Методологическую основу исследования можно найти в проектной деятельности и теме 2. Общая методология научного исследования

Для грамотного и эффективного написания исследовательской работы необходимо уделить особое внимание каждому пункту плана.

Обязательное условие это – составить хорошую методологическую базу. Что же представляет собой теоретическая и методологическая основа исследовательской работы? Какие методики следует выбрать для курсового, дипломного или другого вида работ?

Понятие методологической базы исследований

Методическая база – это список всех научных методов, которые используют для проведения исследования. Оно может быть, как теоретическое, так и практическое.

Теоретическая и методологическая база – это те методы, которые являются основой теории, а также описывают методику, которую применяют для практического получения результатов.

Исследовательские работы требуют описания всей деятельности, которая была проведена для изучения поставленной задачи. Нельзя писать кратко: мы провели исследование, у нас есть результаты. Необходимо описать, что было сделано шаг за шагом в практическом аспекте: например, анализ объекта или сравнение различных компонентов.

Прежде всего, необходимо определить цели, задачи, составить план. В нем будет изложен общий порядок действий, которому стоит следовать. Поэтому методология исследования помогает не только в изучении научных проблем, но и в достижении целей, которые были поставлены во введении работы.

Классификация методологий

Как упоминалось выше, необходимо определить цели и задачи. Зная их, студенту легко будет изложить общий план действий, а также порядок, в котором его следует выполнять. При выборе метода исследования важно понять какими они бывают. Все методы разделены на две группы: общенаучные и специальные.

Общенаучные — это методы, которые можно применять абсолютно во всех научных областях. Например: анализ, синтез, обобщение, дедукция, индукция и прочие.

Специальные или узкоспециальные применяются только в определенной научной сфере.

Рассмотрим вышеуказанные методы подробнее:

• анализ — разбор научной проблемы на составные части для тщательного изучения;
• синтез — это создание системы из различных элементов для изучения процессов в масштабе;
• обобщение — суммирование различных признаков и характеристик объекта.
• индукция — теоретическое исследование или рассуждение от конкретных вещей к общим выводам.
• дедукция — теоретическое исследование или рассуждение от общих тезисов к конкретным выводам.

Данные приемы используются почти во всех исследовательских проектах. Однако в дополнение к общепринятым методикам следует указать специальные методики. Они относятся к конкретной науке или дисциплине. Например, приведем несколько методик для экономистов:

• Калькуляция — это вычисление данных для уточнения взаимосвязей между явлениями экономического характера.
• Экономический анализ — это разложение экономических факторов на части с целью детального изучения их влияния на распределение финансовых ресурсов.
• Статистический метод – изучение статистических данных.

Приведем пример методологической базы юриста:

• Сравнительный метод — определение общего и различного в природе гражданско-правовых институтов разных стран.
• Исторический метод — изучение законов в странах в разное время.
• Метод социологии права — рассмотрение правовой ситуации, оценка юридических фактов с помощью опросов и интервью с местным населением.

Методологическая база психолога включает следующие подходы:

• Интервью — это сбор информации посредством диалога на определенную тему.
• Психологический эксперимент — это сбор информации путем наблюдения за участниками, которых без предупреждения вводят в определенное состояние, наблюдение.
• Тестирование — это сбор информации, получение ответов, когда испытуемые выбирают определенный вариант.

Существует множество специальных методик. Поэтому важно знать, какие именно подойдут для вашей научной деятельности.

Вы можете обратиться за помощью к своему руководителю или самостоятельно изучить методологию. Существует также родственная классификация методологических рамок, которая разделяет общенаучные методы на теоретические, эмпирические и экспериментальные.

К общенаучным относятся теоретические методы. Пример: анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция. Все они предназначены для теоретического изучения предмета, то есть не имеют практического применения.

Гипотетическая методология — выдвижение произвольных предположений для глубокого практического исследования и подтверждение.

Историческая методология — изучение реального исторического факта с целью установления и реконструкции линейного развития исторического процесса. Логический метод — изучение факта реальности и действительности с целью получения логических выводов.

Экспериментально-теоретический уровень методологии включает две обязательные части:

• Субъективное умозаключение, и второе — это практическое доказательство.
• Существует третий уровень методологии, его называют — эмпирическим. Он позволяет получить информацию не через собственные интеллектуальные усилия, а через людей.

Эмпирическая база включает такие методы, как:

• Наблюдение — изучение объекта с помощью естественных органов чувств.
• Опрос — это сбор данных путем привлечения людей или опытных людей к ответу на конкретный вопрос.

Как разработать соответствующую методологическую основу для своего исследования?

Для того чтобы правильно составить методологию, нужно:

• определить цели, задачи, затем разработать конкретный план действий. Это поможет разобраться с тем, как будет выполняться работа дальше;
• выбрать из всего списка методов тот, который подойдет для работы и достигнут поставленную цель;
• изучить вопрос о том, какая методология применима в вашей научной области.

Как оформить методологическую базу в исследовании

Какие фразы следует использовать, чтобы логично и четко дать формулировку методологической базе научного исследования? Вот примеры нескольких предложений, которые помогут вам в описании методов исследования:

Вы можете применить как данные предложения, так и другие, чтобы корректно оформить свою методологическую базу проекта и дать описание использованным методам.

Если вы не уверены, что выбрали методологию верно, рекомендуем поговорить с руководителем проекта. Преподаватель знает, что студент не владеет всеми необходимыми методами исследования.

