостоятельной деятельности (на прогулках, в центрах самостоятельной активности, дома).
Ребёнок с развитым исследовательским типом мышления проявляет инициативу в выборе материалов и инструментов для проведения опытов, определяет проблемные вопросы, проверяет собственные предположения опытным путём, стремится довести начатое до конца, чтобы узнать и зафиксировать результат эксперимента.
Для выявления отношения воспитанников к экспериментальной деятельности и определения уровня овладения практическими навыками воспитатель проводит мониторинг, заполняя анкеты на каждого воспитанника несколько раз в течение учебного года (в сентябре, в середине года, в мае).
- Определение уровня знаний характерных особенностей живого – неживого
Оценка результатов деятельности:
– Высокий уровень: Ребёнок без особого труда распределяет изображения на картинках на живое и неживое; аргументирует свой выбор. Знает большинство существенных признаков живого. Правильно относит животных и растения к живому.
– Средний уровень: Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении изображений на карточках на живое и неживое; не всегда аргументирует свой выбор. Знает наиболее существенные признаки живого (движение, питание, рост).
– Уровень ниже среднего: Ребёнок часто допускает ошибки при распределении карточек на живое и неживое; не всегда аргументирует свой выбор. Преобладают неустойчивые представления о некоторых особенностях живого – существенных и несущественных.
Ссредний возраст
Оборудование: 10 картинок из них: 6- с изображением живых объектов (рыба, собака, бабочка, дерево, человек, цветок); 4 – с изображением неживых объектов (машина, кукла, шар, тарелка)
Вопросы и задания:
– Назови, что нарисовано на этих картинках?
– Выбери те картинки, где нарисовано живое?
– Почему ты решил, что это живое?
Если ребёнок молчит, то рассмотреть любой настоящий живой объект (рыбка в аквариуме, попугай, другие дети) и спросить, почему они живые.
Старший возраст
Оборудование: 10 картинок из них: 6 – с изображением живых объектов (муравей, птица, лягушка, куст, человек, дерево); 4 – с изображением неживых объектов (самолёт, кукла, машина, мяч).
Вопросы и задания:
– Рассмотри картинки и назови что на них нарисовано?
– Разложи картинки на живое и неживое.
– Почему ты решил, что это живое?
– Почему ты решил, что это неживое?
- Определение уровня знаний характерных особенностей внешнего строения живых организмов, их основных потребностей
Оценка результатов деятельности:
– Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых животных и растения, определяя разные виды: деревья, цветы, кустарники. Называет основные детали внешнего строения живых организмов (туловище, голова, хвост, лапы, корень, стебель, листья и т.д.) и характерные только для данного вида (жабры, клюв и т.д.). Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития живых организмов.
– Средний уровень: Ребёнок самостоятельно называет изображённых животных и растения, но иногда допускает незначительные ошибки при определении вида: дерево, цветок, кустарник. Знает наиболее существенные детали внешнего строения живого организма.
– Уровень ниже среднего: Ребёнок называет только диких и домашних животных, часто допускает ошибки при названии животных других стран и климатических зон. Называет широко распространённые растения, но затрудняется назвать виды растений.
Средний возраст
Оборудование: картинки с изображением хорошо знакомых домашних, диких животных, а так же несколько картинок с растениями и изображением человека. Карточки условных изображений (солнце – свет; костёр – тепло; тарелка – пища; дом, гнездо – место пребывания; капельки – вода; пузырьки – воздух).
Вопросы и задания:
– Кто это?
– Как ты узнал, что это кошка (заяц, лошадь и т.д.)?
– Покажи, где у кошки голова? У кошки есть хвост? Усы? И т.д.
– Что это за растение?
– Как оно называется?
– Покажи, где у цветка стебель? Лист? Цветок?
Добавляются карточки условных изображений: Солнце-свет; Костёр – тепло; Тарелка – пища; Дом, гнездо – место пребывания; Капельки – вода; Пузырьки воздух.
Вопросы и задания:
– Что нарисовано на картинках?
– Выбери, что нужно птице для жизни.
– Что нужно растению, что бы оно чувствовало себя хорошо?
– Что нужно собаке, чтобы она могла жить?
– Что нужно человеку, чтобы жить?
Старший возраст
Оборудование: несколько картинок с изображением домашних, диких животных, а так же изображения животных близлежащих климатических зон нашей страны и других стран; несколько картинок с изображением цветов (комнатных, садовых, луговых), кустарников, деревьев.
Вопросы и задания:
– Кто это?
– Как ты узнал, что это кролик (пингвин, попугай, овца и т.д.)?
– Расскажи, что ты знаешь о кролике (овце, попугае и т.д.)?
– Что это за растение?
– Как оно называется?
– Расскажи, что ты знаешь об этом растении?
– Что нужно птице для жизни?
– Что нужно растению, чтобы оно чувствовало себя хорошо?
– Что нужно собаке, чтобы она смогла жить?
– Что нужно человеку, чтобы жить?
Примечание: Дети подготовительной группы должны давать обобщающий ответ: что нужно для всех живых организмов (это соответствует высокому уровню).
Раздел 2
2.1. Определение уровня знаний об особенностях приспособления живых организмов к окружающей среде
Оценка результатов деятельности:
– Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно определяет место обитания живых организмов, аргументирует свой выбор. Ответы на вопросы даёт полные.
– Средний уровень: Ребёнок самостоятельно определяет место обитания живых организмов, но иногда допускает незначительные ошибки. Не всегда аргументирует свой выбор и испытывает затруднения при ответах на вопросы.
– Уровень ниже среднего: Ребёнок только с помощью воспитателя определяет место обитания живых организмов. Не может аргументировать выбор. На поставленные вопросы даёт ответы, но в основном не правильные.
Средний возраст
Оборудование: картины с изображением леса, деревни, реки или водоёма. Несколько маленьких карточек с изображением домашних, диких животных, лягушки и рыбы.
Вопросы и задания:
– Где живёт волк? (Ребёнок карточку с изображением волка должен поместить в лес).
– Где живёт кошка?
– Где живёт лягушка?
– Почему рыбка не живёт в лесу?
Старший дошкольный возраст
Оборудование: дидактическая игра «Определи место для каждого животного и растения». Большие карточки с изображением леса, деревни, водоёма, сада, и т.д. маленькие карточки с изображением птицы, рыбы, медведя, яблони, коровы и т.д.
Вопросы и задания:
– Где может жить птица, яблоня, рыба и т.д.?
– А может ли рыба жить на воздухе?
– Почему не может?
– Может ли птица жить под водой?
– Почему не может?
2.2. Определение уровня знаний об особенностях приспособления живых организмов к сезонным изменениям в природе
Оценка результатов деятельности:
– Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и правильно выделяет характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям (смена окраски шерсти, сбрасывание листьев, зимняя спячка, тёплая одежда и т.д.), аргументирует свой выбор. Ответы на вопросы даёт полные.
– Средний уровень: Ребёнок самостоятельно выделяет характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям, но иногда допускает незначительные ошибки. Не всегда аргументирует свой выбор и испытывает затруднения при ответах на вопросы.
– Уровень ниже среднего: Ребёнок только с помощью воспитателя выделяет характерные признаки приспособления живых организмов к сезонным изменениям. Не может аргументировать выбор. На поставленные вопросы даёт ответы, но в основном не правильные.
Средний и старший дошкольный возраст.
Оборудование: подборка картинок с изображением живых организмов в разное время года (заяц зимой и летом, медведь зимой и летом, бабочка зимой и летом, человек, дерево и т.д.).
Вопросы и задания:
– Рассмотри внимательно картинки. Какие животные на них изображены?
– Как приспособился заяц (человек, дерево и т.д.) жить зимой?
– Как приспособился человек (заяц, дерево и т.д.) жить летом?
2.3. Определение уровня знаний о росте и развитие живых организмов
Оценка результатов деятельности:
– Высокий уровень: Ребёнок самостоятельно и в правильной последовательности раскладывает картинки показывающие этапы роста и развития живых организмов. Аргументирует свой выбор.
– Средний уровень: Ребёнок самостоятельно раскладывает картинки показывающие этапы роста и развития живых организмов, но иногда допускает незначительные ошибки в последовательности этапов. Не всегда может аргументировать свой выбор.
– Уровень ниже среднего: Ребёнок испытывает затруднения при определении этапов роста и развития живых организмов. Раскладывает картинки в правильной последовательности только при помощи воспитателя.