Чтобы не возникало трудностей или препятствий при написании материала, выбирайте тему, которая вам близка. Посмотрите, как формируется ее методологическая основа. Таким образом, вы соберете нужный материал и четко сформулируете и опишите методологию исследования научной работы.

Методологическая база исследования

–
концепция психического развития и
возрастно-психологический подход Л.С.
Выготского и его последователей;

–
теория поэтапно-планомерного формирования
умственных действий и понятий П.Я.
Гальперина;

–
теория учебной деятельности и концепция
построения учебного предмета Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова и др.;

–
критерии оценки умственного развития,
предложенные Ж. Пиаже и Б. Инельдер.

Или
в работе «Этническое
развитие школьников»
дается следующее описание
теоретико-методологической основы
исследования: «В
основу работы положены исследования
отечественных ученых:

– общее
представление об этнической идентичности
Т.Г. Стефаненко,

–
проблемы этнической толерантности и
проблемы развития идентичности эмигрантов
Г.У. Солдатовой,

–
культурологические аспекты формирования
этнической идентичности Н.М. Лебедевой,

–
возрастная динамика этнической
идентичности О.Л. Романовой».

Работа
также основывалась на зарубежных
подходах к изучению этнической
идентичности: концепции социальной
идентичности А. Тешфела и его представлениях
о структуре идентичности; трудах Э.
Эриксона, посвященных определению
данного понятия; представлениях о видах
идентичности Дж. Марсиа».

Основные
ошибки, которые допускаются при
определении теоретико-методологической
основы исследования:

• Она
  содержит только перечень фамилий
  ученых, без объяснения того, что из их
  трудов легло в основу дипломной работы.
  Например, в дипломной работе на тему
  «Индивидуальные
  особенности умственного развития
  импульсивных детей старшего дошкольного
  возраста»
  сообщается: «Общую основу работы
  составили труды Л.С. Выготского, А.Н.
  Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина,
  Л.А. Венгера». Это, действительно, общая
  основа, не конкретизированная по
  отношению к данному исследованию.
• Дается беспорядочный
  список фамилий ученых, среди которых
  как те, на чьи работы опирался автор
  диплома, так и те, чьи труды достаточно
  далеки по отношению к этому дипломному
  исследованию. Например, в работе на
  тему «Коммуникативная
  компетентность как ресурс жизнестойкости
  педагога»
  указывается следующее: «Методологической
  основой исследования являются труды
  Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, А.А. Леонтьева,
  А.П. Алексеева, Г.М. Андреевой, Е.В.
  Руденского, Н.В. Гришиной, Д.А. Леонтьева,
  А.Г. Маклакова, С. Мадди и других».
• Приводятся авторы
  разнообразных концепций без разъяснения
  того, как студент собирается соединить
  их в методологическом контексте одного
  и того же исследования. Так, в выпускной
  квалификационной работе на тему
  «Динамика
  тревожности в разные сроки беременности»
  сообщается: «Методологическая основа
  – работы Н.В. Боровиковой, Б.П. Никитина,
  М.С. Радионовой, А.Бертрана, Д.В.
  Винникотта, С. Грофа, Л. Перну, посвященные
  проблемам психологии беременных женщин.
  В частности, Б.П. Никитин отмечает
  важность психологической готовности
  женщины к рождению ребенка». Как правило,
  затем, на защите ВКР выпускник затрудняется
  объяснить комиссии это соединение.
• Приводится длинный
  многоярусный список ведущих психологов,
  и объем трудов авторитетных исследователей
  не соответствует масштабу конкретной
  студенческой работы. Так, исследование
  по теме «Креативность
  в структуре профессиональной идентичности
  студента филологического факультета»
  дается следующая методологическая
  основа: «Теоретической основой
  исследования выступает теория
  деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн
  и др.). Методологически значимыми для
  настоящей работы являются: закономерности
  системного подхода: закономерность
  иерархии и взаимосвязей (Б.Г. Ананьев,
  Б.Ф. Ломов, Н.М. Пейсахов, К.К. Платонов,
  С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Цагарелли, Б.М.
  Теплов и др.); исследования профессионально
  важных качеств и труда психолога (А.А.
  Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Карандашев,
  А.Г. Лидерс, Р.В. Овчарова, Е.В. Сидоренко,
  Н.Ю. Хрящева и др.); теории творческого
  мышления (О.С. Анисимов, А.В. Брушлинский,
  Дж. Гилфорд, Э. де Боно, Ю.Н. Кулюткин, А.
  Маслоу, А.М. Матюшкин, С. Медник, Я.А.
  Пономарев, В.Н. Пушкин, А.З. Рахимов, К.
  Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Торренс,
  О.К. Тихомиров и др.); концепции
  профессионально–личностного развития
  (А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев, Н.И. Калаков,
  Н.Д. Никандров и др.)».

Таким
образом, выполнение исследовательской
работы будет успешным только в том
случае, если ее автор сможет построить
исследование на целостном методологическом
фундаменте. Методологическая основа
работы предполагает выбор теоретической
позиции, определяющей характер и
организацию исследования. Правильное
описание теоретико-методологической
основы свидетельствует о методологической
компетентности выпускника, о его умении
придерживаться определенных правил
научного познания и применять их в
процессе решения профессиональных
задач.

Понятие и основные функции методологии научного исследования. Методологическая основа.

Сложность,
многогранность и междисциплинарный
статус любой научной проблемы приводят
к необходимости ее изучения в системе
координат, которая задается разными
уровнями методологии науки.

Методология
– учение о правилах мышления при создании
теории науки.

Сущность
методологии довольна сложна, поскольку
именно это понятие толкуется по-разному.
Много зарубежных научных школ не
разграничивают методологию и
исследовательские приемы. В отечественной
научной традиции
методологию
рассматривают как учение о научном
методе познания или как систему научных
принципов, на основе которых базируется
исследование и осуществляется выбор
совокупности познавательных средств,
методов, приемов исследования. Чаще
всего методологию толкуют как теорию
исследовательских приемов, создание
концепций, как систему знаний о теории
науки или системе исследовательских
приемов. Методику
понимают как совокупность приемов
исследования, включая технику и
разнообразные операции с фактическим
материалом.

• определяет
способы получения научных знаний,
которые отображают динамические процессы
и явления;

• направляет,
предусматривает особый путь, на котором
достигается определенная
научно-исследовательская цель;

• обеспечивает
всесторонность получения информации
относительно процесса или явления,
которое изучается;

• помогает
введению новой информации в фонд теории
науки;

• обеспечивает
уточнение, обогащение, систематизацию
терминов и понятий в науке;

• создает
систему научной информации, которая
базируется на объективных фактах, и
логико-аналитический инструмент научного
познания.

Эти
признаки понятия “методология”,
которые определяют ее функции в науке,
дают возможность сделать такой вывод:

методология
–
это концептуальное изложение цели,
содержания, исследовательских приемов,
которые обеспечивают получение
максимально объективной, точной,
систематизированной информации о
процессах и явлениях.

Методологическая
основа
исследования, как правило, не является
самостоятельным разделом диссертации
или другой научной работы, однако от ее
четкого определения в значительной
мере зависит достижение цели и задач
научного исследования. Кроме того, в
разделах основной части диссертации
подают изложение общей методики и
основных исследовательских приемов, а
это требует определение методологических
основ квалификационной работы.

Под
методологической
основой
исследования следует понимать основное,
исходное
положение, на котором базируется научное
исследование. Методологические основы
данной науки всегда существуют вне этой
науки, за ее пределами и не выводятся
из самого исследования.

Методология
–
учение о системе научных принципов,
форм и способов исследовательской
деятельности – имеет трехуровневую
структуру. Ныне различают
фундаментальные,
общенаучные
принципы, которые составляют собственно
методологию, конкретнонаучные принципы,
которые лежат в основе теории той или
иной дисциплины или научной области, и
систему
конкретных
методов и техник,
которые применяются для решения
специальных исследовательских задач.

Философская,
или фундаментальная, методология
является высшим уровнем методологии
науки, который определяет общую стратегию
принципов познания особенностей явлений,
процессов, сфер деятельности.

Развитие
методологии – одна из сторон развития
познания в целом. Сначала методология
основывалась на знаниях, которые
диктовала геометрия как наука, где
помещались нормативные указания для
изучения реального мира. Потом методология
выступала как комплекс правил для
изучения вселенной и перешла в сферу
философии. Платон и Аристотель
рассматривали методологию как логическую
универсальную систему, средство истинного
познания.

Продолжительное
время проблемы методологии не имели
надлежащего места в науке из-за
механистичности или религиозности тех
или иных взглядов на мир. Образцом
познания были принципы механики,
разработанные Г. Галилеем и Ф. Декартом.
Эмпиризм на протяжении многих столетий
выступал исходной позицией при
рассмотрении всех проблем.

Идеалисты
Кант и Гегель дали новый толчок развитию
методологии, попробовали рассмотреть
закономерности в самом мышлении:
восхождение от конкретного к абстрактному,
разногласия развития бытия и мышления.

Все
достижения прошлого были обработаны в
виде
диалектического
метода
познания реальной действительности, в
основу которого была положена связь
теории и практики, принципы познаваемости
реального мира, детерминированности
явлений, взаимодействия внешнего и
внутреннего, объективного и субъективного.

Диалектическая
логика познания стала универсальным
инструментом для всех наук, при изучении
любых проблем познания и практики.

Диалектика
как
метод познания природы, общества и
мышления, рассмотренная в единстве с
логикой и теорией познания, является
фундаментальным научным принципом
исследования многоплановой и противоречащей
действительности во всех ее проявлениях.
Диалектический подход дает возможность
обосновать причинно-следственные связи,
процессы дифференциации и интеграции,
постоянное разногласие между сущностью
и явлением, содержанием и формой,
объективность в оценивании действительности.
Опыт и факты являются источником, основой
познания действительности, а практика
– критерием истинности теории. Диалектика
как фундаментальный принцип и метод
познания имеет огромную объяснительную
силу. Однако она не подменяет
конкретнонаучные методы, связанные со
спецификой исследуемой сферы. Диалектика
проявляется в них и реализуется через
них соответственно требованиям
наследственности и непротиворечия в
методологии.

Философская
методология выполняет два типа функций.
Во-первых, она выявляет смысл научной
деятельности и ее взаимосвязь с
другими сферами деятельности, то есть
рассматривает науку относительно
практики, общества, культуры человека.
Это – философская проблематика. Методология
не является особым разделом философии:
методологические функции относительно
специальных наук выполняет философия
в целом. Во-вторых, методология решает
задачу усовершенствования, оптимизации
научной деятельности, выходя за пределы
философии, хотя и опирается на разработанные
ею мировоззренческие и общеметодологические
ориентиры и постулаты.