Средний возраст
Оборудование: серия картинок, наглядно представляющих рост и развитие лука, птицы.
Задание:
– Разложи картинки так, чтоб было видно как растёт лук, птица.
Пример: Яйцо – Птенец – Птица.
Старший дошкольный возраст
Оборудование: серия картинок, наглядно представляющая рост и развитие боба, рыбы, животного, человека.
Задание:
– Разложи картинки так, чтоб было видно, как растёт боб, рыба, кошка, человек.
2.4.Определение уровня знаний об основных свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы
Оценка результатов деятельности:
Средний возраст
– Высокий уровень: Ребёнок легко определяет по внешнему виду воду и песок. Знает некоторые основные свойства этих объектов неживой природы. Самостоятельно их определяет.
– Средний уровень: Ребёнок правильно определяет по внешнему виду песок и воду. Правильно называет некоторые основные свойства песка, воды, но иногда допускает незначительные ошибки. Определяет эти свойства с помощью воспитателя.
– Уровень ниже среднего: Ребёнок определяет песок и воду по внешнему виду. Затрудняется назвать некоторые основные свойства этих объектов и определить их.
Старший возраст
– Высокий уровень: Ребёнок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет основные свойства объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
– Средний уровень: Ребёнок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет основные свойства объектов неживой природы, но иногда допускает незначительные ошибки. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
– Уровень ниже среднего: Ребёнок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет основные свойства объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Средний возраст
Для диагностики знаний ребёнка о свойствах воды и песка организуются игры с водой и песком. В ходе игр воспитатель беседует с ребёнком.
Оборудование: центр игр с песком и водой.
Вопросы и задания:
– Что налито в тазике?
– Спрячь игрушку в воде. Почему игрушку видно?
– Сделай из воды куличик. Почему не получается?
– В тазике вода холодная, тёплая или горячая?
– Воду можно сделать горячей? Как?
– Сделай куличик из сухого песка. Почему не получается?
– Сделай куличик из влажного песка. Почему получается?
– Полей песок водичкой. Куда делась водичка?
– Какой комочек твёрже, крепче: глиняный или песочный?
Для диагностики знаний ребёнка о свойствах воздуха организуются игры с мыльными пузырями и воздушными шарами. (Данная диагностика проводится только с детьми средней группы). В ходе игр воспитатель беседует с ребёнком.
– Что спряталось в шарике?
– Почему шарик летит?
– Воздух можно увидеть? Почему?
Старший дошкольный возраст.
Оборудование: пять баночек (с водой, песком, глиной, почвой и пустая).
Задания и вопросы:
Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребёнок назовёт объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы:
– Какие свойства воды ты знаешь?
– Где и для чего человек использует воду?
– Какие свойства воздуха ты знаешь?
– Какие свойства песка ты знаешь?
– Где и для чего человек использует песок?
– Какие свойства глины ты знаешь?
– Где и для чего человек использует глину?
– Какие свойства почвы ты знаешь?
– Как человек использует почву?
Литература
Алябьева Е. А. Как организовать работу с детьми летом. Часть 1. Сфера, 2021.- 128с.
В гостях у песочной феи. Организация «педагогической песочницы» и игр с песком для детей дошкольного возраста. Речь, 2021 г., 64 с.
Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Г 75 Коррекционные, развивающие адаптирующие игры.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-64 с.
Епанчинцева О.Ю. Рольпедагогической песочницы в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Конспект занятий. Картотека игр.- СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2021.-80с.
МариеллаЗейц. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница: [адаптированный перевод с англ.] – М.: ИНТ, 2021 – 94 с.: ил.
Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2021 – 64с., ил.
Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. песочная терапия в развитии дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2021. -64с.
Соколовская Н.В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада. Волгоград, Издательство «Учитель», 2008.
Работа над модулем «Т» – технологии в МКДОУ «д/с № 15» ведется в рамках функционирования образовательной платформы «Технорёнок». Она охватывает детей среднего и старшего дошкольного возраста и включает работу с роботом «Мышью» и внедрение информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
Цель: формирование у дошкольников навыков элементарного программирования.
Этапы работы по внедрению модуля «Т» -технологии