Итак,
фундаментальные принципы базируются
на обобщающих, философских положениях,
которые отражают важнейшие свойства
объективной действительности и сознания
с учетом опыта, приобретенного в процессе
познавательной деятельности человека.
К ним относятся принципы
диалектики,
которые отражают взаимообусловленное
и противоречивое развитие явлений
действительности,
детерминизма
–
объективной причинной обусловленности
явлений, изоморфизма
–
отношений объектов, которые отражают
тождественность их построения и др.
Безусловно, содержательная интерпретация
этих принципов варьируется соответственно
специфике исследуемого материала
(сравним, например, понимания изоморфизма
в математике, геохимии и языковедении,
естественных науках). От толкования
философских принципов зависит обоснование
методологического подхода в исследовании
той или иной области.

Философские
учения, ведущими идеями которых являются
философские концепции научного познания,
диалектический метод и теория научного
творчества, определяют общий подход к
изучению проблемы, направлены на решение
стратегических, а не тактических задач
исследования и связанные с ним
опосредованно.

Методологическая основа исследования.

Важным
компонентом дипломной работы выступают
методы,
используемые автором в решении задач
для достижения поставленной цели.
Метод
(от methodos – путь исследования, теория,
учение) – способ достижения какой-либо
цели, решения какой-либо задачи;
совокупность приемов и операций
практического или теоретического
освоения (познания) действительности.
Методы
социального исследования
– это способы получения научной
информации с целью установления
закономерных связей, отношений,
зависимостей и построения научных
теорий в сфере социальной педагогики.
Они подразделяются на теоретические и
эмпирические (практические).

Теоретические
методы
социального исследования – это методы
получения и научного применения
теоретических знаний. К таким методам
относятся: анализ, синтез, обобщение,
систематизация, моделирование,
прогнозирование и другие. В частности
метод анализа используется при изучении
литературы, архивных материалов,
документации и продуктов
социально-педагогической деятельности.

Важной
частью введения является раскрытие
пара­метров,
характеризующие результаты, полученные
автором:

— результаты
исследования,
изложенные в выводах и положениях,
выносимых на защи­ту);

— основные
параметры-характеристики
дипломной
работы (прежде
всего, ее результатов): актуальность,
теоретическая и практическая значимость,
научная новизна (элементы новизны),
достоверность полученных результатов.

Теоретическая
и практическая значимость исследуемой
проблемы. Автор
показывает, какое может иметь значение
те результаты, которые им получены в
ходе исследования, и где они, возможно,
получат применение или уже используются
на практике. Другими словами, здесь
показывается, кому и для чего нужно то,
что сделано дипломником.

При оценке
теоретической значимости следует
подчеркнуть, какие разделы (подразделы)
социальной работы (истории и теории),
технологии и методов социальной
деятельности удалось дополнить, чем
это обогатило теоретическое знание.

При оценке
практической значимости, полученных
автором результатов следует показать,
где, в каких учреждениях, в деятельности
каких специалистов, по отношению к какой
категории людей эти материалы могут
использоваться и как могут отразиться
на эффективности и качестве решения
социальных проблем.

Раскрытие основного содержания выпускной квалификационной работы.

Дипломная работа
– это самостоятельная научная работа
студента. К ее содержанию предъявляются
определенные требования, и дипломник
должен обеспечить их выполнение.

Каждый параграф
имеет: вводную часть – несколько
предложений, вводящих в замысел параграфа;
последовательное раскрытие содержания;
вывод – обобщающую мысль изложенного;
переход к следующему параграфу.

Определим наиболее
важные методические рекомендации,
которые помогут для раскрытия содержания
параграфа. С этой целью остановимся
только на таких проблемах, как язык и
стиль дипломной работы; классификация
тех или иных явлений; цитирование и
заимствования.

Язык
и стиль дипломной работы.
При подготовке дипломной работы следует
учитывать, что это научный труд студента
и язык должен быть соответствующим.
Данный факт находит отражение прежде
всего в том, что стиль изложения должен
носить характер доказательности,
убедительности, как следствие проведенного
исследования.

Приведем некоторые
рекомендации Ф.А. Кузина1,
отражающие исследовательский язык и
стиль изложения.

Важнейшим средством
выражения логических связей являются
специальные функционально–логические
средства связи, указывающие на:

• последовательность
  развития мысли – вначале, прежде всего,
  затем, во-первых, значит, итак и др.;
• противоречивые
  отношения –
  однако, между тем, в то время как, тем
  не менее и др.;
• причинно-следственные
  отношения
  – следовательно, поэтому, благодаря
  этому, сообразно с этим, вследствие
  этого, кроме того, к тому же и др.;
• итог, вывод
  – итак, таким образом, значит, в заключение
  отметим, все сказанное позволяет сделать
  вывод, подводя итог, следует сказать.

Следует
учитывать, что стиль письменной научной
речи – это безличный монолог. Изложение
обычно ведется от третьего лица, так
как внимание сосредоточено на содержании
и логической последовательности
сообщения, а не на субъекте. Стало
неписанным правилом, когда автор работы
выступает во множественном числе и
вместо «я» употребляет «мы» –
я и научный руководитель. В определенной
степени такой подход повышает
ответственность и автора дипломной
работы, и его научного руководителя за
те результаты, которые излагаются в
ней.

Классификация
тех или иных явлений. В
процессе написания дипломной работы
часто возникает необходимость различных
классификаций. Многие исследователи,
к сожалению, при их составлении допускают
различного рода ошибки. Для обеспечения
правильности классификации следует
учитывать основные требования,
предъявляемые к ней:

1. Каждая
классификация проводится только по
одному основанию. Начиная классификацию,
следует сразу выделить основание, по
которому она будет осуществляться.
Основание – это признак, который дает
возможность разделить объем родового
понятия (всю совокупность объектов,
подлежащих классификации) на виды
(видовые понятия – члены, части этой
совокупности).

2. Объем членов
классификации должен быть в точности
равен объему всего классифицируемого
класса. Другими словами, если
классифицируется группа в 25 человек,
то сумма количества по всем составляющим
должна соответствовать указанной цифре.

3. Каждый объект
может попасть только в один подкласс.
Он не может быть и таким, и другим.

4. Члены
классификации должны взаимно исключать
друг друга. Это значит, что ни один из
них не должен входить в объем другого.

5. Подразделение
на подклассы должно быть непрерывным,
т.е. необходимо брать ближайший подкласс
и не перескакивать в более отдаленный
подкласс2.

Цитирования и
заимствования в дипломной работе.
Автор дипломной работы для подтверждения
собственных доводов или для критического
анализа того или иного явления должен
обязательно ссылаться на авторитетный
источник. Таким образом, написанная
дипломная работа демонстрирует научную
культуру автора.

Приведем некоторые
рекомендации, изложенные Ф.А. Кузиным3:

Академический
этикет требует точно воспроизводить
цитируемый текст, ибо малейшее искажение
слов цитируемого автора может исказить
смысл его слов. Допустимы лишь следующие
отклонения:

1) модернизация
орфографии и пунктуации по современным
правилам, если написание слов и расстановка
знаков препинания не являются
индивидуальной особенностью стиля
автора;

3) пропуск
отдельных слов и фраз в цитате при
условии, что, во–первых, мысль автора
цитаты не будет искажена пропуском и,
во–вторых, этот пропуск будет обозначен
многоточием;

4) изменение
падежа цитируемых слов и словосочетаний
для подчинения их синтаксическому стилю
фразы, куда они включены.

Цитирование не
должно быть ни избыточным, ни недостаточным.
Избыточное цитирование создает
впечатление компилятивности работы, а
недостаточное цитирование снижает ее
научную ценность.

Текст цитаты
заключается в кавычки и делается сноска
на источник с указанием страницы.
Вариантами сносок могут быть следующие:

а) постраничные с
нумерацией – 1, 2 и т.д. на каждой странице;

б) сплошная нумерация
с постраничными сносками;

Последний вариант
более сложный. Практика показывает, что
начинать следует с постраничного
цитирования, а по завершению работы над
дипломом и составлении окончательного
списка использованной литературы, можно
перейти на вариант с квадратными
скобками. В этом случае не будет сбоев
с нумерацией источников в сносках и в
списке литературы.

Если текст цитируется
не по первоисточнику, а по другому
изданию или иному документу, то ссылку
следует начинать словами «Цит. по» либо
«Цит. по кн.» или «Цит. по ст.».

В случаях, когда
в тексте дипломной работы излагается
содержание авторской мысли своими
словами, то в сноске добавляются начальные
слова «См.», «См. об этом».

При постраничном
цитировании следует придерживаться

следующего:

• первая ссылка на
  источник предусматривает полное
  включение всей ее библиографической
  информации с указанием станиц (например:
  Иванов В.П. Менеджмент в социальной
  работе: 50 НОУ–ХАУ в управлении социальными
  системами: Учеб. пособие. 3-е изд., испр.
  и доп. – М.: Пед. о-во России, 2007. – С. 100);
• последующая ссылка
  позволяет опускать все сведения после
  названия источника (например: Иванов
  В.П. Менеджмент в социальной работе: 50
  НОУ–ХАУ в управлении социальными
  системами: Учеб. пособие. 3-е изд., испр.
  и доп. – С. 148);
• если публикация
  неоднократно цитируется на одной
  странице, то в последующих ссылках
  пишется – «Там же» и указывается
  страница.

Заключение к
дипломной работе. Оно
представляет результат научного
творчества студента, краткий итог
дипломной работы.

Учитывая, что
содержание дипломной работы строится
в определенной логической связи, то и
заключение целесообразно строить в
этой же логике. С этой целью следует по
каждому параграфу сделать краткое
резюме и сформулировать в виде одного
– трех абзацев. Каждый абзац имеет свое
конкретное содержание, отражающее
определенный результат исследовательской
деятельности студента. В этих абзацах
должно найти отражение решение основных
задач дипломной работы и раскрытие
содержания положений, выносимых на
защиту. Здесь же отражаются наиболее
важные практические рекомендации (для
прикладных тем), получившие обоснование
в дипломной работе.

Результаты
излагаются как в позитивном плане (что
удалось выявить, раскрыть достаточно
полно, в основном, частично), так и в
негативном – чего не удалось достичь
в силу недоступности определенных
источников, либо материалов, либо других
причин, связанных с трудностями
исследования, недостатком времени,
отсутствием необходимой базы и пр.

Каждый смысловой
раздел заключения, как правило, нумеруется,
что придает определенную стройность
изложения.

Объем заключения
– 2-3 страницы.

Список литературы
завершает дипломную работу. Он отражает
ту литературу, которую изучил и использовал
студент в процессе подготовки дипломной
работы. Выполняется список литературы
в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1
– 2003 « Библиографическая запись».
«Библиографическое описание»4.

Построение списка
литературы обычно осуществляется в
алфавитном порядке, а при необходимости
– по хронологическому, либо тематическому
принципу.

В дипломных работах
по социальной педагогике могут быть
выделены следующие рубрики:

• Нормативные
  документы
  – Конституция, кодексы, текущие законы,
  подзаконные акты.
• Специальная
  литература
  – монографии, учебники, учебные и
  учебно–методические пособия, энциклопедии
  и справочники.
• Периодическая
  печать –
  журналы, реферативные сборники, газетные
  публикации.
• Материалы
  архивов и текущего делопроизводства.

Ниже приведены
примеры библиографического описания
различных видов произведений печати.

Государственные
стандарты и сборники документов.

Библиографическое
описание документа. Общие требования
и правила составления: ГОСТ 7.1 – 2003. ––
(Система стандартов по информ., библ. и
изд. делу).

Книги одного,
двух, трех и более авторов.

Рогов Е.И. Социальный
работник как объект психологического
исследования (Текст): Пособие для школьных
психологов по работе с учителем и
педагогическим коллективом. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 496 с.

Иванов В.Д. Основы
теории социальной работы в лекциях,
первоисточниках (Текст): Учеб. пособие.
– М.: Изд–во УРАО, 2006. – 288 с.

Реабилитационные
центры для детей с ограниченными
возможностями: опыт и проблемы(Текст)
/ Г.А. Буравлева, С.Н. Горева и др.;
Под ред. А.М. Панова. – М.: Институт
социальной работы, 1997. – 200 с.

Сборник с
коллективом авторов.

Понятийный аппарат
социальной работы и педагогики (Текст):
Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко;
Уральский гос. проф. пед. ун-т. –
Екатеринбург: УГППУ, 1995. – Вып. 1. –
224 с.

Характер и личность.
Многообразие и интеграция культурных
ценностей на исходе XX века: Докл., сообщ.
и тез. междунар. конф. – Тверь: Академия
профессоров за мир во всем мире, 1999. –
272 с.

Кремнева Т.Л.
Подготовка социальных работников в
Великобритании: Автореф. дисс. канд. с.
наук. – М., 2009. – 16 с.

Статья из газеты
и журнала.

Краснопольская
И. Обучение с риском для жизни (Текст)//
Российская газета. – 2009. – 23 июля.

Если журнал не
является центральным московским
изданием, то указывается место издания:

Кузьмина Н.В.
Творческий потенциал специалиста.
Акмеологические проблемы развития
(Текст) // Гуманизация образования. –
Бийск, 2005. – № 1. – С. 41-54.

Народное образование
и культура // СССР в цифрах в 1985 г. –
М., 1986. – С. 241–255.

Статья из
энциклопедии и словаря.

Социальность //
Психолого-педагогический словарь для
учителей и руководителей общеобразовательных
учреждений / Автор–сост. В.А. Мижериков;
под ред. П.И. Пидкасистова. – Ростов н/Д:
Изд-во «Феникс», 1998. – С. 414-415.

Воспитание //
Советский энциклопедический словарь.
– М.: Сов. энциклопедия, 1982. – С. 250.

Приложения. В
дипломной работе могут иметь место
приложения. Как правило, это материалы
прикладного характера, которые были
использованы автором в процессе
разработки темы. К таким материалам,
которые представляются в приложении
дипломной работы, относятся:

• различные положения,
  инструкции, копии документов;
• схемы, графики,
  диаграммы, таблицы, которые не
  целесообразно размещать в тексте, так
  как они носят прикладной или иллюстративный
  характер;
• методики диагностики,
  которые использованы автором дипломной
  работы в процессе изучения явления, а
  также проведения констатирующих
  экспериментов;
• бланки опросов
  (опросные листы), тестов (они могут быть
  заполненными или чистыми. Лучше
  представлять такие бланки заполненными,
  что свидетельствует о реальности
  материалов);
• систематизированный
  материал по результатам проведения
  опросов, тестирования, наблюдения и
  пр.;
• иллюстративный
  материал, в том числе и примеры, на
  которые имеет место ссылка в тексте, и
  пр.

Все приложения
нумеруются (без знака №) и должны иметь
тематические заголовки. В тексте
дипломной работы делается ссылка на
каждое приложение.

Методы исследования – это способы, которые были использованы во время проведения исследования (работы над темой), совокупность различных действий, направленных на достижение цели проектной работы, являются обязательным разделом введения.

Методология проектной работы предполагает комплексный подход, то есть во время выполнения проекта следует использовать несколько методов исследования, такой подход позволяет получить точный и объективный результат, ведь на основании полученных данных делаются не только выводы, но и разрабатываются рекомендации и предложения.

Раздел с методами исследования является обязательным, располагается во вводной части проектной работы, после теоретической основы исследования.

Методы исследования располагаются в порядке их использования, то есть сначала методы исследования используемые в теоретической главе, далее методы исследования, использованные в практической (исследовательской) главе. Разделять их на теоретические и практические не требуется, каждый метод отделяется от другого запятой.

При подготовке раздела с методами, использованными при исследовании, следует указывать только те методы, которые были применены при подготовке проектной работы. Указывая методы исследования, которые не были применены при выполнении проекта, автор вводит в заблуждение проверяющего, а также демонстрирует свое неумение подбирать необходимые для теоретического и практического исследования методы, что, в свою очередь, приводит к снижению итоговой оценки на защите проекта.

При выполнении проектной работы нет определенного требования к количеству методов, которые требуется применить, при этом применение 1-2 или 3 методов исследования говорит о недостаточно полном изучении темы, как с теоретической, так и с практической точки зрения. Оптимальным является использование от 6 до 10 методов исследования.

Чтобы понять, какие именно методы были использованы при подготовке проектной работы, следует знать трактовку каждого метода:

Абстрагирование – данный метод предполагает изучение определенного свойства или характеристики объекта (явления) без учета остальных его свойств и характеристик, то есть при использовании метода абстрагирования необходимо конкретизировать признаки, которые требуется исследовать при выполнении работы. Например, изучение того, как вес корабля влияет на его скорость.

Анализ литературы – метод, который предполагает изучение литературы и нормативно-правовых актов по теме исследования проектной работы, является основным методом, применяемым для подготовки теоретической части работы.

Аналогия – метод исследования, подразумевающий поиск сходств явлений или предметов по определенному перечню признаков. Например, поиск сходств у автомобилей, произведенных в разных странах.

Дедукция – данный метод исследования позволяет, основываясь лишь на общедоступной информации, используя принцип «от общего к частному», сделать вывод о конкретном предмете или явлении.

Индукция – метод исследования, являющийся противоположностью дедукции, основывается на принципе «от частного к общему», предполагает изучение конкретных событий, действий.

Исторический метод – изучение какого-либо события в хронологическом порядке, определение этапов развития или создания чего-либо в определенный промежуток времени.

Классификация – часто используемый в проектных работах метод исследования, который предполагает деление (классификацию) явления или предмета по определенным свойствам или признакам, данный метод направлен на структурирование информации. Деление явлений или предметов может осуществляться по различным свойствам, например, размер, длина, вес, объём, температура (физические свойства); рок, поп, классика, вокал (жанры музыки); красный, белый, синий, черный (цвета). Классификация может быть проведена по различным признакам, которые поддаются сравнению.

Конкретизация – метод исследования, который предполагает полное и детальное исследование явления, объекта или предмета в реально существующих условиях. Например, изучение влияния загрязнения атмосферы на лишайники.

Моделирование – при использовании этого метода исследования объект, предмет или явление, которое подвергается исследованию, должно существовать в реальности и быть перенесено в созданную модель. Например, моделирование каких-либо процессов происходящих в природе.

Обобщение – метод, в котором вывод о существующих явлениях или предметах делается на основании большого количества отдельных свойств или признаков.

Существует 2 вида обобщения:

• эмпирическое (индуктивное) – общие свойства и характеристики явления или предмета строятся путем анализа конкретных характеристик и свойств;
• аналитическое – изучение различных мнений по одной и той же теме или вопросу без использования конкретных опытов (без применения эмпирической действительности).

Синтез – метод исследования, который объединяет разрозненные признаки и свойства в единый объект для изучения.

Формализация – метод, предполагающий передачу сущности объекта (явления) или его структуры путем использования символов, формул, математических схем.

Эмпирическими методами являются:

Для понимания, какие методы относятся к практическим, рассмотрим каждый из них подробно:

Анализ нормативно-правовой базы – метод исследования, который подразумевает исследование нормативных актов стран(ы), области, республики, ведомств и министерств, также может быть проведено исследование законов, указов, постановлений и т.д. по определённой тематике. Например, исследование нормативных актов, в которых закреплены права и ответственность несовершеннолетних.

Анкетирование – данный метод предполагает проведение анкетирования, для проведения которого подготавливается ряд вопросов с заранее подготовленными ответами, в ходе проведения анкетирования участники должны отвечать на вопросы выбирая ответы из предложенных вариантов, в некоторых случаях они могут либо пояснять свои ответы, либо давать ответ на свое усмотрение (в таком случае варианты ответов не предполагаются). Анкетирование является практическим исследованием и его анализ всегда включается в практическую часть в виде табличных данных или диаграмм с описанием полученных результатов. Например, проведение анкетирования однокласников о пользе занятий спортом.

Анкетирование в отличии от опроса всегда проводится в письменном виде, то есть подготавливаются анкетиные листы которые раздаются участникам анкетирования.

Ознакомится с особенностями подготовки и проведения анкетирования в проектной работе можно на странице «Анкетирование».

Опрос – метод предполагающий проведение опроса в качестве практической части работы, в отличии от анкетирования данный метод исследования может предполагать устный опрос респондентов, то есть если для того чтобы узнать мнение респондентов им не раздавались анкетные листы – это опрос.

Использование опроса и анкетирования в проектной работе позволяет узнать мнение большого количества людей, что в свою очередь получить более точные и полные данные, поэтому чем больше людей участвовало в опросе или анкетировании тем точнее данные.

Беседа – метод исследования который подразумевает проведение беседы с одним или несколькими людьми обладающими ценной информацией или знаниями в определенной области, о каком-либо событии, памятной дате и т.д. то есть о предмете исследования проектной работы.

Не следует путать беседу и интервьюирование – это разные методы исследования.

Интервьюирование – данный метод так же как и беседа предполагает проведение разговора с одним или несколькими людьми, при этом данный метод исследования отличается от беседы подготовленными заранее вопросами, регламентированным и структурированным ходом проведения.

Метод семантического дифференциала – метод предполагает оценивание чего-либо с использованием набора шкал. Примером использования метода семантического дифференциала является оценивание объекта с использованием пар слов: подчеркните одно из слов в каждой пары прилагательных, которое характеризует «объект» (лёгкий – тяжёлый, быстрый – медленный, активный – пассивный, сильный – слабый, хороший – плохой и т. д.).

Измерение – является одним из наиболее точных и эффективных методов исследования, который предполагает фиксацию физических параметров (длина, масса, объем, скорость и так далее) объекта исследования проектной работы, полученные данные при использовании данного метода фиксируются с помощью числовых значений. Например, измерение влияния высоты на температуру и скорость ветра.

Картографический – метод предполагает работу с картами, т.е. получение каких-либо данных с использованием карт (изучение структуры, взаимосвязей, динамики и изменений объекта исследования во времени), создание маршрутов. Примером данного метода может выступать создание экскурсионного (или виртуального) маршрута.

Математический – метод исследования, подразумевающий проведение математических вычислений, так примером математического метода является подсчёт количества анкетируемых, примеры решения математических задач и иные вычисления которые проводятся при выполнении работы.

Наблюдение – метод исследования, который подразумевает наблюдение за объектом исследования и дальнейшее фиксирование изменений происходящих с ним, реакциях, а также изменение свойств или положения в пространстве. Наблюдение является одним из ключевых методов исследования ведь в его основе находится сбор данных о свойствах и отношениях объекта исследования проектной работы. Например, наблюдение за изменениями происходящими с окружающей средой.

Описание – данный метод схож с наблюдением, описание, как метод исследования подразумевает кроме фиксирования явления и его поведения, также признаки, внешний вид, характерные черты объекта исследования проектной работы. Например, описание какого-либо человека, составление его биографии.

Практическое моделирование – часто применяемый при выполнении различных работ в том числе и проектных метод исследования, который предполагает создание уменьшенной копии объекта исследования для ее детального изучения.

Практическое моделирование, как метод исследования подразделяется на:

• предметное – создание модели отдельной части или элемента объекта исследования;
• схематичное – выполнение модели объекта исследования в виде рисунка или схемы;
• имитационное – изучаемый объект исследования замещается имитирующим его объектом, с данным объектом в дальнейшем проводят различные исследования;
• воображаемое – при таком моделировании модель объекта исследования существует лишь в воображении автора работы.

Не зависимо от того, как именно была создана модель объекта исследования во введении указывается лишь основной метод – практическое моделирование.

Примером моделирования может выступать разработка новой конструкции какой-либо техники, здания, сооружения и прочее.

Проблемно-логический – метод, который позволяет разделить исследуемую проблему на ряд более узких проблем, каждая из которых рассматривается в логической последовательности.

Прогнозирование – метод исследования, который заключается в разработке прогнозов, т.е. выдвижение предположений (суждений) о состоянии чего-либо в будущем. Примером использования такого метода может быть прогнозирование изменения экологической обстановки в мире, стране, регионе и т.д., прогноз экономической, демографической ситуации в мире, стране, регионе и т.д.

Метод прогнозирование подразделяется на:

• научно-техническое;
• экономическое;
• политическое;
• социальное.

Сравнение – является одним из часто используемых методов при выполнении различных работ в том числе и проектной, данный метод применяется для сравнения (сопоставления) свойств, признаков и различных характеристик объектов исследования. Например, сравнение состава различных газированных напитков.

Статистический – метод исследования, характеризующийся использованием статистических данных, а также их анализ и сравнение. Например, анализ численности населения Российской Федерации, исследование преступности среди несовершеннолетних и т.д.

При этом следует помнить, что для анализа статистических данных следует использовать официальные данные, которые можно найти на официальных сайтах организаций, министерств, ведомств. Основным ресурсом со статистическими данными по Российской Федерации является Федеральная служба государственной статистики.

Тестирование – метод исследования, подразумевающий проведение испытаний или проверок, в зависимости от направления тестированию может подвергаться почти любой объект, который подвергается исследованию.

Рассмотрим варианты тестирования в зависимости от предметной области выполнения работы:

• психология – тестирования психологических качеств и состояний индивида;
• информатика – тестирование комплектующих компьютера;
• химия – тестирование качества воды и т.д.

Экономический – метод исследования, который предполагает проведение финансовых расчётов, так финансовый анализ деятельности компании является примером применения экономического метода, также к этому методу можно отнести расчёт затрат реализацию предложенных мероприятий и любой другой расчёт, связанный с финансами.

Эксперимент – метод исследования, который предполагает наблюдение явления в определённых условиях, при этом важным условием эксперимента является его повторяемость. Проведение опыта также относится к эксперименту в том случае, если целью проведения опыта выступает проверка положений, выдвинутых в гипотезе исследования (её подтверждение или опровержение). При выполнении опытов важным является возможность повторить опыт и получить один и тот же результат.

Помимо теоретических и практических методов исследования в проектной работе могут использоваться частные методы исследования.

Наибольшее количество частных методов исследования применяется в следующих дисциплинах:

• педагогика/психология;
• медицина;
• филология;
• юриспруденция;
• экономика.

Частные методы исследования используются при подготовке практической части проектной (исследовательской) работы. Рассмотрим примеры основных частных методов применяемых в различгых областях.

Методами исследования применямыми в работах по юриспруденции (в случае написания проектной работы – правовой тематике) являются:

Историко-правовой – метод, подразумевающий исследование изменений, происходящих в области юридических наук, то есть эволюции правовых норм, является обязательным методом исследования для работ в области истории права и государства, а также истории учений о праве и государстве. Примером данного метода является анализ произошедших изменений в нормах права в области защиты авторского права в период с 1990 года по настоящее время.

Сравнительно-правовой – данный метод предполагает сопоставление (сравнение) российское, зарубежное и международное право, кроме того, метод может включать выработку предложений по использованию положительного опыта зарубежных стран в российской правовой системе. Примером данного метода может выступать, например, сравнение прав и обязанностей несовершеннолетних в Российской Федерации и какой-либо страны.

Формально-юридический (догматический) – метод исследования, подразумевающий всестороннее изучение правовых норм, их задач и функций, места, занимаемого ими в правовой отрасли, взаимодействие с другими правовыми явлениями и процессами в условиях, исключающих влияние на исследование иных (неправовых: политических, социально-экономических, культурных) факторов. Примером данного метода может выступать анализ любого нормативного акта, например, анализ прав и свобод закреплённых в Конституции Российской Федерации.